最近發(fā)展區(qū)是指

幼兒園招考名詞解釋

幼兒教育概念

（廣義）凡是能影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理各

方面的發(fā)展的活動(dòng)，都是幼兒教育。

（狹義）幼兒園內(nèi)（或其他名稱的幼兒教育機(jī)構(gòu)）對(duì)幼兒施行的

有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。

幼兒教育目標(biāo)的內(nèi)容：我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施德、

智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”幼兒教

育目標(biāo)是完成幼兒教育任務(wù)，提高幼兒教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想，國(guó)

家通過這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。

幼兒教育制度：一個(gè)國(guó)家關(guān)于幼兒教育的目的、任務(wù)、發(fā)展方針、

實(shí)施方法等各種規(guī)定和設(shè)施的總和。

幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基

礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

幼兒全面發(fā)展教育的含義：以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，

以促進(jìn)幼兒在德智體美等方面全面發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)

展的方式、方法、手段加以實(shí)施，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育.

幼兒德育：幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)

展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育。

幼兒智育：幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)

技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍環(huán)境的求職興趣和學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，

并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

幼兒體育：幼兒體育即身體的教育，是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒

身體正常發(fā)育，動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。

幼兒美育：幼兒美育是美育的一部分，他說根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，

利用美的事物和豐富的審活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能

力的培養(yǎng)。

幼兒教師的地位：根據(jù)《中國(guó)人民共和國(guó)教育法》和《中華人民

共和國(guó)教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定

的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”

兒童觀：指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總

和。

幼兒園環(huán)境：

廣義：幼兒園教育賴以生存的一切條件的總和，包括幼兒園內(nèi)部

小環(huán)境，以及園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。

狹義：幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總

和。

幼兒園環(huán)境的分類：物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境

①物質(zhì)環(huán)境：

A廣義：對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物

的要素的總和。

（自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安

排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)）B狹義：幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物

質(zhì)要素的總和。

（園舍建筑、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)、利用各種

材料的選擇和搭配）②精神環(huán)境：

A廣義：泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總

和。

（社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、

人際交往）

B狹義：制幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。

（教師的教育觀念和行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍）

主題活動(dòng)：圍繞貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課

程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)：教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型最大半島

為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇，并在

活動(dòng)區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活

動(dòng)。

幼小銜接：幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期剛好是結(jié)束幼兒

園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)

折點(diǎn)

幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象：幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組

成部分，研究幼兒期（3—6、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

感覺：刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生

的對(duì)該刺激物的個(gè)別屬性的反映。

知覺：直接作用于感覺器官的食物的整體子啊頭腦中的反映。

觀察：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的

高級(jí)形態(tài)。幼兒期是觀察力形正楷書法 成的時(shí)期。

注意：注意是一種心理狀態(tài)，他是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和

集中。

記憶：人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)、再認(rèn)。

想象：人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象，加工改造形成新形象的心理過程。

思維：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)

階段。

情緒和情感：客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理

特征。

氣質(zhì)：一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)

在三個(gè)方面：①心理活動(dòng)的速度（反應(yīng)快慢）、強(qiáng)度（反應(yīng)大小）及

靈活性（轉(zhuǎn)換速度）方面。氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的個(gè)性特征。

自我意識(shí):個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度。

社會(huì)性：進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以

及控制自身行為的心理特征。

社會(huì)性發(fā)展（幼兒的社會(huì)化）：幼兒從一個(gè)生物人，到逐漸掌握

社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人并逐漸步入

社會(huì)的過程。

親子關(guān)系：是一種血緣關(guān)系，指父母與子女之間的關(guān)系，包括隔

代親人的關(guān)系。

廣義：父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。

狹義：兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀。

性別角色：由于人們的性別不同額產(chǎn)生的符合于一定社會(huì)期望的

品質(zhì)特征，包括：兩性所持的不同態(tài)度、人格特質(zhì)、社會(huì)行為模式等。

親社會(huì)行為：個(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括：

同情、分享、合作、謙讓、援助等。

攻擊性行為（侵犯行為）：任何形式的以傷害他人為目的的活動(dòng)，

如損壞他人的東西、向他人挑釁、引起事端。

親子關(guān)系：父母與其親生子女，養(yǎng)子女與繼子女之間的關(guān)系。

廣義：父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。

狹義：兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀。

依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的

傾向。

幼兒的同伴關(guān)系：是指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活

動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系；或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)?/p>

個(gè)體之間，在交往過程中發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

幼兒的道德認(rèn)知：幼兒對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)

識(shí)。它包括：道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展、道德信念的形

成。

幼兒心理健康：合理的需要和愿望得到滿足后，情緒和社會(huì)等方

面等表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。

心理健康教育：運(yùn)用現(xiàn)代化教育理論、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、

兒童心理學(xué)，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)論，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)幼兒集體或個(gè)別

地進(jìn)行科學(xué)的、適時(shí)的豆腐煲 、適度的心理輔導(dǎo)。

自我中心：指幼兒把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的

現(xiàn)象

幼兒教育心理學(xué)：研究幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)

律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒身心健康的一門科學(xué)。

學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成

其他活動(dòng)的影響。

正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用

負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，經(jīng)常使某種

新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤，致使學(xué)習(xí)效率降低。

順向遷移：前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)。

逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響著以前所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的

經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實(shí)、修正、重組或者重新建構(gòu)等

一般遷移：（普通遷移、非特殊遷移）將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般

原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

具體遷移：（特殊遷移）一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)

直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，遷移到新

情境中去。

水平遷移：（橫向遷移）處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的

相互影響。

垂直遷移：（縱向遷移）處于不同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的

相互影響。

近遷移：將所學(xué)的內(nèi)容遷移到與原先學(xué)習(xí)情境比較相似的新情境

中去。

遠(yuǎn)遷移：將所學(xué)的內(nèi)容遷移到與原先學(xué)習(xí)情境很不相似的新情景

中去。

教育法：由國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的、調(diào)整

和規(guī)定教育活動(dòng)和教育關(guān)系的、系統(tǒng)的行為規(guī)則。

教育法律關(guān)系：教育法律在調(diào)整人們行為過程中所形成的權(quán)利與

義務(wù)關(guān)系。

1．榜樣示范法：榜樣示范法是指在家庭教育中，家長(zhǎng)以自己和別

人的好思想、好言語、好行為，巴掌臉 形象生動(dòng)地影響孩子的一種方法。

2．幻想：幻想是一種指向未來并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。

3．依法執(zhí)教：依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教

育法律、法規(guī)使教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。

4．個(gè)別差異：個(gè)別差異一般是指?jìng)€(gè)性差異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的

心理特點(diǎn)上的差異，包括

性格、能力、興趣等方面的差異。

7．兒童觀：兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和，兒童

觀和教育觀一樣，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)存在的反映。

8．教育制度：廣義的教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與

組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)

制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性

質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

9．最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指一種兒童無法依靠自己來完成，但

可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。

10．家園合作．家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己

當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相

互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

11．角色游戲．角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造

性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。

12．自我意識(shí)．自我意識(shí)是對(duì)自己存在的察覺，即自己認(rèn)識(shí)自己

的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關(guān)系的

認(rèn)識(shí)。

13．形象記憶．形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

14．教師違法行為．教師違法行為即指教師出于故意或由于過失

而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)利的行為。

15．教育法規(guī)．教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，

即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國(guó)

家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。

16．情緒．情緒是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，是

人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

17．思維．思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映。

18．教育法律權(quán)利．教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依

據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)

系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的

作為或不作為。

19．個(gè)體社會(huì)化．個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境的影響下，認(rèn)

識(shí)和掌握社會(huì)事物、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過這個(gè)過程，個(gè)體得以獨(dú)立

地參加社會(huì)生活。

20．幼兒常規(guī)．幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具

體是指幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么

要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等

方面的要求。

21．游戲．游戲是一種主動(dòng)、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，

是學(xué)前兒童獲得知識(shí)的最有效手段。

22．關(guān)鍵期．關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期童話故事范文 最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技

能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的

時(shí)期。

23．規(guī)則游戲．規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定

的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。

24．教學(xué)做合一．教學(xué)做合一是中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。

視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪蹋谧鲋袑W(xué)。

25．敏感期．敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式

的發(fā)展階段。

26．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，

并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。

27．教育政策．教育政策是政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而

制定的行動(dòng)準(zhǔn)則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。

28．直觀形象法．直觀形象法是指在幼兒教育活動(dòng)中要根據(jù)幼兒

思維發(fā)展直觀性和形象性的特點(diǎn)獲得表象和直接經(jīng)驗(yàn)的方法。

29．幼小銜接．幼小銜接是指由幼兒園大積極向上的短句 班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，

此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是

幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

30．幼兒園環(huán)境．廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的

一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、情侶名字測(cè)試

社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)

幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。

31．常規(guī)．常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼

兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪

些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要

求。

32．個(gè)案研究法．個(gè)案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品

分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展

普遍規(guī)律的一種研究方法。

33．幼兒園．幼兒園是對(duì)3～6周歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，

主要由教育部門負(fù)責(zé)。34．心理發(fā)展的年齡特征．王朝干紅葡萄酒價(jià)格表 兒童心理發(fā)展的連

續(xù)過程中與一定階段的年齡相對(duì)應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的一般的、典型的心理

特征，稱為心理發(fā)展的年齡特征。

35．自尊．自尊指的是自我所做出的對(duì)自己的價(jià)值判斷，以及由

這種判斷所引起的情感。

36．創(chuàng)造性游戲．創(chuàng)造性游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想

象為中心，主動(dòng)創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

37．社區(qū)幼兒教育．社區(qū)幼兒教育是指在我國(guó)以學(xué)前兒童及家庭

為對(duì)象開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)，目的在于盡可能使

社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育和發(fā)展。

38．幼兒南英語 園課程．幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是

幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活

動(dòng)的總和。

39．結(jié)構(gòu)游戲．凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)都稱

之為結(jié)構(gòu)游戲。40．性格．性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較

穩(wěn)定的心理特征的總和。

41．幼兒園全面發(fā)展教育．幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心

發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面

和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加

以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

42．能力．能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理

特征。

43．集中思維：集中思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)

方向，從而形成唯一、確定的答案。

44．記憶：記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心

理過程。