燈籠教案

4《燈籠》教案設計

侶俸中學陶鴻中

教學目標

1、把握文中關鍵句的作用。

2、品味語言（文白相間、善用詩詞典故）

3、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。

教學重點：1．把握文中關鍵句的作用。

2．體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。

教學難點：品味語言（文白相間、善用詩詞典故）

教學課時：1欣然 課時（總第9課時）

教學步驟：

一、情景導入，生成問題

1、導語

燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征；但在電燈尚未出現和普及的時代，

卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進吳伯蕭的《燈籠》。

2．讀準字音，記準字形

神龕（kn）爭訟（sng）斡(w)旋悵惘（chngwng）點綴（zhu）羨慕（xinm）幽

悄（qio）星闌（ln）燎（lio）原鏗（kng）然熙（x）熙然馬前卒（z）

3．走近作者

吳伯簫(1906-1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。主要作品《南泥灣》《記一輛紡車》

《菜園小記》《我沒見過長城》等。

二、整體感知，走進文本

課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？

【交流點撥】作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從

文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。

三、精讀課文，深入理解

1、自由讀第1自然段，思考：作者敘寫小時候喜歡火、光的情景，請說說這樣寫的作用。

豐富了文章內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為

下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。

2、讀一讀，說一說：燈籠的意義。

村犬遙遙向燈籠吠了……那種熙熙然庭院自信女人 的靜穆，是一輩子思慕著的?！獰艋\映照著長幼情篤。

母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的……母親的頭發也全白了。——燈籠

宣照著母子情深

真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虛驚的時候，忽然發現星天下紅燈高照，總會以去村不遠而

默默高興起來的吧?！獰艋\慰藉著孤行客的心。

……進士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯瓏的朱門卻早已褪色了?！獰艋\記錄著歲月的滄桑。

若是紗燈上的字是“尚書府”或“某某縣正堂”之類，懂得了意思，也會覺得不凡的；但普普通通一

家純小孩喜歡吃的菜 德堂的家用燈籠，可也未始勾不起愛好來?！獰艋\顯示著主人的地位和權勢。

3、自由鐵劑服用注意事項 讀11自然段，思考：對古時將軍挑燈看劍的描寫有什么深刻意義？

引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。從歷史文化及個人情感上表達

燈籠對于“我”及整個民族的重要意義。

四、理解語言，探究寫法

1、賞析：真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。

夸張與比喻，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下的緣分之多，使表達顯得形象生保護文化遺產 動，突出了

“我”對燈籠的喜愛。

2、舉例分析本文的語言特點

文白相間，善用詩詞典故。既雅致，又不會過于通俗。

如：唐明皇在東宮結繪彩為高五十尺的燈籠，便懸珠玉金銀而風至鏘然的那種盛事太無線網怎么安裝 古遠了，恨無緣

觀賞。金吾不禁的那元宵節張燈結彩，卻曾于太平豐年在幾處山城小縣里湊過熱鬧......

3、文體特點

散文一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。散文最大的特點是“形散神聚”；

“形散”既指題材廣泛、寫法多樣，又指結構自由、不拘一格；

“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現象，從根本上說寫的是

情感體驗。

五、總結課文，拓展延伸

1、背景鏈接：本文寫于20世紀三十年代，那是中華民族一個多災多難的時代，作者以“燈籠”為題，

從文化及情感兩方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個人情感圈子，升華為對家國情懷

的表達，呈現了一個執著追求革命和藝術的知識分子和與時代共命運、與人民同呼吸的內心世界。

2、怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發的感情？

【交流點撥】作者的愛國情懷值得肯定甘盤 。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催

人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令

胡人不敢南下的業績，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在

我們今天也是不可缺少的。

3、你認為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價值嗎？

教學反思：