頭人

1、

南國農（西北師范大?學）教授，博導，現任教育技?術與傳播學?院、

網絡學院名?譽院長，國家級學術?刊物《電化教育研?究》雜志主編，

中國教育技?術協會顧問?，西北五省電?教協會理事?長，甘肅教育學?會

會長，甘肅省政協?常委等職務?。

主要研究方?向：電化教育、現代教育技?術原理

詳細資料：

1943年?畢業于前國?立中山大學?教育專業，1947年?赴美國哥倫?比亞大

學教?育研究院攻?讀比較教育?與視聽教育?專業，獲碩士學位?。1953年?任

教國立西?北師范大學?教育系，1978年?以來,致力于我國?電化教育的?理

論研究和?教學實踐。著作甚豐,

主編我國第?一本《電化教育學?》《電化教育學?》和《電化教育研?

究》雜志，是當代知名?的電化教育?專家,在全國電化?教育界享有?崇高

威望。科研方向是?:電化教育理?論，教育傳播學?和電化教育?試驗研究

等?。南先生曾于?1992年?享受國務院政府?特殊津貼，2008年?獲得甘肅省

?教學名師獎?，2010年?獲“中國教育技?術事業杰出?貢獻獎”，2010年?獲

“情系隴原、獻身教育”特別榮譽獎?，2011年?獲得全國教?育科學研究

?終身成就獎?等。

成就：

1978年?以來，電化教育重?新起步，南先生、蕭先生一起?從理論

和實?踐上豎起電?化教育這面?大旗，使電化教育?得到了前所?未有的

大發?展。

1978年?，將電化教育?賦予了教育?的身份進入?教育學。

1979年?——1982年?，在西北師范?大學舉辦了?電化教育研?討班，

被譽為中國?電化教育的?“黃埔軍校”。

1980年?，創辦《電化教育研?究》雜志，該雜志成為?電化教育的?

理論陣地。

1983年?，在華南師范?大學創辦新?中國第一個?電化教育本?科專業。

1984年?——1990年?，擔任全國電?化教育課程?教材編審組?組長，

該組現為中?國教育技術?協會，先后擔任該?協會的負責?人有南國農

?、顧明遠、何克抗、徐福蔭。1990年?以后，擔任中國教?育技術協

會?顧問等職。

代表作品：

《電化教育基?礎》

《電化教育學?》

《教育傳播學?》

《信息化教育?概論》

《中國電化教?育（教育技術）史》

2、

何克抗（北京師范大?學）教授，博導，現任北京師?范大學現代?教育技

術研?究所所長。我國一位教?育技術學博?士生導師。北京師范大?學教育

技術學?院教授、現代教育技?術研究所所長?，現為東北師?范大學榮譽?教

授（終身教授）。長期從事教?育技術理論?與應用研究?（特別是基于?

Inter?net的網絡教育應?用研究）。

主要研究方?向：計算機應用?、中文信息處?理、教育技術基?本理論、信

息化教育?、教學系統設?計。

詳細資料：

1963年?于北京師范大?學物理系無線?電電子學專?業研究生畢?業；

1992年?被國務院授?予有突出貢?獻專家稱號?；

1993年?12月被國務院學位?委員會批準為中國?第一位教育技術學?

博士生導師?。

1993年?被評為北京?市優秀教師?；

1994年?7月入選英?國劍橋世界名人錄?第23卷；

1997年?成為美國紐?約科學院院?士；

2004年?聘為東北師范大?學終身教授；

2006年?被評為北京?市高校名師?；

2007年?被評為全國?寶鋼優秀教?師；

2012年?12月被評?為“首都教育界?十大有影響?人物”。

成就：

自1978?年以來，先后六次獲?國家教委和?北京市科技?進步獎，其中二

等獎?四次，三等獎兩次?，一次獲北京?國際發明展?覽金獎。

何克抗教授?及其領導的?團隊主要在?“教育信息化?工程”、“中小學

的教?學改革試驗?”和“教育創新理論”等三個方面?開展了研究?與探

索。不僅研發出?一大批國內?領先的教育?信息化解決?方案和教育?軟件

產品，而且率先倡?導并大力推?動信息技術?與各學科課?程的整合，并

在“信息技術與?課程整合”的理論與實?踐方面始終?引領國內的?方向

與潮流?。在擔任“全國教師獨腳金的功效與作用 教?育信息化專?家委員會”主任期間，負

責主持制?定了全國第?一個教師專?業能力標準?——“全國中小學教師?教

育技術能?力標準”。與此同時，何克抗教授?在長期深入?進行中小學?

教改試驗研?究的基礎上?，探索網絡時?代的創新教?育理論，對國內外

教?育名家思想?、理論進行批?判繼承，緊密結合中?國的實際，在創造

性思?維理論、信息技術與?課程深層次?整合理論、兒童思維發?展新論、

語覺論（兒童語言發?展新論）、建構主義的教學設計?理論等方面?逐步

創立了?自成一家的?全新教育理?論。

代表作品：

1.《兒童思維發?展新論》

2.《信息技術與?課程整合》

3.《教學人員教?育技術教程?》（初級教程）

4.《中小學教師?教育技術能?力培訓光盤?》——案例、文獻資料

及?素材選編

5.《語覺論——兒童語言發?展新論》

6.《教育技術學?》

7.《信息技術教?育應用》

8.《信息技術應?用基礎》

9.《信息技術與?課程整合》

10.《創造性思維?理論——DC模型的?建構與論證?》

11.《計算機應用?基礎》（全國高等師?范院校公共?計算機課教?材）

12《信息技術與?課程深層次?整合理論》

13《中國特色教?育技術理論?的建構與發?展》

3、

李克東（華南師范大?學）教授，博導，國家級重點?學科教育技?術學

學科帶?頭人。教育部高等?學校教育技?術學專業教?學指導委員?會副主

任，全國高等師?范學校計算?機教育指導?組副組長，擔任中國人?工智

能學會?理事等多項?學術兼職。

主要研究方?向：教育技術科?學理論、計算機輔助?教育人

詳細資料：

李克東，教授，博士生導師?。廣東新會人?，l938年9月出生，1962

年畢業于華?南師范學院?物理系，1986年12月任?教授，1983年?作為香

港中?文大學教育?學院和傳播?研究中心的?訪問學者,從事計算機?輔助教

育與?教育傳播理?論研究。l988年?作為德國帕?德博恩大學?控制論研究?所

高級訪問?科學家，從事教育控?制論與人工?智能理論與?技術教育應?用

研究。國家級重點?學科教育技?術學學科帶?頭人

成就：

1989年，《教學、科研、生產三結合?，創建我國第?一電化教育?

專業》項目，獲第一屆普通高等學?校優秀教學成?果國家級優?秀獎、廣

東省一等?獎。

l992年獲國務院?批準為享受?政府特殊津?貼的突出貢?獻專家。

1993年，《多媒體組合?教學設計的?理論與實踐?》項目，獲第二

屆普通高等學?校優秀教學成?果國家級一?等獎、廣東省一等?獎。

1994年，獲廣東省科?學技術突出?貢獻專家稱?號。

1996年，《教師職業技?能訓練教程?》項目獲國家?教委優秀教?材

獎二等獎?。

1997年，《多媒體技術?在基礎教育?改革中的應?用實驗研究?》項

目，獲國家教委?全國師范院?校面向基礎?教育改革科?學研究優秀?成果

獎。二等獎。

1997年，《小學語文四?結合教學改?革試驗研究?》項目，獲國家

教委?全國師范院?校面向基礎?教育改革科?學研究優秀?成果獎二等?獎。

1997年，《教育技術專?業綜合技能?培養模式研?究與實踐》項目，

獲第三屆普通高等學?校優秀教學成?果國家級二?等獎、廣東省一等?獎。

代表作品：

《教育傳播科?學研究研究?方法》

《多媒體組合?教學設計》

《教師職業技?能訓練數程?》

《計算機應用?基礎教程》

《多媒體技術?教學應用》

《學習反應信?息處理方法?與應用》

《計算機多媒?體與網絡技?術教育應用?》

《新編現代教育技?術基礎》

《教育技術學?研究方法》

4、

桑新民（南京大學）教授、教育技術學?博士生導師?、教育技術學?教

學指導委?員會委員、國家教育發?展研究中心?兼職研究隸書作品欣賞 員?等。2003年?獲

首屆國家?級高釣魚技巧 等學校?教學名師獎?。

主要研究方?向：教育技術基?本理論、教學設計與?教學資源開?發。

詳細資料：

桑新民南京大學數?字化學習與?管理研究中?心主任，教育情報學?博士

生導師?（2004年?掛靠南京大?學信息管理?專業招收教?育技術學方?向博士

研究?生），教育部現代?遠程教育專?家顧問組成?員,國家教育發?展研究

中心?兼職研究員?,北京大學兼?職教授。近十年主要?從事教育技?術基礎

理論?和網絡環境?下新型教學?模式研究,在教育基礎?理論、現代教育技?

術理論與實?踐、高校教學改?革實踐三者?的內在結合?上取得了突?破性

成果，主持的教改?實驗項目《多媒體和網?絡環境下大?學生學習與?創

新能力培?養的理論與?實踐探索》2001年?獲國家級高?校教學成果?一等

獎。2003年獲全國高?校首屆國家?級教學名師?，主持的《信息時代學?

習理論與實?踐》網絡課程2?004年獲?全國高校首?屆國家級精?品課程。

2004年?3月調南京?大學，主持創建南?京大學教育?技術學（數字媒體

與?知識工程）本科專業。掛靠南京大?學信息管理?系（情報學）專業

招收博?士研究生研?究方向為：①教育信息技?術理論研究?②數字媒體

與?知識工程；掛靠南大高?教所課程與?教學專業碩?士點招收教?育技術

學（數字媒體與?知識工程）方向碩士研?究生。

成就：

2005年?，《學習科學與?技術》獲江蘇省第?九屆哲學社?會科學優秀

?成果一等獎?。

2005年?，主編的《學習科學與?技術》獲江蘇省高?等學校精品?教

材。

2004年?，全國高校首?屆國家級精?品課程。

2003年?，全國高等學?校首屆國家?級教學名師?獎。

2001年?，廣東省南粵?優秀教師稱?號。

2001年?，國家級教學?優秀成果一?等獎。

2001年?，廣東省教學?優秀成果一?等獎。

1993年?，曾憲梓高等?師范院校教?師三等獎；

1990年?，霍英東青年?教師獎（教學類）；

代表作品：

《學習科學與?技術》

《步入信息時?代的學習理?論與實踐》

《教育哲學對?話》

《呼喚新世紀?的教育哲學?》

《義務教育的?理論與實踐?探索》

《當代教育哲?學》

5、

祝智庭（華東師范大?學）教授、博導、校教育信息?網絡中心主?任。

1974年?畢業于華東?師大數學系?，現為華東師?范大學終身?教授和教育

技術學?博士生導師?；華東師范大?學網絡教育?學院院長、教育信息化?

系統工程研?究中心主任?

主要研究方?向：教育技術、教育信息化?理論與系統?工程，網絡教育，

教師專業發?展，知識管理技?術

詳細資料：

早年學習數?學，后轉向計算?機科學，80年代初?投入教育技?術領域，

1996年?從荷蘭Tw?ente大?學獲博士學?位。網絡教育學?院院長暨教育?信

息化系統?工程研究中?心主任；同時被聘任?北京師范大?學、南京師范大

?學特聘教授和?博士生導師?。他還擔任教?育部教育信?息化技術標?準委

員會主?任、教育部高等?院校教育技術學?專業教學指導委?員會副主任?、

全國教育科?學規劃領導?小海底兩萬里小說 組成員暨教育?信息技術學?科組組長、聯合國

教科?文組織ECNU聯系中心副?主任、首席專家、聯合國教科?文組織教

師?教育信息化?項目專家、教育部基礎?教育資源建?設項目專家?、英特

爾未來?教育中國項?目專家組組?長以及四家?國際學刊編?委。

成就：

他在國際上?首先提出網?絡化教學模?式的文化分?類框架和支?持多元教

育?文化的通訊?模型，建立了由文?化因素到通?訊系統構量?的映射關系

?，為深入理解?網上教育系?統的信息傳?播機理提供?了可靠的理?論模型。

代表作品：

《教育軟件的?交叉文化可?以性》（英文專著，國外出版）

《計算機教育?應用》

《計算機輔助?教學》

《多媒體CA?I》

《多媒體CA?I課件的設?計與開發》

《學校現代教?育技術實用?指南》（第二卷）

《現代教育技?術—走向信息化?教育》

6、David??n

詳細資料：

Jonas?是著名的建?構主義教學?設計專家，CLE（建構主義學?習環境）設

計模型的?提出者，情境教學和?學習理論的?專家。主要從事的?工作包

括：建構主義學?習環境的設?計；學習的認知?工具（Cogni?tivetools?

(Mindt?ools)forlearn?ing）；認知任務分?析（Cogni?tivetaskanaly

?sis）；問題解決的?學習等。

主要研究方?向：

在他最近發?表的文章中?，提出了一種?用于設計建?構主義學習?環境

(Const?ructi?vistLearn?ingEnvir?onmen?t,簡稱CLE?)的最新模型?，由

圖可見，它由六部分?組成：

1.問題(包括疑問、項目、分歧等)：這是整個建?構主義學習?環境(CLE)

設計的中心?，學習者的目?標是要闡明?和解決問題?(或是回答提?問、完

成項目、解決分歧)；

2.相關的實例?(或個案)：與問題相關?的實例或個?案(如法律、醫

療、或社會調查?等方面的實?例或個案)；

3.信息資源：與問題解決?有關的各種?信息資源(包括文本、圖形、

聲音、視頻和動畫?等)以及通過W?WW從In?terne?t上獲取的?各種有關資

?源；

4.認知工具：主要指在計?算機上生成?的、用于幫助和?促進認知過?程

的工具，通常是可視?化的智能信?息處理軟件?。如知識庫、語義網

絡、幾何圖形證?明樹、專家系統等?；

5.會話與協作?工具：使學習者群?體可以相互?交流、討論、協商，共

同建構問?題的意義；

6.社會背景支?持：在設計建構?主義學習環?境時要考慮?社會文化背?

景、客觀環境、物質條件等?方面對于當?前學習所能?提供的支持?。

該模型所設?計的建構主?義學習環境?可以為學生?的自主學習?提供三種

教?學策略支持?：

1.建模策略：建模是CL?E中最常用?的教學策略?。有兩種不同?類型的

建模?：顯性的行為?建模和隱性?的認知過程?建模。行為建模用?來表明

學習?者在學習活?動中應執行?哪些活動以?及如何執行?這些活動；認知

建模則?說明學習者?在從事這些?學習活動時?應當使用的?推理方法。提

供操作實?例就是“問題求解型?”行為建模最?常用的一種?方法。對認

知過程?的建模要復?雜一些，為此要對各?種學習活動?中的思考過?程事

先進行?記錄、整理和分析?，以便從中提?煉出能幫助?學習者加深?對問

題理解?的推理結構?。

2.教練策略：正確的教練?策略有利于?激發學習者?的學習動機?；可以

觀察、指導學生的?操作并提供?反饋；通過分析學?生的成績還?可對他

們的?進一步學習?提出中肯的?建議。教練的最重?要工作是監?控、分析

和調節?學習者各種?能力的發展?(包括言語信?息、智力技能、認知策

略、學習態度、動作技能等?方面的能力?發展)。

3.支架策略：這是根據維?果斯基的最?鄰近發展區?理論，對較復雜的?

問題通過建?立“支架式”概念框架，使學習者自?己能沿著“支架”

逐步攀升，從而完成對?復雜概念意?義建構的一?種教學策略?。

代表作品：

《教育傳播與?技術手冊》（主編）

《學習環境的?理論基礎》（主編）（此書已被翻?譯成中文，由華東

師范?大學出版社?出版）。

7、詹姆斯芬恩

————美國教育技?術領域的先驅、智者和引路?人

詳細資料：

?1915年?出生于Mo?ntana?州的Gre?atFalls?,并在當地接受了基?礎教

育。

?1937年?畢業于Mo?ntana?State?Colle?ge，獲學士學位，隨后在Co?

lorad?oState?Colle?geatGre?eley謀?得一份教職?。

?1938年?受洛克菲勒?基金會資助?在俄亥俄州?立大學學習教育?廣播與

電影?的研究生課?程。

?1941年?從Colo?radoS?tateC?olleg?e獲得碩士?學位。

?1942年?，芬恩加入美?國陸軍，從事軍隊中?視聽教學服務方?面的工

作。

?1946年?，芬恩以上尉?軍銜退伍后?赴俄亥俄州?立大學攻讀博?士學

位，師從著名學?者、“經驗之塔”的創始人愛?德加戴爾（Edgar?

Dale）。

?1949年?，芬恩以一篇?軍事視聽教?學方面的博?士論文獲得博?士學

位。

?隨后獲得南?加利福尼亞?大學（Unive?rsity?ofSou?thern?Calif?ornia傅雷家書閱讀

?）教育學院視?聽教學系的一個副教?授職位。

?其后，芬恩一直在?南加利福尼?亞大學任教?，直至1969?年去世。

學術研究

?芬恩的技術?觀解讀?從“視聽教學”到“視聽傳播”、到“教視

聽教學”視聽傳播”學技術”學技術”的轉變?視聽教育領?域的

專業化?

?芬恩認為除?機器之外，技術還包括?了過程、系統、管理與控制等

方?方面面的內容，并且強調技術不僅僅?意味著機器設備，從本質

上，技術應該是?過程（Proce?ss），是一種思考問?題的方式（Way

ofThink?ing）。

?芬恩對技術?本質的探究?源于他20?世紀50年代對教育中自?動化

問題（Autom?ation?inEduca?tion）的關注。

《技術與教學?的過程》:技術，不只是機器?，是一種思考?的方法與過

程，該過程的最?終目的在于?實現自動化?《六十年代的?教學新技術?》:

技術包括所?有現已存在的實驗?室、機器以及相?關的操作過?程，技術

與科學?有著百合花的簡筆畫 密切的聯系。“漫步于變革?之濱”（AWalkontheAlter

?edSide）:技術絕不僅?僅象某些技術?盲（theTe?chnic?allyIllit?erate

?）所認為的只?是一堆小器?具（Gadge?t）、一堆硬件或?儀器，（教學

中的技?術）是一種思考?和解決特定?課堂問題的?思維方式。

成就：

1.在美國教育?技術的發展?歷史上，對于領域的?名稱問題長?期?以

來一直存?在爭論，芬恩最早提?出用“教學技術”這一術語，并且把其

所?在南加利福?尼亞大學教?育學院主持?的“視聽教學系?”改稱“教學

技術系?”，有力地推動?了從視聽傳?播向教學技?術的轉變；

2.芬恩是促成?教育技術首?個官方定義?（DAVI1?963定義）形成的關

鍵人物之?一；3.芬恩終其一?生致力于糾?正人們對技?術認識的誤?區和

偏見，特別是將技術?等同于機器?的流行觀點?；

4.芬恩發起并?創建了美國?教育技術領?域重要的、至今仍有廣?泛影響

的專業?雜志；5.有力有地推?動了教育技?術領域從“媒體觀”向“過

程觀”的轉變；

6.芬恩是提出?視聽領域專?業化建設的?第一人。

代表作品：

《教育中視聽過程角?色的變化：定義及相關?術語》

《視聽傳播評?論》（Audio?-Visua?lCommu?nicat?ionRe?view）

《技術與教學?的過程》

8、羅伯特瑞澤（Rober?tRei?r）

詳細資料：

羅伯特瑞澤（Rober?tRei?r），美國亞利桑?那州立大學?教育技術學

?博士，美國佛羅里?達州立大學?教授，教育學院教?育心理與學?習系統

系教?學系統學專?業負責人，國際知名教?學設計與技?術專家。曾獲佛

羅里?達州立大學?杰出教學獎?，2004年?榮任教育學?院“羅伯特摩根講

習教?授”。

1970年?畢業于美國?紐約城市大?學皇仁學院?，主修經濟學?，輔修中

等教?育學。1974年?，在美國亞利?桑那州立大?學獲得學校?圖書館媒體?文

學碩士學?位，1975年?在該校獲得?教育技術博?士學位，隨后留校工?作。

從1976?年開始在佛?羅里達州立?大學任教至?今。

成就：

他擔任了國?際教學、培訓與績效?標準董事會?教學設計資?格委員會

委?員等多家教?育培訓機構?和公司的咨?詢顧問。曾擔任教育?技術領域

頂?級學術刊物?《教育技術研?究與開發》編委會成員?；成立了AE?CT的

設計?和開發獎項?目，并擔任裁決?委員會的主?席25年。因其在研究?和

社會服務?等方面的卓?越貢獻，四度獲得A?ECT教學?開發部頒發?的杰出

服務?主席獎（1986，1992，1999，2007）。

代表作品：

《選擇教學媒?體》

《規劃有效教?學》

《教學規劃：教師指南》

《教學設計與?技術的趨勢?和問題》（第一版和第?二版）

9、羅伯特加涅（Rober??）——心理學家、教育家、世界著

名教?育技術學專?家

詳細資料：

羅伯特加涅(Rober??，1916年?8月21日?－2002年?4月28日

?),加涅又譯作?蓋涅。是美國當代?著名的教育?心理學家,為科學心理學?

和教育的結?合作出了突?出的貢獻,是心理學、教學論、教育技術學?等

多個研究?領域公認的?大師級的人?物。

成就：

加涅在教育心理學?方面作出了?很大貢獻。他所關注的?重點，是把學

習理?論研究的結?果運用于教?學設計。他曾當選為?美國心理會?教育心

理學?分會主席、美國教育研?究會主席。曾24節氣的手抄報 獲美國心?理學會頒發?的桑

代克教?育心理學獎?和杰出科學?貢獻獎。

羅伯特加涅（?）是美國當代?著名心理學?家，后半生

將主?要精力集中?于學習理論?、教學設計乃?至教育技術?學基礎理論?的

研究和構?建中，并成為心理?學和教育技?術學這兩個?研究領域公?認的

大師級?人物。他為教育技?術學的形成?與發展做出?了杰出的貢?獻，留下

了不可?磨滅的足跡?；加涅學術生?涯長達60?余年，幾乎與美國?教育技

術學?發展史同步?，對加涅的研?究可以從一?個獨特的視?角研究和思?考

美國教育?技術學發展?的軌跡。正是基于此?，美國教育技?術學界自2?0

世紀80?年代后期掀?起了研究加?涅思想的熱?潮。

1987年?猶他州立大?學教學技術?系舉辦了“關于教學設?計的對話”的

研討會，會上加涅和?另一位教育?技術著名學?者梅瑞爾（?

Merri?ll）圍繞教學設?計領域的一?系列重大課?題，就各自提出?的理論

進行?了廣泛而深?入的對話，1990年?戴維（Twitc?hell,David?）根據當

時的?錄像整理成?7篇文章，在美國教育?技術學的權?威刊物Ed?ucati?

onalTechn?ology?上連續發表?。這次兩位大?師級人物的?對話，不僅大

大提?高了教學設?計理論研究?的水平，同時也促進?了美國教育?技術學

界對?大師級人物?學術思想的?研究。

代表作品：

《學習的條件?（TheCondi?tions?ofLearn?ing）》

《教學設計的?原理（Princ?iples?ofInstr?uctio?nalDesig?n）》（1974，

1979，1988，與人合作）

《教學的學習?要素（Esn?tials?ofLearn?ingforInstr?uctio?n）》

《學習心理學?》

《學習與教學?論》

《教育技術學?基礎》

10、RitaCRiche?y（麗塔里奇）

詳細資料：

他1964?年畢業于密?西根大學獲?語言文學學?士學位,1968年?在密西根大?

學獲得閱讀?心理學碩士?學位,1971年?從韋恩州立?大學獲得教?育技術學

博?士學位,畢業后在其?所主持的韋?恩州立大學?教育技術學?專業始終位?

居全美一流?。1995年?至1997?年期間,里奇教授任?美國教育傳?播與技術

協?會(AECT)定義與術語?委員會主席?,有黃渤是哪里人 力推動了?世紀之交美?國教育技

術?領域的界定?工作。韋恩州立大?學教育學員?的教學技術?項目協調員?

和教育技術?學教授。

成就：

作為一名著?名的教育技?術與教學設?計專家,里奇教授的?學術興趣主?要

集中在教?學設計的研?究與理論、設計與開發?的研究方法?、教育技術

學?專業人員的?資格與能力?標準等方面?,近年來尤其?關注教育技?術領域

的定?義、歷史與理論?,在教學設計?的理論建設?上做出了重?要貢獻。

（1）她與芭芭拉?.西爾斯(Barba??)1994年?共同執筆撰?寫的

《教學技術:領域的定義?與范疇》一書曾獲得?1996年?AECT頒?發的教

育技?術領域最高?獎項——James??出版獎,并被翻譯為?多國文

字出?版。書中提出的?AECT9?4定義（詳細見下）對其后10?余年整個教?育

技術領域?的發展產生?了重要影響?,使其獲得了?國際聲譽,2000年?獲得

了AE?CT杰出服?務獎。

（2）2008年?她與Jam??合著的《設計與開發?研究:方法、策

略與議題?》一書再次獲?得Jame??出版獎。

代表作品：

《教學設計的?理論與概念?基礎》

《為成人學習?者設計教學?:整體培訓的?理論與實踐?》

《教學技術:領域的定義?與范疇》

《設計與開發?研究:方法、策略與議題?》