奇思妙想表演會

第五單元習作設計

奇妙的想象

設計者：周燕

教學

內容

分析

部編教材高度重視培養學生的習作能力，設置了專門的習

作單元，對學生的習作能力進行專項提升。本單元為習作單

元，以“大膽想象”為主線，選取充滿想象力的文本，設計活潑

的學習活動，帶領學生沉浸在想象的世界中，充分感受大膽想

象的樂趣與好處，逐步產生大膽想象并進行書面表達的愿望。

全套教材語文要素的安排，形成了一個螺旋上升的體系。三

年級下冊處于全套教材的中期，在安排各單元語文要素時，充

分考慮承前啟后的定位。本單元“奇妙的想象”既是對三上“大膽

想象”習作單元的承續，也是本冊最后一單元“這樣想象真有趣”

的銜接和鋪墊?！镀婷畹南胂蟆贰哆@些想象真有趣》是想象類

習作，重點在于鼓勵學生進行大膽、奇特、有趣的想象，符合

學生天馬行空、不拘一格的思維特點。

三上第5單元大膽想象走進想象的世界，感受想象

的神奇。

三下第5單元奇妙的想象發揮想象寫故事，創造自己

的想象世界。

三下第8單元這樣想象真

有趣

根據提示，展開想象，編童

話故事

從梳理的表格我們可以清楚地看到，教材充分考慮學生的興

趣點和思維水平，安排了與之相符的習作話題。教材沿著“想

象”這條主線，每一次想象作文訓練都有所側重。從感受到寫故

事，再到聚焦童話故事的編寫，體現了從意識的培養，到興趣

的激發，再到有主題的練習指導的不同層級，寫作要求的逐步

提高，思維層級逐步提升。

細讀教材，我們還會發現，教材并未在具體的習作方法上

有過多指導，而重在培養學生放飛思緒大膽想象的意識和習

慣，為學生未來的習作能力發展奠定基礎。這樣的編排，符合

三年級學生的心理特點，也有助于保護學生的習作興趣，培養

和激發學生習作的自信。

在第五單元中，安排了兩篇精讀課文《小真的長頭發》和

《我變成了一棵樹》，主要是讓學生感受奇妙無拘的想象，初

步體會大膽想象的樂趣?！缎≌娴拈L頭發》是日本作家高樓方

子的繪本故事，故事饒有趣味地想象了長頭發所具有的各種各

樣奇妙的用處；《我變成了一棵樹》主要是想象“我”變初中英語聽課記錄 成了另

一種事物后發生的奇妙故事。兩篇文章想象大膽而豐富，出乎

意料之外又在情理之中，深受這一學段學生的喜歡。精讀課文

后面的思考題引導學生從原本的故事展開去，繼續發揮想象“誰

的想象更奇妙、更有趣”“哪些想象有意思”。

本單元中的“交流平臺”梳理和總結了大膽想象的各種好

處，也暗含著幾種常見的想象角度：提示“大膽想象創造出了現

實中不存在的事物和景象愿你被這世界溫柔相待 ”“……這樣的想象的很奇特”“大膽想

象可以實現美好的愿望，擁有奇異的經歷”，力圖更好地激發學

生想象的動機。

“初試身手”安排了兩項活動。第一項活動“在紙上按出自己

的手指印”引導學生從圖畫出發展開新奇的想象；第二項活動提

供了兩個故事的開頭，引導學生展開想象接龍編故事，試圖通

過有趣的活動，引導學生嘗試著放開手腳大膽想象，進一步體

會大膽想象的樂趣。

本單元中的兩篇習作例文各有側重：《一支鉛筆的夢想》

主要是從事物的某個特征出發展開的想象；《尾巴它有一只

貓》則是事物的領屬關系發生顛倒后產生的奇妙故事，表現了

“反方向去想象”的樂趣。教材力圖通過例文的示范，開拓學生

大膽想象的思路。

習作《奇妙的想象》是本單元學習的總結，引導學生以書

面形式呈現大膽想象的成果，重在提升學生想象的質量，對其

他方面的習作能力未作過多要求。

學情

分析

1.紙筆測試

在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物。

（二）問卷法

你會同伴分享自己的習作嗎？如果是，請問你如何分享？

有哪些收獲？

（設計意圖：了解學生寫作素材的積累情況，以及學生習作

分享和修改的情況。）

（三）訪談法

你最喜歡這個單元中的哪個故事？為什么？

你還讀到故事想象也很奇特？說來聽聽。

（設計意圖：了解學生寫作素材的積累情況，便于教學過程中

進行調整和指導。）

（四）經驗法

以上各種方法不必逐一使用，至少使用兩種即可。每種方

法要提供設計意圖。

教學

目標

1.語言目標：

（1）選一個題目寫想象的故事，也可以寫其他的想象故事。

（2）語句要通順、連貫，把故事寫清楚。

（3）能主動運用平時積累的有新鮮感的詞句。

2.思維目標：

要大膽想象，創造出屬于自己的想象世界。能按一定順序有

條理地進行表達。

3.其他目標

（1）初步運用修改符號修改自己的習作，培養修改習作的意

識，形成自覺修改習作的習慣。

（2）寫完后，互相交換習作，說說自己的最喜歡同學寫的什么

內容，什么地方需要修改。

重點：要大膽想象，把故事寫清楚。

難點：大膽想象，寫清楚。

教學

課時

2

第一課時

教學

環節

教師活動學生活動設計意圖

一、

回顧

導入

1.引導學生回顧

單元中的課文，

再次感受“想象”

的魅力

2.教師隨時點

撥：

1.這個單元哪篇課文的故事最

吸引你？像這樣有趣的故事你

還讀到過哪些？

2.這些故事為什么吸引你？

（著重交流）

預設：

生1:很神奇

借助單元中

的交流平

臺，從學生

熟悉的素材

出發，引導

學生說出自

己的感受和

發現，為接

大膽想象，創造

出現實中不存在

的事物和景象；

實現美好的愿

望；

擁有奇異的經

歷；

（板書課題）

生2:有很多我們沒有想到的情

節

生3:很獨特，與別人的故事不

一樣

善于想象是我們每位同學最擅

長的。愛因斯坦說：想象力比

知識更重要。

你們敢不敢試一試，大膽

地奇思妙想？

相信通過你們的奇思妙

想，也一定能變出許多新奇、

獨特、有趣的故事來。

下來的習作

活動做好素

材和“情感”

方面的鋪

墊。

二、

聚焦

一篇

聚焦“手罷工

啦”

1.頭腦風暴——

手的作用

（1）引導學生

思考、總結，表

達出自己的觀

點。

（2）小結：

2.引出話題——

手罷工了

手真的是很辛

苦啊。有一天，

早晨醒來，我發

現我的手罷工

了……

（1）獨立思考

（2）小組交流

（3）全班交流

手有哪些作用，你想到了什

么？指名說，用思維導圖的形

式呈現

……

小結：手，對于我們來說，真

是太重要了。

出示：

有一天，一早醒來，我發

現我的手罷工了……

可能會因為什么原因，手會

罷工呢？

（獨立思考——小組交流——

全班交流）

每位同學自己想一想，可

能會是什么原因讀書感受 ？把原因寫在

小紙條上，一會我們再來說一

說。

小組內交流，推選1-2個與

眾不同的原因全班交流。

預設：

生1:太累了

“兒童對能

帶來愉快的

事物會感到

更大的興

趣”日本心

理學家晨野

千壽。手

寫字

打球

做手

工

畫畫

3.發散思維——

罷工理由

你覺得誰說的理

由讓你印象深

刻？為什么？

手罷工的理由不

同，原因不一，

如果你是手，你

的感受、你的情

緒會一樣嗎？可

能會有怎樣的感

受呢？

聽出來了，手可

以幫助我們做很

多事；手與手的

性格似乎都一

樣，手罷工的原

因也都不相同，

每個故事的起因

也不相同，這接

下來發生的故事

一定也會大不相

同。接下來，會

發生怎樣的故事

呢？

4.小組合作，續

編故事

生2:不洗手

生3:像出去看看

生4：受傷了

生設備采購合同范本 5:太冷了

生6:出現了替代手功能的機器

人

生7:手聯盟開了一個會

……

討論：你覺得誰說的理由讓你

印象深刻？為什么？

——多角度思考。從另一個角

度思考的，如從手主人的角度

（不洗手）；

——與眾不同的，聯系生活實

際（天氣太冷、替代手的）

——實現愿望的（手聯盟）

假如你是手，你的感受怎樣

的？

指生說。

引導學生結合生活實際談感

受，并意識到原因不同，故事

情節也會大不相同。

接下來，會發生怎樣的故事

呢？

按照理由相同或相近的原

則進行分組討論，續編故事。

引導學生發

散思維，并

合理想象。

手罷工的原

因不同，故

事人物的情

緒也會隨之

不同，故事

情節的發展

也會發生變

化。

5.借助表演，豐

富語言

（1）指名講續

編故事。

（2）故事表演

（3）借助評價

豐富表達

（1）指名講續編故事。

預設：學生所編故事更側重于

情節，網名2字 缺乏較具體生動的語言

進行表達。

將小組編寫的故事進行表

演，注意表演的動作、語言、

表情。

（2）故事表演

（很早的英文 3）借助評價豐富表達

同學們仔細觀察，注意觀

察表演同學的動作、語言和表

情。

誰能把剛才印象最深的故

事講清楚，說具體？

其他同學認真聽這位同學

的發言，待會我們一起交流，

他哪些地方說得特別好，值得

我們學習。

再請一組表演，練習表述，

學生進行評價。

情境中的任

務可促進學

生習作的內

動力。借助

表演及評

價，豐富表

達。

第二課時

一、顧

引導

回顧

插上想象的翅

膀，有那么多的

奇思妙想。一切

變得更有趣、更

奇妙。

1.什么樣的故

事更吸引人？

2.如何寫或說，

故事更清楚、更

生動？

引導學生通過自由發言進行回

顧：

1.誰的故事給你留下了深刻

印象，為什么？

2.誰的故事講得最清楚？有

哪些小訣竅？

評價既是寫

作目的，也

是學生進行

寫作的“拐

杖”。

二、

選材

討論

1．說明本次習

作活動的要求

出示：

“最好玩的國王”“一本有魔

法的書”“小樹的心思”“躲

在草叢里的星星”“滾來滾

去的小土豆”“假如人類可以

冬眠”

這些的題目一定會激發你

的奇思妙想。從這些題目中，

選一個題目寫一個想象故事，

也可以寫其他的想象故事。

要大膽想

象，創造出

屬于自己的

想象世界。

2.說說自己的選

擇

2.聊聊你的習作

小秘訣

先想一想，這么多題目或是自

己想寫的題抓螃蟹 目，哪個內容你的

思路最清楚，選擇你最有自

信、最喜歡的那個內容去寫。

指名說。

引導學生圍繞展開想象、如何

表達這個角度進行交流。

三、

妙筆

生花

明確寫作要求，

大膽想象，可以

仿照課文的寫

法。

選擇自己感興趣的內容，動筆

預寫。

四、

自己

修改

完成習作后，大

聲讀自己寫的內

容，邊讀邊用修

改符號，自己修

改。

注意把語句改

通順，意思寫明

白，糾正錯字、

病句和錯誤標

點。

復習之前所學修改符號，嘗

試用修改符號進行修改。

初次修改自

己的習作，

重點在于通

文字。

從學習習作

的起步階段

開始，教師

就要持續關

注讀者意

識、主動修

改習慣的培

養。

五、

交流

評價

1.小組交流

2.全班交流

交流評價側重兩

點：

（1）是否把故

事講清楚了

（2）誰的故事

最充滿奇思妙想

3.修改后謄抄

后續交流

在小組內交流自己所寫的

習作。

小組推選組內有意思的作

品，在全班進行交流。

注意聽同學的習作，誰的

故事充滿奇思妙想？好在哪

里？

誰的故事講清楚，說具體

了？哪些地方值得你學習？

疏通文字，再次修改，將

修改后的習作進行謄寫。

在教室和班級樓道里設置“奇

思妙想角”，展示學生習作。

修改符號是

為了便于進

行修改。不破樓蘭終不還 。

在旁邊設置評價箱，征集好的

評價語。

板書

第一課時

奇妙的想象

手的作用思維導圖手罷工原因思維導圖

第二課時：

最好玩的國王、一本有魔法的書、

小樹的心思、躲在草叢里的星星

滾來滾去的小土豆、假如人類可以冬眠……

修改：

運用修改符號

大聲朗讀，讀通讀順

評價：

清楚生動奇思妙想