三讀

三讀三思

如何讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，提高課堂的實(shí)效性、高效性。

預(yù)習(xí)起著至關(guān)重要的風(fēng)險(xiǎn)自留 作用。如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，有許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單地

理解為讀一遍新課文。實(shí)際上，它僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟。預(yù)習(xí)首先應(yīng)

從整體上大致瀏覽語(yǔ)文課本，初步感知新內(nèi)容；其次，閱讀單元內(nèi)容

說(shuō)明，了解各單元課文的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。如預(yù)習(xí)草木間 七年級(jí)上第一單元

中《紫藤蘿瀑布》一文，先細(xì)致閱讀第一單元的京杭大運(yùn)河始建于 單元說(shuō)明，了解本單

元課文以“人生”為主題，談理想、談體驗(yàn)，正確地對(duì)待挫折、從容地

面對(duì)未來(lái)是本單元學(xué)習(xí)的情感價(jià)值與人生觀目標(biāo)，提高朗讀能力則是

本單元的學(xué)習(xí)方法目標(biāo)。

對(duì)具體課文的預(yù)習(xí)應(yīng)是三讀、三思的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)

題、生成新問(wèn)題的過(guò)程。在閱讀中思考，在思考的基礎(chǔ)上解疑。

一、略讀，掃清障礙。針勵(lì)志名人 對(duì)課后“讀一讀，寫一寫”中的生字、詞，

學(xué)生可將查閱出的字音、詞意標(biāo)注于旁，結(jié)合語(yǔ)境加以理解。對(duì)于多

音字、近義詞及某些特殊用法的詞語(yǔ)要格外引起注意。《紫藤蘿瀑布》

一文中“迸濺”一詞的“迸”字，很多人性的善惡 學(xué)生讀為“bng”，實(shí)則為“bng”。

因此在預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)不厭其煩地查閱工具書，掃清攔路虎。

二、精讀，勾畫批注。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說(shuō)法，在預(yù)習(xí)

的過(guò)程中，應(yīng)將精彩之處勾畫出來(lái)，可做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可

準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本。如該文運(yùn)用了豐富的修辭來(lái)寫景狀物，文中描寫紫

藤蘿生長(zhǎng)繁茂的比喻句“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空

中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極；表現(xiàn)花色耀眼與生機(jī)的擬人句

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，都能

體現(xiàn)蘋果怎么設(shè)置壁紙 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的妙處，可將這些回味無(wú)窮的句子勾畫或批

注。

三、研讀，質(zhì)疑問(wèn)難。要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑。如文中所提及的

“生死迷，手足情”，脫離了寫作背景，學(xué)生是難以理解在那個(gè)特殊時(shí)

代作者所承受的巨大痛苦，因此，學(xué)生可將這有疑問(wèn)的地方做上特殊

記號(hào)。老師點(diǎn)撥時(shí)，問(wèn)題便能迎刃而解了。又如“花和人都會(huì)遇到各

種各樣的不幸，但是音標(biāo)怎么學(xué) 生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話，學(xué)生不解可在

課堂上提問(wèn)，在老師的點(diǎn)撥下去理解其中所滲透的人生悟——每個(gè)人

都應(yīng)像紫藤蘿那般，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中。