作業設計

作業設計

新一輪課程改革的核心任務是幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作

的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。經歷了這么多年的課程改革

和課堂教學改革，有效教學的理念和高效課堂的構建在我們心目中留下了深刻的印象：導課

時的激情、導學時的民主、結課時的檢測無一不是我們所關注的要素，恰恰有一個非常重要

的領域被不少教師所忽略，那就是作業設計。作業設計是課堂教學的重要環節，是提高教學

質量的重要保證。有效的作業是有效課堂的延續與補充，它將鞏固課堂所學知識，拓展思維

空間，培養學生的創新能力。因此，精心設計作業是整個有效教學活動中的一個重要環節。

教師在作業設計時如何確保其有效性呢接下來我和大家就作業的有效設計和作業的有效評

價兩個方面與大家交流。供各位老師共同研究、探討，希望達到“拋磚引玉”之效。

（一）作業的涵義

“作”就是創作，本身有“鼓勵”、“進行”的意思，“業”是古代冊大版，即篇卷，也是一

種工作或學習的過程。所以，“作業”就具有“創造性的學習過程”或“創造性的工作”的

本質。它的作用除了有鞏固學生課堂上學到的知識、訓練運用能力以外，還能檢查教師的教

學效果，有效地指導學生富有創造性地學習，真正體現學生主體性的發展。

傳統教師做得最多的就是為了夯實化學“雙基”而設計的常規型作業，這類作業的特點是作

業量較大，選題粗糙，重復操作，導致學生學業負擔過重，學習興趣減退。就化學教材使用

來講，在作業設計方面比舊教材考慮得多的就是多元化目標，即能力目標、情感目標、心理

健康目標、科學素養目標等，這些目標的落實和實現，光憑課堂上的作業設計是不夠的，還

需要課外進一步補充。那么課外作業設計如何實現教學有效性

一、作業設計要體現的基本特征

1、作業應體現分層性。因材施教，發展特長，是實施素質教育的基本原則，布置作業時特

別是家庭作業時，面面俱到，一刀切，是造成中下水平學生課業負擔過重的根源。作業要有

助于“提優、抓中、補差”，設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的情

況設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各

層次學生學習的積極性。按不同基礎有針對性地設計作業，本人一般采取以下三種類型：

1.鋪墊型。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降

低起點，或把基本題做分解。

2.擴展型。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的

擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3.超前型。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題

目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為

突破新教材的難點做準備。

我們應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉

快、滿足的心理體驗。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型

的作業，布置一些應用型或探究型的作業。如讓學生結合生活經驗，查閱資料寫一份氧氣和

二氧化碳在自然界中的循環報告。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布

置一些基礎型、知識型的作業，以達到鞏固復習的目的。如背誦元素符號、化合價口訣、金

屬活動性等識記性作業。

2、作業的內容應體現趣味性。一種美味反復使用也會厭煩，同樣道理，長期使用單一的作

業形式也會使學生感到乏味。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有

創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋

覓真知和增長才干的成功樂趣。如在試卷空白處不失時機地插入一些化學謎語、化學小故事、

環保知識等，或布置一些趣味性的實驗如自制汽水、制作番茄電池等。這樣不僅可以擴大學

生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調整心態，產生學習的激情。

3、作業的內容應體現鞏固性。法國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識

需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生記憶效果。在學新內容時，為了鞏固舊知識，布

置作業時選擇數量少且比較好的前幾章的練習題，讓學生每天花一定的時間練習，逐漸積累。

或者每隔一定的時間讓學生溫習糾錯本上曾經做錯的題目。這樣不僅學習了新知識，而且鞏

固了舊知識，一舉兩得。

4、作業設計的形式應體現多樣性。作業形式多樣化，有助于克服作業活動中的單調乏味現

象，提高作業的有效性。教師在選題目時應精選一些以科學、技術和社會為背景資料的題目，

讓學生真真切切感受到化學的應用性，化學就在我們身邊，要學好化學一定要關注生活。或

選擇具有較大開放度的開放性題目，培養學生從多個不同的角度提出合理的方案。內容上多

樣化的同時，數量和表達方式上也要多樣化。

①“自選作業”。讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的

把握，選擇適合自己的作業。內容可多可少，可自行設計也可廣泛參考。基本要求是：做你

喜歡做的作業（目的是體驗喜悅，激發做作業的內驅力）；做你認為自己真正需要做的作業

（目的是體驗不同的自我需求）；做你能夠勝任的作業（目的是體驗成功，讓作業成為學生

學習的不竭動力）。

②“質疑紙條”、“我的疑問”。讓學生把自己的疑問通過作業傳遞給老師。任何方面的疑問

都可以提，可以是關于課堂、當前所學單元的疑問，也可以是本學科的其它內容。惟一的要

求是：對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學生營造一種輕松的作業環

境，尤其是為那平時不敢提問的學生創造一個良好的機會，引導學生打開思維的閘門，培養

其創新意識和能力。

③“與老師對話”。鼓勵學生大膽地與老師對話，說出自己最想對老師說的話。可以向老師

指毛病、談建議、提要求，可以交流學習的感受。目的是讓學生釋放自我，拉近師生情感，

形成合力，教學相長。改革后的作業，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的作業字

跡工整、認真。但是學生所提的問題不多，且深度不夠，質疑的問題以課后思考題和課堂上

討論過的題目居多。學生在作業中反映，以往缺少這樣質疑的習慣及訓練，首次放開質疑后

不知問什么好，這表明以往學生的訓練確實未能落到實處。與老師的對話中，學生似乎有所

顧忌，詢問的大多只是關于學習方法方面的問題。根據以上情況，老師要對學生進行循序漸

進的引導和訓練。

5.作業設計要具有啟發性

思維能力是交流應變能力的核心和最活躍的因素，因此不僅在課堂教學重要對學生

進行思維能力訓練，在作業設計中也要注意思維的啟發性。

6.作業設計要具有導向性

學英語離不開做，但作業并不是多多益善，繁而雜的作業會使學生感到負擔沉重，效果不

一定好：作業質量太小當然也不行。關鍵是作業的質量、作業的導向性，也就是說作業必須

強化教育目標，突出重點、難點、指導學習方法等。

7.設計作業要有針對性

教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得

到最佳發展，布置作業時要注意按上、中、下三個層次設計。對學習上有困難的學生可以減

少部分練習量，以減輕他們心理負擔，為以后的學習掃除心理障礙：對于中等生要求會做一

般題，難題不必強求做，以達到鞏固、深化的目的；對于優等生則要求必須做難題，以求更

高的發展；另外還可以根據學生某些方面的缺陷設計作業，以求補救。如對于聽說能力差的

學生布置口頭作業、視聽作業；對于書寫差的學生增加一些書面表達練習等等。這樣讓各種

不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

總之，設計要達到三方面的要求：通過作業使學生鞏固、深化新學的知識；通過作業

促進語言能力的形成；通過作業，輔導中差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提高教學質

量。

8.探索性

學生完成作業也是一種學習活動，而有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，更是學生

的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對地理知識、技能和地理思想才能真正理解和

掌握，才能獲得廣泛的地理活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生

自身情況，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在完成

地理作業過程中成為一個問題的探索者，像觀察類作業與調查類作業就很容易使學生達到這

樣的目的。

二、作業設計要解決最核心的問題是突出作業設計的有效性

1、增設歸納－對比型作業，推進作業的有效性

歸納型作業是讓學生主動參與，積極探索，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。

化學知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結顯得尤讀懂作文 為重要。每學完一章，讓學生歸納該章的

知識要點，幾章學完后，歸納章與章的知識網絡。通過這類作業的練習，學生不僅鞏固了知

識點，而且學會了歸納總結的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法等。

知識點之間的比較是學生牢固掌握知識、培養學生知識遷移能力和評價能力的重要途徑。通

過比較，同中求異，異中求同，分析歸納產生這種現象的原因，挖掘問題的關鍵和實質。學

生對溶解度和質量百分比的濃度搞不清楚，因此讓學生從兩者的概念、所要求的狀態、計算

公式、兩者的聯系等方面列表作比較。又如比較排空氣法和排水法收集氣體各自的優點和缺

點；碳、一氧化碳、氫氣還原氧化銅三套裝置的異同。通過對比學生會很容易理清相應的關

系，起到了事半功倍的效果，這類作業主要在課后完成。

2、開設開放型作業，培養學生團隊合作精神

我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學

習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學

得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情

況的需要，教師可設計以下兩類開放性作業：（1）讓學生自己出題目，利用課余時間收集資

料，相互探討，共同提高。如講完質量百分比濃度與溶液中溶質、溶液的關系，讓學生根據

這三者之間的轉換關系及數學公式的變形來出題。學生非常開心，覺得自己了不起可以出題

目難倒對方，嘗到了成功的喜悅，進而調動了他們的學習積極性，將“要我學”轉變為“我

要學”，從而實現良性循環。（2）讓學生借助網絡來學習。學生對分子、原子、化合價這些

抽象概念比較模糊，不妨讓學生去電子閱覽室查閱資料，那里是個豐富多彩的世界。化靜為

動，化抽象為直觀，一目了然，令學生興奮不已。有了自己的親身參與，深奧難懂的有關分

子、原子的一些理論在同學們的自我探討中便會迎刃而解的。（3）在新課程的教材上，學生

小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動的要求很多，例如：《化學必修1》的第

三章第三節《用途廣泛的金屬材料》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮

演：是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學必修2》的第二章第二節《化學能與電能》中“社

會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”實踐活動：利用

水果制作原電池。由于課時和教學條件的限制，這些活動，只能以課外作業的形式，由學生

小組討論合作完成。

3、開展實踐探究型作業，培養學生自主探究能力

探究型作業是教師引導學生自主發現、分析、解決問題，積極探究化學基本規律，從而培養

學生合作意識、創新精神和實踐能力。在總復習階段學生對學習感到枯燥，我們可以通過實

驗來調動學生學習積極性。如事先布置一些探究性作業：二氧化碳與氫氧化鈣反應有沉淀生

成，而與氫氧化鈉反應無現象，能不能設計一些實驗使反應產生一些現象，從而直觀地證明

兩者發生了反應，提示學生從顏色變化、氣泡冒出、水位上升等現象來設計方案，并畫出實

驗裝置圖。第二天上課時和學生討論各種方案的可行性，選出有效方案，然后根據這些方案

進行實驗，這樣大大激發了學生探究的主動性和積極性。

4、做好反思型作業，促進作業有效性的實現

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠。”學生把自己課堂上的聽課感受；課堂上教師示范

解題過程中自己想到但未與教師交流的問題；作業中對某些習題不同解法的探討；學生情感、

體驗的感受等，通過作業的形式，記錄下來，這就在師生之間找尋了一個互相了解、交流的

固定舞臺。

對于學生的創造力培養來說，有兩樣東西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需

要的知識；二是綜合運用已有的知識進行新的創造。這就要求教師要改變原有傳統的作業布

置形式和評價機制，讓作業與學生的觀察、合作、創作、實驗、社會調查等相結合，做到發

掘學生的創造性，挖掘學生的潛能。環節，但卻是培養學生很多基本能力的關鍵環節

三、實質有效地進行作業設計

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養

學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能

力。”而長期以來，我們老師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，

忽略了“過程和方法，情感態度和價值觀”這兩個目標。學生的作業單調枯燥，偏重于書本，

脫離生活和學生實際。只是被視為“課堂教學的延伸和補充”，我們教師設計的作業也往往

局限在知識的再現式，大多時候是機械的抄記。因此我們的作業設計應是開放的，實現課內

外的聯系，校內外的溝通，學科間的融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

那么如何實質有效地進行作業設計

（一）作業設計首先要考慮學生的實際

首先要考慮學生的學情，比如我代班級學生的總體成績應該說一直不錯，但是班內成員之間

差距很大，優差兩極分化現象很嚴重，這是我作業設計最先考慮的因素，我在給學生分層的

時候沒有直接分成這兩層，我在中間建了一個過渡層（第二層），第一層要是落后了就進過

渡層，第三層進步了也進過渡層，我時常給他們調動調動，這樣就可以給差生一點積極性，

給第一層的學生一點緊迫感！避免懈怠的現象。

其次也要考慮班級學生的環境因素，比如學生身邊的教育資源（比如家用電腦只有一半學生

家里有，我們就沒法大面積布置學生查閱資料這樣的作業，沒有電腦，沒有圖書，怎么查呢）

又比如家長對學生的支持和關注度（學生要家長幫忙的作業，家長有沒有能力幫、或者沒時

間幫，強行布置，就成了為難學生了！我們必須承認我們學生的家長不論是素質還是能力正

常是差距十分，所以這也是我們作業設計要考慮的因素）

再次還要考慮學生自身的能力。也可以說是學生的個別差異性，我們要知道學生的強項，有

一部分學生需要我們個別布置比如演講才能很強的，朗讀水平高的，我們可以根據教學的需

要做適當的設計！關于這一方面我很有體會，母親節的時候我們學校的主題隊會是“感恩母

親”，我在設計班隊會的時候就加一個朗誦的環節，我跟她們說自己準備，課上我給他們提

示自覺站起來讀就行，學生讀得非常成功有三個是哭著讀的，這個環節成功帶動的整個班隊

會很動人，全班學生哭的稀里嘩啦，我也哭了，這是我人為我開的最成功一次班隊會，這與

我提前按排的朗讀有直接關系，所以在進行作業設計的時候，針對學生的特長精心設計，不

僅有利于我們的課堂教學，也培養了學生的能力。

在完成作業上，沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，

信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承

認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

因此，我們教師要創新作業設計，為作業注入新的內涵，賦予新的生命。

聽說有的學校大膽嘗試“零作業”班，在減去書面作業的同時，增加了相應的“素質作業”，

如勞動作業、鍛煉作業、閱讀作業、思維作業、鑒賞作業等。這既減輕了學生的課業負擔，

又符合學生的天性。真可謂是教育“寒冬”里的一抹亮色。當然大家要懷疑這樣做的后果了！

該校校長說：“考試是必然的，關鍵是通過什么樣的途徑達到高分數。”是呀，在我們無力改

變考試制度的情況下，我們可以探求有效的課堂作業設計，讓學生樂做、愿做，點燃其創造

的火焰。

那么，如何設計有效的課堂作業，實現課后“零作業”呢我認為可從以下幾方面著手。

一、精益求精——追求合適性

有效的課堂作業設計不在于習題數量的多少，而是要保證作業質量。因此，作業的

內容要圍繞教學目標精心選編，努力做到少而精。例如，

二、因材施教——注重層次性

長期以來，課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個學生同時學一篇課文，

討論同一個問題，寫同樣的作業。在這種“一刀切”的教學模式下，教師不顧學生的差異，

久而久之就出現了“優生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現象。因此，教師要

因材施教，從學生實際出發設計階梯狀作業，給學生留下自主選擇的空間，使不同層次的學

生在“最近發展區”得到充分發展，體會到成功的快樂。作業設計的層次化要從作業的難度

和作業量的分層兩方面考慮。

1、作業量的分層

作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。要求過

于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業切忌重復。對于學習能力強、態度認真、知

識掌握較快的學生可以不留作業或減少徒勞的作業，對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知

識掌握不夠牢固的，可適當增加作業量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發展的時間和

空間，讓所有學生都能得到充分的發展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作業難度的分層

作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇

的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，

往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發展區”去跳一跳，嘗試著能摘

到桃子。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最近發展區，精心設計不同層

次、多梯度、難易有別的作業。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，

五六年級以談感受為主。

3、作業選擇的自主性

教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、

自我安排、自己布置作業。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生

自己布置作業感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學習了《負荊請罪》后，可以

讓學生結合自身的興趣愛好和課文內容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，

或加上背景音樂讀一讀，或加入適當的想象改編成故事說一說。

我的做法是：將每次的作業任務分解為“基本作業、選擇作業、超額作業”三類供學生

自主選擇。

三、新穎別致——提升趣味性

中學生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，反之則消極對

待。因此，我們在作業設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣。

1．角色對話

教材中有許多生動鮮活的人物，如更羸、西門豹、女媧等，每當面對他們時，學生

都有太多的話要說。教學完，我設計了如下作業：更羸不用箭打下了鳥，此時你有什么話要

對他說；假如你是圍觀的百姓，面對西門豹的舉動你會怎樣說；贊美一下你心目中偉大的女

媧……

2．評頭論足

教學完《三個兒子》，我組織學生以“你喜歡哪個兒子”為題展開辯論。這樣的作業

既能提高學生的口頭表達能力，又能鍛煉學生的邏輯思維能力，真是一舉兩得。

3．練筆表達

當學生學習完一篇文章，并明確了中心思想后，教師可讓學生進行小練筆。例如，

教學完《富饒的西沙群島》，我設計了為西沙群島設計一則廣告的作業。要求：要有彩圖，

有說明，能使更多人了解西沙群島，喜歡西沙群島。

四、拓展延伸——凸顯探究性

1．課文內容深究

2.知識難點解析

3．各門學科綜合

建立豐富的知識體系，設計多元化的作業。

五、身體力行——增強實踐性

1．做一做，感同身受

學生親自動手實驗和思考能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。例如，教學

《一次成功的實驗》時，我先讓學生做類似的實驗，然后說說感受。這樣，不僅讓學生在動

手中鞏固了所學知識，還感悟到文中蘊含的道理，同時也提高了解決問題的能力。

2.畫一畫，身臨其境

小學教材中有許多如詩如畫的課文，為了讓學生感受語言文字的美，我常常讓學生

結合生活實踐，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。

3．演一演，鍛煉能力

語言交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高，對于故事情節性較強或具有較強

動作性的課文，教師可以布置學生自愿組成小劇組來演一演課本劇。例如，教學完《南轅北

轍》《陶罐和鐵罐》等課文時，我讓學生自由組合自編自演課本劇。他們都能根據角色選擇

合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態都揣摩得相當到位。

我想，老師在“希望的田野上”辛勤耕耘，不斷“改良”，不停“魔幻”，學生還能“審美疲

勞”嗎

有效的作業評價為教學增色

教師的評價方式像一個燈塔，指引著學生努力的方向。學生是學習的主體，是學習的主

人。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。泰戈爾說過：“不

是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石趨于完美的。”傳統的作業評價中，教師包辦

代替，一把尺子認真衡量，發現錯漏之處，“棒”打沒商量，學生心理壓力大。長此以往，

學得不好的學生容易產生厭學心理，學習沒有積極性，越學越差，教師也“恨鐵不成鋼”。

伴隨著新課程作業內容的改變，作業的評價方式也應有所變化。

1、分層評價。

同一作業內容的分層評價可以給不同層次的學生以同等的鼓勵。比如一位同事在分層作

業數量和質量上就很有自己的一套。如抄寫生字詞，通過制定“生字、詞語”抄寫獎懲制度，

確定不同的抄寫檔次要求抄寫的遍數。如老師將抄寫遍數分為五檔，字寫得最好、最認真的

只抄一遍，最不好的要抄五遍。這樣的分層評價手段好比每一次的生字抄寫都是一次比賽，

競爭激勵著學生將字寫得更好，同時學生也在追求字美的過程中慢慢養成了認真寫字的習

慣。這雖然要求教師每一次的批改都要認真、公平、細細打分，但付出的勞動能讓學生終身

受益，也是一種幸福。

2、推優評價。

在評價語文綜合性實踐的小組作業時，比如辦小報、搜集資料等，應將展示和評比、交

流、贈送等形式結合起來，先將全班學生分成若干小組，然后以小組為單位討論評比出優秀

作業，再派小組代表交流評比結果或請優秀作業作者談談完成作業的好方法，這樣的評價方

法有利于培養學生的自主能力，在一定程度上體現了“以學生為本”的教育思想，值得一

提的是，教師一定要創設自由、寬松、和諧的氛圍，給足時間，讓學生充分展示自己的作業

成果，最大限度地獲得心理上的滿足，同時起到取長補短、共同提高的作用。

3、整合評價。

學生對教師的語言評價、行動評價等非常的在乎，但因為低中段小學生年齡偏小，更喜

歡一些直觀化和形象化的評價。所以作業的評價可以和少先隊開展的爭章活動想結合。如對

學生日記的評價，將每周五作業整理時間定位各小組的日記評獎時間。先是優秀日記的展示，

接著就將小組內各成員所得的紅五星匯總，按照紅五星與雛鷹獎章的兌換原則，在班級的爭

章欄敲上相應的獎章。因為爭章活動是學校開展的一項長期的評比賽，每月都會進行總結評

比，每學期還要評出班級之星和學校之星，所以學生為了使自己成為一只展翅藍天的小雛鷹，

都非常在乎這樣的作業評價，作文不再是教師的任務，而成為了學生每天盼望的紅五星，學

生也從這樣的直觀獎勵評價中看到了自己成功的腳步。

4、合作評價。

以學生發展為本，讓學生參與作業批改，和老師合作，和同學合作，在合作中學會方法、

發展能力，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。但教師要注意教會學生批改作業的方

法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。學生參與批改作業，可采取以下方法：

（1）師生共同批改。教師有針對性地選擇作業中“問題”學生的題目，有目的地選擇不

同個別或幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在

哪里老師在一旁主要進行講解和提示，待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨

立批改自己的作業。這樣的一個指導學習和自我提高的過程，既節省了教師個人面批的時間，

又達到了共同提高的過程，學生和老師一起批改的過程也是共同學習的過程。

（2）學生互相批改。對于一些基礎知識，簡單的練習，教師可按“好、中、差”搭配，

將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢后統一交回給老師，再

由老師檢查核定。在小組批改中，不同層次的學生得到不同的任務，各盡其職，各取所長。

5、自主評價。

針對低段學生自主性較強的的特點，學生根據教師的要求給自己的作業打一個適合的分

數，教師主要起引導調節作用。例如在二年級語文綜合實踐后，進行《春天在哪里》的作業

展示時，請學生按美麗的春天、可愛的春天、溫暖的春天給自己所畫的春天分類，然后把自

己畫好的春天貼在教師在黑板上準備好的相應的“畫框”里，最后請學生交流心得，教師在

調整過程中總結歸納。又如，在視屏上看到一位老師也采用了自評式的作業評價方法，教師

在黑板上列出優、良、合格、不合格四大空格，請學生先對自己書寫的作業按要求作出評估，

然后把作業貼放在相應的位置里。這種作業評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業，進

一步理解本堂課的目的和要求，在培養學生觀察能力、分析力的同時，讓其樹立起“只要努

力，我也會得到好成績”的健康心理，應該說還屬較有新意的一種作業評價方式。

根據加德納的多元智能理論，學生的個性特長、學習風格千差萬別，有的字寫的很棒，

有的熱衷于課外閱讀，有的擅長于習作。這就提示語文作業評價要采用多種方式，照顧各類

學生的學習特點，注重發展學生多方面潛能，激發其內在的動力。我相信，只要我們語文教

師依據以鼓勵性為主的評價原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會有

更新

思考一：作業一定要獨立完成嗎

作業獨立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡教師家長都教育孩子不

能偷看，不能抄襲，幾個人圍聚在一起討論作業也有剽竊之嫌。那么，作業完成的形式就只

有孤軍奮戰一種形式嗎聯合國教科文組織明確提出“學會學習、學會合作、學會生存”將是

未來社會的三大主題。學習的最終目的不是掌握知識，而是學會學習的能力。這種能力既可

以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學習提供了可能。學生的作業完全可以通

過合作的方式來完成，讓學生在合作中相互溝通，共同負責來學會學習，讓學生品嘗到作業

的樂趣和完成作業過程中的成功感。

思考二：可以不布置作業嗎

教育的目的是培養全面發展的人。基礎教育階段，孩子來到學校是為了得到教師的引導，

從而學會讀書、學會思考、學會研究、學會做人。作業只是學生學習過程中的一個環節，而

不是學習的目的，更不是教學的目的。因此作業的正確位置是：沒有作業不是不可能的，過

多的作業也是不可取的。過多的作業會影響學習的其他環節：預習不充分，上課沒精力，對

課堂活動的參與缺乏興趣，作業也無法完成。學習成了惡性循環：白天有聽不明白的課，課

后有做不完的作業。學生的學習興趣和積極性就兒童益智動畫 這樣一點一滴地流失了。但當今應試教育仍

霸占教壇，不布置作業后望子成龍、望女成鳳的家長不可避免會送子女去這樣那樣的補習班，

學生的休息時間越來越少，蝦菇圖片 所以家長自身首先得轉化觀念。

思考三：教師在學生作業過程中扮演什么樣的鄭板橋畫 角色

教師既是學生作業的設計者又是學生作業的評價者。設計者是指在學生作業的準備階

段，教師要根據學生的個性差異，聯系教材，多方考慮、精心設計作業。學生完成作業后，

教師批改作業不能僅停留在答案的正誤上，教師這個評價者不只是判斷鑒別的評委，還應盡

量收集學生在作業中表現出來的思維過程，加深對學生的了解。絕大多數教師認為，學生完

成作業不是在學校進行的，教師不可能在其中充當一定的角色。學生的年齡比教師要小，無

論認識水平、理解能力和學習技巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導和幫助的，因此

教師也是學生作業活動的引導者，比如可以積極地指引學生尋找、搜集和利用身邊的學習資

源，可以為作業注入貼近生活、符合學生興趣和需求的作業內容；引導學生學會合作、學會

練習、學會學習。

校本作業的精髓在于老師們要學會“把脈開藥”。校本作業背后，代表老師的水平。

三、作業設計的基本要求

新課程改革要求發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立的學習能力和創新精神。因此生

物作業的設計要緊跟新課程改革的步伐，配合課堂教學，體現生物作業的新特點：

1.以人為本。作業應該成為學生自身學習和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務。

作業內容的設計應該著眼學生的未來發展，讓學生自己控制、自我安排，賦予作業以人文色

彩，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

2.聯系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發智慧、提升認識、

增長能力。可開發一些實踐性作業，讓學生多參與實踐活動，讓生物走進生活、走進社會。

3.關注差異。學生的能力是不同的，對作業內容的設計自然就要有所不同。作業內容的設計

要以自主為原則，因人而異，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力

和興趣自主選擇。

4.合作探究。新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究。生物作業設計也應與這種學習

方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的合作能力和創新精神。

四、作業設計的內容和形式

為了更好地發揮生物作業的重要作用，體現學生為主體，在生物作業設計的形式上要注意靈

活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性

的作業。

1.閱讀作業。閱讀作業具有一定開放性，以學生的興趣為主，老師可以不統一要求。

2.隨堂作業。主要是當堂學習內容的歸類和總結。精選有代表性的題當堂做，以鞏固所學內

容。學生在做這種作業時，可采用口頭和書面兩種形式，以內容掌握為主，旨在培養學生利

用所學知識進行思考和培養邏輯思維和語言表達能力。

3.探究實踐作業。新課程最大的特點是讓學生親歷親為，在探究學習的過程中掌握知識，熟

悉方法，陶冶科學情操，以達到三維目標的有機結合。新課程倡導的“立足實際”，就是以

解決現實情景中的真實問題為目標的探究過程，這部分作業是課堂探究學習內容的延伸，利

于學生在現實生活中捕捉問題，利用所學知識，對具體問題具體分析，同時培養學生嚴謹科

學態度及關愛自然、關愛社會和關愛生命的科學情感、態度和價值觀。在完成這些作業的過

程中，培養了學生對信息的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養了學生發現問題、

解決問題的能力；在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時還增

強了學生對社會的責任感，真正體現了生物以人為本，學以致用的目的。學生在實踐操作中

通過思考、創意、構思和設計，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了生物與生活

的聯系，從而提高了學生學習生物的興趣。

五、作業的檢查與評價

1.隨堂作業。教師可通過適時評價以及生生互評等多元方式幫助學生把握學科特點和規律，

形成概念，及時糾正錯誤認識，以掌握有效的學習方法和策略。

2.探究實踐作業。由于作業的實踐性較強，難以書面操作，因此作業質量的檢查與評價就顯

得更加重要了。教師可利用課前‘創設情景、提出問題’教學環節時，利用學生交流探究作

業中發現的問題導入新課，或是在課后對探究作業可根據具體情況在班里或學校里舉辦小型

匯報會，讓學生來評價，并給予一定的獎勵。要盡量使探究實踐性作業得到及時和明確的反

饋，反饋越及時，學習效果越好；不僅要評價結論，更應注重對作業過程的評價。

總之，作業設計是新課程改革的一個重要組成部分，教師要在新課程理念指導下，積極推

進生物作業改革，創新生物作業的設計與評價方式。教師要把自己由主演變為導演，把學生

由配角變為主角，從而提高學生學習生物的興趣，激發教師的教學熱情，達到教學相長的目

的。

一、設計有效的課堂作業要注意的幾個問題

1、作業要精選、適量

學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業。那些僅

僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業，教師設計的再好，對學生來說也是無效的。恰

恰這種現象在我們的教學中又是屢見不鮮的。因此，我認為教師在設計作業時一定要適量，

要少而精，并確保學生有獨立完成課堂作業的時間。就拿鞏固生字詞的作業來說，不是寫得

詞語多寫得遍數多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點詞語，要求學生一次性寫對寫

好才是有效的。所以，我在布置學生抄寫詞語時，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫

正確，寫美觀。

2、作業要因人而異，有選擇性

我們既然承認學生之間是有差異的，就不應該設計完全統一的作業來限制優生，為難學困生。

如，運用詞語寫話，我向來不規定具體的詞語，而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選

一到三個各寫一句話，能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了。這樣，那些學習優秀的孩子

就會八仙過海，各顯其能，學習困難的孩子也不用犯愁，只要能盡力而為就可以了。

3、作業要激活思維，體現個性化理解

課堂作業除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值。這類練習題的設計

要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。作業中，學生的答案或長或短，或深或淺，從不

同的角度談了自己的心里話，可謂仁者見仁，智者見智。這樣經過深思熟慮完成的作業便是

真正的有效作業。

二、設計有效的家庭作業

學生每天在校的時間有限，完成適量的課堂作業僅僅是學習活動的一部分，其另一部分還需

完成適量的家庭作業，所以有效的作業還應包括家庭作業的設計。

1、作業內容要聯系生活實際，培養實踐能力

課堂作業內容通常都具有一定的針對性，即針對當天學習的課文而設計，其目的一般都比較

注重知識的鞏固運用。而布置家庭作國金證券怎么樣 業的目的我認為應該注重知識的拓展運用，重視學生綜

合實踐能力的培養，在內容上應注意聯系生活實際去設計。如，可以結合重大節日來設計：

三八婦女節到了，讓學生回家收看新聞聯播，了解全國各地是怎樣慶祝節日的，也可以從自

己做起，用實際行動為家里的婦女祝賀節日，然后寫下來，與班里的同學交流。中秋節、教

師節都可以布置這樣的實踐性的作業，讓學生在與家人一同過節體驗生活的同時，以各種方

式書寫出自己的真情實感，學生一定不覺得困難。還可以在雙休日、放長假給學生布置寫影入平羌江水流 生

活和觀察日記與同學交流，比比看誰的假日過得有趣、有意義。

2、作業形式要開放。生活是學習語文的大課堂，生活處處皆語文。語文教師在布置家庭作

業時要形式多樣，讓學生通過各種渠道去完成作業，學習語文。如，低年級識字教學時，可

以布置學生和家長一起寫家庭成員、親戚朋友的名字認識其中的生字，也可以通過在家具或

生活用品上貼標簽來識字，還可以讓學生邊看電視邊識字；星期天、節假日，讓學生在家長

的帶領下到大街上、超市里去識字，也可以在家和哥哥姐姐一起讀課外書認識更多的字。中

高年級學生可以結合教學，布置一些調查訪問、收集資料辦學習小報等綜合性作業。

3、作業要求要靈活，激發學習興趣

興趣是最好的老師。要想作業達到預期的效果，即有效，教師布置的作業就必須要保證讓每

個學生都能感興趣，都愿意主動地去完成。其實，做到這一點也并不難，同一內容的作業，

我們只要在要求上靈活些就可以了。如，一單元學完了，要讓學生把本單元的生詞再鞏固一

下，我只提一個要求：用自己喜歡的方式熟記本單元所學的生詞，明天默寫檢查并交流你的

方法。結果學生有的讓家長幫助聽寫，有的在桌子上畫著寫，有的只寫平時沒記住的、較難

的、容易錯的，有的一字沒動，只用眼睛看，用心默地默記……方法不一，但結果只有一個

——大家都寫對了。

1.分層漸進式作業

（1）作業量分層。適當減少學習有困難的學生的作業量，他們可以選做或者不做拓展性練

習。在寫作練習中，一般學生只要求按照題目要求把信息點完整、規范地表達出來，但對于

部分學有余力的學生，可以要求用上高級的詞匯、復雜的句型。

（2）作業難度分層。針對學生英語能力有差異的情況，為他們確定相應的目標，設計難

易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創新三級目標，要求一般學生能實現基礎目

標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創造目標。

（3）完成作業時間分層。能有效保障學習困難的學生“吃得了”的問題，能夠保證他們

的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環，使學生在完成作業的同時既感到輕松

愉快，又扎實掌握了知識技能。分層漸進式作業注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結合自

己的實際情況消化和處理知識。

5.多元化的作業評價

（1）學生自評。讓學生對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信

心。

（2）小組評價。組內互評，學會合作，互勉互助，共同提高。

（3）家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價。

（4）教師評價。尤其要強調的是教師評價的多元化和包容性。在作業評價上，應當考慮

針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要學生主動做作業、有創意，我們就要積

極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業。同時盡量從學生本身角度去看問題，

要注重學生本身的興趣愛好，也就是說作業的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學

生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來評價學生，充分調動學生的學習

積極性。在布置具有針對性作業的同時，也要采取與作業形式相適應的評價方式。評價的目

的不僅僅是為了評出結果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。

與此同時，作業的方式也應隨之變化，例如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中。對

這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導，變教師的個人評價為多元評價，讓學

生在評價中快樂地做作業。實踐證明，多元化的作業評價方式是學生學習的強大動力之一。

實踐證明，高中英語作業設計策略的有效性是不容置疑的。但在實踐中也暴露了一些問題，

應該進行調整。如，教師加強指導，加強與其他學科教師的合作；強化學生學習匯報，讓學

生表現自己，形成良好的合作和競爭學習氣氛；加大學生自主發展的力度，教師應加強作業

開放性的研究，促進學生的發展；加強作業設計內容的應用性開發，形成作業設計的新概念，

即貼近生活，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。

針對這些英語作業中出現的“高耗低效”現象，我在近年中以新課程理念為指導，進行了不

少的改革探索，也取得了一定的效果。

二、主要策略

（一）設計趣意盎然的作業——從枯燥走向有趣

學習的原動力是“興趣”。如果學生對作業都沒有任何興趣，那么如何能夠通過完成作業來

培養綜合語言運用能力呢饒有興趣的作業題具有一定的吸引力，能調動學生的學習積極性，

能促進學生充分發揮自己的智力水平去完成它，從心里上愿意做，主動做，化“要我做”轉

變為“我要做”。作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的

重要條件。初中英語作業不能僅要求學生抄寫幾遍單詞或句子，而應注重發展學生的聽說讀

寫能力的基礎上，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式。如：

1．樂一樂。把傳統的課后單詞抄寫作業，改為自編自樂的形式,來激發學生的學習興趣，

同時達到復習效果。

2.畫一畫。能在心中有一個美好的未來，變廢為寶，并且能持之以恒，來實現自己的夢想，

創建一個和諧的綠色家園。同時，也像澳大利亞館中的孩子們一樣，從小有理想，不斷努力，

實現夢想。于是課后的作業，就畫一份未來的自己家園，并把這份作業在家長會中展示，使

家長明白自己孩子的愿望，夢想，也使家校合一，同步前進。

3．查一查。引導學生關注時代信息，共享資源，讓學生體會“學有所用”的樂趣。這份作

業，不但輕松，而且也充滿了樂趣，洋溢著時代的氣息，有的學生并且在課后找到與自己愛

好一樣的同學，暢談觀看感。

4．編一編。每到期末，老師和學生都筋疲力盡，每天在題海中掙扎，而此時的課后作業，

更顯得重要，更需要設計既吸引學生的興趣，更能達到復習效果。如單詞的背誦，要改變一

貫的按單元聽寫，而需要進行整本書中單詞的整合。

（二）設計層次分明的作業-----從被動走向主動

泰戈爾說過“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”教師布置作業，應充分考慮每類學

生的最近發展區的差異，為各類學生設計難易適度的練習，既“超市意外傷害事故 作業”，讓學生根據自

己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有

的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。。學生經過努力能夠完成的作業才是有價值的抑郁癥能治好嗎

作業，才能讓學生獲得成就感，超量作業與學習成績之間不但沒有因果關系，反而挫傷學生

的學習積極性，影響作業質量，導致書寫越來越潦草。

（三）設計多樣開放的作業——從課堂走向生活

根據新課標倡導的“任務型教學”原則和多元智能的理論，我著力設計開放性的作業，如實

踐類作業、創新類作業、制作類作業、課題類作業、收集類作業等，努力將學生的英語學習

由課堂走向生活。

以實踐類作業多樣性為例:

在這份作業中，既可以看到學生應用了課堂學到的知識，也體現了人文的關愛。

（四）設計多通道作業——從無聲變有聲

心理學規律證明，學習外語如能最大限度地接近實際交流情景，充分打通手、眼、口、耳、

腦等各器官共同參與，實現學習的多通道，那么，英語水平和交流能力的形成會更快提高。

因此，我就鼓勵學生大膽用英語與他人交流，暢所欲言。

作業評價

《課程改革綱要》中明確指出：“對學生教學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解

和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生教學學習的結果，更要關注

他們在學習過程中的變化和發展。”“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信

心。”“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”

為此，新課標下的評價方式有必要進行改革。

一、量化的“等級”與質化的“評語”相結合

所謂量化的“等級”與質化的“評語”相結合，就是在對學生的作業進行批改時，采用“等

級+評語”的作業批改評價模式。給學生記“√或”的同時，輔以評語，不僅起到了點評

學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等，使學生真正“活”起來，

讓他們的個性得到充分張揚、主體地位得到充分尊重。

1．把握時機點撥思路

“等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學生解題的正誤，而且注重了挖掘習

題的智力因素。根據學生在作業中反映的動態信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓

寬思路，發展智能，以利于促進學生個性的張揚和潛能的開發，為學生在今后的學習活動和

生活實踐打下“多向思維”的發展基礎。

2．由淺入深啟發引導

學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一二種解答方法就滿足了，

而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據此，教師要運用評語誘導他們去作

深層次的思考和判斷，以逐步培養學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質，使學生

懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選

擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學生以后參與教學及其他學科

的學習活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎。

3．因人制宜分類激勵

學習興趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素對學生智力因素的發展起著至關重要的作用。

端正的學習態度，高漲的學習熱情，良好的學習習慣，積極的學習情感是學生健康發展的根

基，也是學生后繼學習的內在動力。積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和

主動性，無論是小學生還是中學生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形

的力量，心理學家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓

學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生教學成績的提高，更有利于學生心

理的健康發展。

二、量化的“等級”與質化的“符號”相結合

所謂量化的“等級”與質化的“符號”相結合，就是在對學生的教學作業進行批改時，采用

“等級+符號”的作業批改評價模式。這是因為，其一：學生天性就是好動、好問、好奇，

爭強好勝，富有競爭向上的心理特征，但傳統的批改只有對錯的標記，根本不知道錯在哪里。

面對錯誤的作業不知所措，只能等老師下節課來講評，然后按老師說的去改。這有可能扼殺

學生的“天性”，阻礙了學生主動探究精神和創新潛能的發展。其二：從現狀分析，一般中

學教學教師的工作量較重，不可能對每位學生的每次作業都采用“等級+評語”的批改評價

方法。所以，設計一些符號采用“等級+符號”法進行評價來得簡便有效。這些符號，應通

過講解和一段時間的試用，使學生理解符號所表達的意思，并經師生民主討論，征得學生的

認可。在此基礎上，運用“等級+符號”的作業批改評價方法，構建“知識技能”“思維能力”、

“學習態度”三維立體評價模式，用這一作業批改評價方法來幫助、引導、激勵學生，使學

生在教學學習的過程中逐步對教學產生積極的情感與態度，促使學生的“個性”日趨鮮明、

“天性”日益發揮，真正讓學生“靈”起來。具體做法是：

1．對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況仍以“量化”的評價方法，但不用等級符

號“優秀”、“良好”、“合格”、“尚需努力”給予分等排序，進行終結性評價。而是改用畫“八年級下冊政治知識點總結 正”

字的方法，對學生作業情況進行統計。其符號設計為“一”、“丅”、“”、“”、“正”五種。

當學生把錯題訂正完畢，把“一”、“丅”、“”、“”、“正”中缺少的筆畫自己補充完整，

使學生對自己的作業進行自覺的反思，對自己的學習情況實施自我評價。

2．對學生思維能力的評價，采用“質化”的評價方法。根據學生的自我評價，習題解答（或

訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在“正”的右下角，用“△”、“☆”

來反映學生解題思維的靈活性、創新性。“△”表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做

對，或表示方法是正確的，但不簡便。“☆”表示的意義是思維方法獨特、有創意。

3．對學生學習態度的評價也采用“質化”的評價方法，在“正”的右上角用“＇”、“＂”來

反映學生學習態度、學習興趣的優劣。用“＇”表示的意義是作業書寫格式基本符合要求，

欠認真。“＂”表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。

例如：學生的作業錯了一題（教師對錯題不給任何符號），教師用紅筆畫上“”，并在

錯題旁寫上提示語：“王同學這題的解題方法很有創意，你是否向他請教一下。”學生訂正

完畢后，在原來的符號上用藍筆補上“一”，教師再次收到作業本時，根據學生的自我評價、

思維能力和認真程度，再給一個綜合的評價符號“正＂☆”。

在這個評價過程中，學生在質化批改符號的指向下，認識到自己的優勢和不足之處，在今后

的學習中注意揚長避短、完善自我。這種評價模式能促使學生樹立健康向上、敢為人先的競

爭意識，過去題目做對了都得“優”，現在不同了，你得“正”，我得“正☆”比你認真，比

你有創意，我比你強，在班上形成了一種你追我趕、勇于進取的濃厚學習氣氛。學生在參與

教學活動中顯得更為積極主動、教學學習的整體水平也得到明顯提高。

總之，這樣的評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為

了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提

供展示學習效益的平臺，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評

價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。