素質教育觀

一、教育觀、學生觀、教師觀以及教師職業道德規范

這四類是考試的重中之重。

(一)教育觀

1.素質教育觀

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

(2)素質教育是面向全體學生的教育

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教逸的成語 育

口訣："提素""個性""創""兩全"

2.我國教育目的的基本精神

(1)要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人；

(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發展；

(3)適應時代要求，強調學生個性的發展。

口訣：全面建設個性接班人

3.新課改的教學觀

(1)教學從"教育者為中心"轉向”學習者為中心"

(2)教學從"教會學生知識"轉向"教會學生學習”

(3)教學從"重結論輕過程"轉向"重結論的同時更重過程”

(4)教學從"關注學科"轉向"關注人"

口訣：四個轉向

(二浮生觀

(1)學生是發展的人

(2)學生是獨特的人

(3)學生是具有獨立意義的人

口訣：二獨一發

(三)教師觀

1.教師角色的轉變

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展

的促進者

(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和

開發者

(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究

者

(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教

師

口訣："促進""研究"W"社區"或四者一社區

2新課改教師角色的轉變(即教師職業的責任)

(1)教師是學生學習的促進者

(2)教師應該是教育教學的研究者

(3)教師是課程的開發者和研究者

(4)教師應是社區型的開放教師

(5)教師應該是終身學習的踐行者

口訣：五者一社區

3.教師行為轉變

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重與贊賞

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

(3)在對待自我上，新課程強調反思

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

口訣：你我他它

(四)教師職業道德規范

(1)爰國守法一基本要求(教師要以身作則，知法懂法守法用法，用法

律來規范自己的行為，從而為學生做出示范和榜樣。

(2)爰崗敬業——本質要求(教師應有"鞠躬盡瘁”的決心和"蓬勃向上”

的工作熱情，不斷挑戰自己，超越自己。

(3)關爰學生——師德的靈魂(沒有爰，就沒有教育。教師應時刻關注

學生，善于發現其"閃光點”，采取發展性評價方式，培養學生健全的人

格。

(4)教書育人——教師天職和道德核心(這是素質教育全面發展人的要

求，教師不僅應給予更多知識的傳授，更重要的是培養一個"全人"。

(5)為人師表——教師職業的內在要求(學生的向師性與教師的示范性，

要求教師時時嚴格要求自己，自覺維護教師職業道德。

(6)終身學習——教師專業發展的不竭動力(要求教師樹立終身學習理

念，在學習中博覽群書，厚積薄發，成為學生學習的“源頭水"。

口訣："三爰""兩人""一終身"

二、對于教育觀的考查多集中在對素質教育內涵的深

度理解。

素質教育的基本內涵包括：

1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨

這一內涵很少出現在材料分析題中，一般以單選題的形式出現。主要

強調素質教育有利于提高整個中華民族的素質，促進經濟社會發展。不太

好直接體現在材料題中。

2.素質教育是面向全體學生的教育

這一內涵最容易出現在材料分析題中，以往應試教育只關注少數學生，

通過4號旗尺寸 考試將一部分人選拔出來，去享受更好的教育資源。而素質教育不放

棄任何一個學生，強調教育應該面向全體學生，尤其是不放棄后進生」這

個知識點很容易結合材料，材料中會去描述教師是否關注到每一個學生的

學習和發展，如果關注到了，就做到了素質教育是面向全體學生的教育。

3.素質教育是促進學生全面發展的教育

這一內涵也很容易出現在材料分析題中，以往的應試教育只注重智育，

而素質教育是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的教育。如果教師在

材料中，只注重分數和考試成績，就違背了素質教育是促進學生全面發展

的教育。

4.素質教育是促進學生個性發展的教育

這一內涵也容易出現在材料分析題中，以往的應試教育強調整齊劃-,

泯滅了學生的個性，造成很多學生都是沒有個性特長的人。素質教

育強調鼓勵學生個性的發展，承認學生存在差異，主張從差異出發，以人

的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。

5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

這一條內涵在材料分析題中出現頻率不高，但也有可能出現。主要強

調鼓勵學生去創新，去實踐。因為創新能力是一個民族進步的靈魂，是國

家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質

教育的時代特征。創新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才

培養提出挑戰的回應。

在這五條內涵中，面向全體學生、促進學生全面發展、促進學生個性

發展是最容易出現在材料分析題當中的。相信通過對素質教育觀的解讀,

對大家備考《綜合素質》當中的有關教育觀的材料分析題有所幫助。

三'運用“以人為本”的學生觀來開展教育活動，要遵循“教育

公正”的原則，處理好小學生發展的“共同性”和“差異性”

問題。

（一）促進全體學生的共同發展要以教育機會均等為基本原則

在學校教育活動中，"以人為本"，也是以所有學生的發展為本，或者

說以每一個學生的發展為本，必須堅持"教育公正"原則。

所謂教育機會均等，應當包括兩個方面：一個是入學機會均等，一個

是教育過程中機會均等。

（二）有差異的學生的共同發展

L學生的性別差異與共同發展

性別作為一種自然狀態，是由遺傳基因決定的。遺傳基因的差異，會

給不同性別的人帶來發展的差異。

2.學生的民族差異與共同發展

我國是一個多民族的國家，因此，在我國小學教育活動中，堅持"以人

為本"，必須注意到民族差異，做到不同民族的學生共同發展，特別要注

意少數民族學生的發展。

3.學生的地域差異與共同發展

中國人口眾多，地域廣大，經濟發展不平衡，存在著地初中生打架 域發展的差異。

堅持"以人為本"，也要做到不同地域的學生得到共同發展。

教育者要對于來自不同地域的學生，不同的發展狀況，有正確的認識。

正確地對待可能由于地域造成的學生發展差異，不能因學生所處地域的差

異而歧視一些學生，要促進來自不同地域的小學生共同發展。

4.學生家庭背景的差異與共同發展

家庭是社會的細胞，然而社會中的家庭卻千差萬別。家庭有經濟情況

的差異，有家長社會地位的差異，有家長文化水平的差異，有家長性格的

差異，有家長教育子幼兒教師簡歷 女水平的差異，還有家庭結構的差異。家庭的種種差

異，可能會影響小學生的發展。教育者不能因為學生家庭的種種差異，以

及這種差異給學生發展帶來的困難而歧視學生。

5.學生身心發展水平的差異與共同發展

最有可能影響教師在教育過程中對學生進行資源分配的因素，就是

學生身心發展水平的差異。從學生的自然狀況看，他們的生理發展情況

會有差異。從學生的社會文化素質狀況看，也會存在學習水平的差異。在

教育活動中"以人為本"，特別要注意正確地對待學生身心發展的差異，要

給予身心發展狀況不同的學生以同樣的關注，以促進學生的共同發展。

四'學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質'地位'

特征和具體實踐活動的基本看法與認識。學生觀在具體的教育

實踐活動中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之

間的關系(或師生關系個人工作評價 )，教育者的教育活動是在一定的思想認

識基礎之上展開的，而這種思想認識的核心就是學生觀。科學合

理的學生觀有助于建立和諧的良性師生關系，有助于地開展教

學實踐，取得理想的教育效果。

L學生是具有獨立意義的主體

以人為本的學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的

主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當做"人”來開展教育，

尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長

規律開展具體的教育教學活動。

(1)學生跟兔子有關的成語 在教育活動中處于主體地位，素質教育強調學生在學習活動

中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移，學生作為個體，

具有主觀的意志，學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經

過自己的考量之后做出的判斷。

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權，學生的主體性的根源在

于個體需求與責權的統一。學生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教

育教學活動中，具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。

2.學生是發展的人

學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動

的相互作用下，身體和心理兩個方面所發生的質、量、結構方面變化的過

程及結果，是內外部因素綜合作用的結果，學生作為發展的人，其發展的

根本動力是身心發展的社會需要與個體現有發展水平之間的矛盾。

(1)學生的身心發展具有規律性，學生發展的規律性主要體現在身心發

展上，不同階段的學生具有不同的身心特征。

(2)學生具有巨大的發展潛能，以人為本的學生觀要求教師應當把學生

看做是發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待學生，倡導對學生進

行形成性評價。

3.學生是具有個性與差異的人，以人為本的學生觀不僅要求將學生

作為一個整體來全面看待，而且要關注學生的個體差異和個性化成長。以

人為本的學生觀，是面向全體學生的，更要關注每一個學生的發展，承認

學生的個體差異性，滿足學生的個性發展要求。