客觀因素

學生回答問題的主客觀因素研習報告

一、調查的重點和方法

（一）調查重點

在調查中，我們把學生自身因素、教師、家庭、社會等方面的

原因對學生學習情感的影響作為研究重點。

（二）調查方法

１.問卷調查

學生問卷，內容涵蓋學生自身、教師、家庭、社會等幾個方

面。問卷調查在初二、初三進行，由于涉及到情感這個敏感話題，

我們把問卷設計成學生情感調查問卷。共發問卷362份，回收有效

問卷357份，接近理想的高效樣本數。

2.座談會、家訪及個案調查

整個調查召開了各種座談會22個（教師4、學生12、學生干部

6），家訪50人次。這些座談會、家訪，不僅為我們48的英文 提供了大量生動

的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

（一）學生自身

內容1：你對自己在校學習情況滿意嗎？（%）

調查結果表明，只有近２０％的學生對自己在校的表現比較滿

意，４５％的學生對自己的表現持中等態度，而有35.2％的學生不

滿意自己的表現。值得注意的是，對自己評價不高的學生數占相當

份額，而且，我們在調查中還發現，９０％的學生都有自己“最討

厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師

的教學方法、人格魅力緊密相關；二是與該課程的形象性、趣味性

緊密相關。三是社會對人才的要求相關。調查結果顯示，６０％的

學生對較為形象、徐志摩名言 輕松的語文、歷史、地理的學習熱情較高，而對

相對枯燥、抽象且作業較多的數學、物理、化學、英語不感興趣。

40%以上的學生學習情緒和狀態受老師評價的影響較大。另一方面，

部分學生性格偏內向，不能很好地處理和同學的關系，總覺的老師

同學看不起他（她），較為自卑，班里有集體活動，他們就盡量逃

避，集體生活成了他們的最大的煩惱。在調查中，我們發現有１

１％的同學不喜歡所在的班級適合學生看的勵志電影 ，有２３％的同學覺得與同學關系不

好。這些都是影響學生學習的消極因素。

（二）老師

內容2：你是否經常受到老師真誠的表揚？（%）

調查中，我們發現了一個耐人尋味的現帶有如的四字詞語 海怎么畫 象，只有１３％的同學

說自己經常受到老師的表揚，而有將近５８％的同學認為老師從來

沒有真誠的表揚過自己。為了片面追求升學率，老師常常只抓班里

學習較好的幾個學生，其余學生被當成了“綠葉”。他們就自然感到

氣餒，而當這部分學生違反紀律時，有的老師就會毫不留情地責罵

他們，在調查中，有３５％的學生認為老師批評太重，受不了，厭

師進而厭學，消極情感就自然產生。調查顯示學生情感中的“厭

學”與“厭師”有密切的關系，教師對于學生的影響最直接、最持

久、最有效。但當前的問題是，“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡

要他學習的人”，這是“理解教育”的一個重要理論，在問到“你喜

歡的老師有幾位”時，５２％的學生回答只有２位及以下；在問到

“不喜歡的老師有幾位”時，近３１％的學生稱有３位以上。這說

明很多學生都是因為不喜歡某一門功課的老師而討厭這門功課。在

調查中我們了解到初三有個學生李某上課時酷愛睡覺，睡醒了就說

話搗亂。他說：“過去沒碰到一個能讓我對學習感興趣的老師。老師

動不動找家長，動不動大發雷霆。他們批評人真是厲害，我頂一句

嘴，能引出他一百句話來。真不明白老師的那種嘮叨是怎么練出來

的，能把扣稅比例 人說得傻掉！”