荒涼的意思

高中語文教學設計

第15課我與地壇(節選)

核心素養

|

1.了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷

任務群學習目標

程。

2．從把握文章的線索入手，理解母愛的深沉偉大和作者痛悔的心情。

3．品味文章沉靜、深沉、綿密的語言特色，學習本文借景抒情、情景交融的寫法。

主題時文

與史鐵生對話

《我與地壇》與其說是你對那段艱難歲月的回顧，毋寧說那是你對生命的哲學思考，順

著你的筆觸，我像觀看一朵沙漠上的米尼花是如何把那生命之根深深扎在大地深處的。

你說你與地壇有緣，這絕不單單意味著你住的離它越來越近，而是你與它生命形態的接

近。你這年輕生命受挫后殘缺了的肢體一如那坍圮了的高墻、散落了的雕欄，沒有了那琉璃

的閃光，沒有了那炫耀的朱紅，生命的冬季該是多么殘酷艱難。然而殘酷與艱難并不是生命

的終點，我知道你的視線一定會落到那“蒼幽的老柏樹”上，落在那茂盛的“野草荒藤”上，

我似乎還能聽到你的內心深處回蕩著孔子對生命的吶喊：“生無所息！”

好像你沒有告訴我你想到了什么。在面對那些活潑的小生命的時候，我完全能想象得出

你那時的情形，當你趕走那些小昆蟲的時候，你的眼睛里彌漫著柔和的光；你驚奇地看著那

朵停在空中的“小霧”，你在為造物者的神奇而贊嘆；你在那只善于思考的螞蟻面前，想到了

一個珍貴的命題：萬事萬物都像人一樣有著無窮的樂趣。因此你感受到了瓢蟲的煩惱與信仰，

你感受到了蠶蛻的寂寞與存在，你更感受到了一滴露水短暫而輝煌的一生。

你不能不到地壇中去，因為那兒有生命的磁場。我聽到了你的心靈在地壇的上空飄浮著

的回響：我要像落日把人生的每一個坎坷都照得燦爛；我要像那雨燕把人生的寂寞變成悲壯

的詩歌，發表在人生雜志夢到被狗咬了 的生命專欄里，永存史冊；我要像靜悄悄的腳印，給這個世界留下

一個普通而又神秘的暗示，所有的生命都有價值；我要像那蒼黑的松柏，不論是在寧靜的深

夜，還是在明朗的白晝，用自己的生命之軀凝鑄成生命永恒的警句；我要像那草木和泥土的

氣味，即使剩下一縷氣息也要讓人們知道那曾經擁有的偉大與壯麗；我要像那飄搖歌舞的落

葉，在生命的盡頭依然唱著美麗的贊歌，因為生命的意義在于一種結束的同時也預示著又一

個生命的開始。

國學經典

1．原文：子曰：“里仁為美，擇不處仁，焉得知？”

-1-

高中語文教學設計

譯文：孔子說：“跟有仁德的人住在一起，才是好的。如果你選擇的住處不是跟有仁德

的人在一起，怎么能說你是明智的呢？”

解讀：每個人的道德修養既是個人自身的事，又必然與所處的外界環境有關。重視居住

的環境，重視對朋友的選擇，這是儒家一貫注重的問題。近朱者赤，近墨者黑，與有仁德的

人住在一起，耳濡目染，會受到仁德者的影響；反之，就不容易養成仁的情操。

2．原文：子謂《韶》：“盡美矣，又盡善也。”謂《武》：“盡美矣，未盡善也。”

譯文：孔子講到《韶》這一樂曲時說：“藝術形式美極了，內容也很好。”談到《武》

這一樂曲時說：“藝術形式很美，但內容卻差一些。”

解讀：孔子在這里談到對藝術的評價問題。他很重視藝術的形式美，更注意藝術內容的

善。這是有明顯政治標準的，不單是娛樂問題。

詩海拾貝

慈烏夜啼

白居易

慈烏失其母，啞啞吐哀音。

晝夜不飛去，經年守故林。

夜夜夜半啼，聞者為沾襟。

聲中如告訴，未盡反哺心。

百鳥豈無母，爾獨哀怨深。

應是母慈重，使爾悲不任。

昔有吳起者，母歿喪不臨。

嗟哉斯徒輩，其心不如禽。

慈烏復慈烏，鳥中之曾參。

【注】①經年：終年，整年。②爾：你。③悲不任：不能承受悲痛。不任，不堪，不

能承受。④吳起：戰國時魯國名將。他曾為了追求功名，母親死了，卻不回家料理喪事。他

的老師曾申(曾參的兒子)知道了這件事，就和他斷絕來往。⑤喪不臨：即不臨喪、不奔喪的

意思。古代習俗，父母或尊長過世，子女從外地趕回料理喪事或祭拜，稱奔喪。

【賞析】慈烏，一種較小的烏鴉，有母慈子孝的美德，故稱慈烏。作者在詩中以“慈

烏”自喻，寄托舐犢情難報、“未盡反哺心”的無盡愧恨和哀傷，又運用典故，借吳起、曾

參事，從反、正兩個方面點明詩歌的情感。

文學常識

一、作者檔案

【簡歷】史鐵生(1951～2010)，1951年生于北

京。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去

延安插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京。后

-2-

④

⑤

②

③

①

【作品】中短篇小說集《我的遙遠的清

平灣》《禮拜日》《我之舞》《命若琴弦》，

長篇小說《務虛筆記》等

高中語文教學設計

患腎病，又發展到尿毒癥，需要靠腎透析維持生

命。2010年12月31日凌晨因突發腦溢血逝世

二、人物頌歌

當代中國最令人敬佩的作家——史鐵生

他從不曾屈服于命運，雙腿無法在現實中行走，就讓思想在筆尖行走。面對著只剩下殘

垣斷壁的地壇，他探求、叩問，一次次向靈魂深處進發，他的人生從不曾務虛，而是充實的、

充滿戰斗精神的一生。他的離開，是文學和思想的共同傷痛。

他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反

而是我們日益幽暗的內心。他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。且不論他在文

學藝術上所做出的貢獻，對于他來說，活著本身就是一種勝利！

他，就是史鐵生。他告訴我們，生命是美麗的，是多姿多彩的，不論上天先前對你是否

公平，只要永不屈服，生命，總會發出耀眼的光彩。

三、背景鏈接

史鐵生21歲時因病雙腿癱瘓回到北京，后到街道工廠當工人，1981年因病情加重停薪留

職回家。雙腿癱瘓后，史鐵生的脾氣變得暴怒無常，并多次產生過自殺的念頭，讓深愛他的

母親為此操碎了心。后來在母親的幫助下，經歷了在地壇痛苦的人生思考，史鐵生重新找回

了活下去的勇氣，同時，他將自己這段時期的生活經歷寫成了《我與地壇》一文。文章寫于

1989年5月，改定于1990年1月，全文一萬三千余字，共分七個部分，從諸多方面寫了作者

跟地壇的關系，其中主要內容是作者對于人生的思考。

一、認讀字音

(一)單音字

(1)坍圮(tn)(p)

．．

(3)截癱(tn)

．

(5)頹墻(tu)

．

(7)荒蕪(w)

．

(9)蟬蛻(tu)

．

(11)炫耀(xun)

．

(二)多音字

?

（mn）

?

苦悶

．

(1)悶

?

?

悶熱（mn）

?．

?

微（sho）

?

稍．

(2)稍

?

?

稍息（sho）

?．

【評價】中國電影編劇、中國現代作家

(2)亙古(n)

．

(4)窸窸窣窣(x)(s)

．．

(6)窺看(ku)

．

(8)猝然(c)

．

(10)剝蝕(sh)

．

(12)焦灼(zhu)．

-3-

高中語文教學設計

?

胡子（l）

?

捋

．

(3)捋

?

?

捋虎須（lu）

?．

?

（j）

?

滑稽．

(4)稽

?

?

稽首（q）

?．

宿命（s）

?

?．

（xi）

(5)宿

?

星宿

．

?

（xi）

?

一宿

．

二、辨識字形

xn（循）著

??

(1)

?

逃dn（遁）

?

?

矛dn（盾）

p（譬）如

??

(3)

?

荒p（僻）

?

?

p（癖）好

三、積累詞語

1．失魂落魄：形容心神不定非常驚慌的樣子。

2．亙古不變：從古到今從未變過，形容空間或時間上的連續不斷。

3．專心致志：一心一意；集中精神。

4．身臨其境：親身面臨那種境地。

5．心神不定：心里煩躁，精神不安。

6．聲名狼藉：形容名聲極壞。

四、辨析詞義

1．荒蕪

荒僻

co（嘈）雜

??

(2)

?

馬co（槽）

?

?

co（漕）運

熨ti（帖）

??

(4)

?

ti（貼）心

?

?zhn（砧）板

課本原句

“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不

息。”這都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。

二者都有荒涼的意思。“荒蕪”指(田地)因無人耕種或管理而雜草叢

巧辨巧析

生的樣子，側重于因沒有人管理造成的。“荒僻”指荒涼偏僻，側重

于距離繁華處較遠。

2.以致

以至

-4-

高中語文教學設計

兒子想使母親驕傲，這心情畢竟是太真實了，以致使“想出名”這一聲

名狼藉的念頭也多少改變了一點形象。

相同點：兩者都有“表示形成某種結果”的意思。

不同點：“以致”表示下文是上述原因所形成的結果，多指不好的結果。

巧辨巧析

比如，他事先沒有充分調查研究，以致得出了錯誤的結論。“以至”，

①直到，表示在時間、數量、程度、范圍上的延伸；②用在下半句話的

開頭，表示由于上文所說的動作、情況的程度很深而形成的結果。比如，

他非常專心地寫生，以至刮起大風來也不理會。

速讀課文，初步感知文章內容，體悟作者感情，并思考：

1．課文的題目是“我與地壇”，可課文除了寫自己、寫地壇之外，還寫到了哪一個要素？

答：

[明確]母親

2．找出課文中第一處同時出現這三個要素的句子。

答：

[明確]第二部分第一段：“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親

出了一個怎樣的難題。”

3．分別概括課文第一、二部分的內容要點。

答：

[明確]第一部分——“我”與地壇，寫古園風景、“我”的思緒。第二部分——“我”

與母親，寫對母親的追思，對母親、生命的理解。

4．行文圖解

課本原句

-5-

高中語文教學設計

一、閱讀課文第一部分的相關段落，思考并回答下面的問題。

1．怎樣理解第一部分第二段中“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近”這句話的含

意？

答：

[明確]生病之前，作者的生命按常態進行，自然是以“我家”為中心。突至的殘疾使

他的人生道路急轉直下，為了排解內心的苦悶與困惑，他來到地壇，又在地壇的啟示下完成

了對生命的重新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而獲得了全新的生命。此時，地壇

已經成為作者的精神家園、靈魂的棲息地，自然以“地壇”為中心。

理解文中重要句子的含意

[考點解讀]所謂句子含意，它包含三層意思：(1)表層意義，即字面意義。(2)句內意

義，即句子的語境意義(臨時意義)。(3)句外意義(言外之意)，即言在此而意在彼而產生的意

義。所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關鍵性句子。

[解題指津]

根據句子的特點靈活運用多種方法

1．摘錄組合法

句子特點：抽象的句子(中心句、歸結句、總起句)是對文段或全文意思的概括。

對應方法：分析句子中的重要詞語或修飾成分，抓住文段中對句子的具體解說、解釋、

論證的內容，并探討具體含意。

答題方向：摘錄組合，由概括變成具體，轉述、轉換說法概括作答。

2．還原翻譯法

句子特點：描述或表達具體生動的句子，一般借助各種修辭手法。

對應方法：抓住形象的特點，以相似聯想(比喻、象征)、相關聯想(借代)為思考起點，

結合文段，聯系上下文，分析表現手法的特征和藝術效果。

答題方向：揭示本質，由具體到抽象。象征就用翻譯法，比喻、借代就用還原法。

3．敲骨抽髓法

句子特點：描述細致，動作具體，特點鮮明。

對應方法：從具體內容中歸納共性特點，或將一個事物的多方面特點進行合理分類總結。

答題方向：由具體表現到抽象特征。結合文段或全文找到相關的信息，不能直接摘錄，

要由個體到一般，由個性到共性歸納總結。

-6-

高中語文教學設計

4．付諸情理法

句子特點：言簡意賅，意思含而不露，耐人尋味，多用襯托、雙關、反語等修辭手法來

表達，表明作者深刻的體驗。

對應方法：首先判斷所用的表現手法，然后根據上下文進行合乎情理的推斷，把含蓄的

表達轉換為平易的闡釋，符合“人之常情”“事之常理”。

答題方向：由含蓄性到平易性。

5．多楞角度法

句子特點：對立，形式上表現為概念的對立，實際是思維的對立。但表面對立實際內容

并不一定是對立的。因此要從多角度理解。

對應方法：思考內容的不同角度，從不同方面進行判斷和認識。

答題方向：辯證理解對立的詞語含義。

2．“我”是在什么情況下進入地壇的？

答：

[明確]“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找

不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為

著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”——“我”是在頹廢、迷惘的狀態下進入地壇的。

3．作者在第五段中說：“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”，請解釋“一個世界”

和“另一個世界”的含義。

答：

[明確]“一個世界”指讓“我”苦悶、彷徨、失望乃至絕望的現實世界。“另一個世

界”指“我”在人口密集的城市里的一個寧靜的去處，一個能讓“我”一天到晚消磨時光的

地方。

4．作者在第六段中說“這樣想了好幾年”，最終弄明白了：“一個人，出生了，這就不

再是一個可以辯論的問題，而只是上天交給他的一個事實；上天在交給我們這個事實的時候，

已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”

這個啟示對作者的命運起到了什么作用？

答：

[明確]這是“我”在地壇里思考關于生死的問題得到的結論。對生與死有了答案，于

-7-

高中語文教學設計

是順理成章地安然于生命的挫折與命運的安排而不再恐懼，因而坦然地面對人生的重大問題，

視“死”如“節日”，雖然殘疾，但不再一味消極地想到死，而是豁達地面對死亡，從而獲

得了頑強活下去的信心。

5．本部分共有三處景物描寫，其景物特點分別是什么？有何作用？

[明確]

景物

特點

剝蝕的琉璃、淡褪的朱紅、坍圮

的高墻、散落的雕欄、蒼幽的老

柏樹、茂盛的野草荒藤、夕陽散

發著沉靜的光芒

作用

古老、

荒蕪、

冷落、

沉寂

從地壇的滄桑變化

中，“我”看到了人生

的真相；在滿園沉靜

中，“我”看到了自

己，認識了自己

園子雖荒蕪，但并不

衰敗，那么，“我”雖

殘疾，卻不應該頹廢園子雖任人肆意雕琢

第

七

段

充滿生

命的

激情

卻未改變本色，所以

“我”也不應因為殘

疾，而改變生命的本

色，應該同樣活得有

意義

二、閱讀課文第二部分的相關段落，思考并回答下面的問題。

6．在第二部分第一段中，作者說自己給母親出了一個“難題”，你能具體說一下這個“難

題”是什么嗎？

答：

[明確]她知道“我”心里的苦悶，知道不該阻止工作謀劃 “我”出去走走，知道“我”要是老

待在家里結果會更糟，但她又擔心“我”一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。

7．作者在第二部分第八段中說：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來

這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。”這句話表達了作者怎樣的思想

感情？

答：

-8-

第

三

段

第

五

段

蜂兒如一朵小霧……片刻不息

荒蕪但并不衰敗(充

滿生機)

十五年中，這古園的形體……微

苦的味道

高中語文教學設計

[明確]“我”出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親交流。母親懂得

兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應母親的心，等到自己能懂得母親的時候，母親卻已經去

世了。這句話表達了作者強烈的自責，同時也對別人提出誠懇的告誡。

8．課文最后寫道：“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過

我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”這里的“車轍”和“腳印”是不是只是指現實中的

“車轍”和“腳印”？為什么？

答：

[明確]不是，這里的“車轍”和“腳印”是有象征意義的。作者通過在地壇的長期靜

思，參悟了人生的意義。因此，“車轍”可看作是作者心靈求索的軌跡。然而作者精神跋涉的

每一步都有母親的伴行，每一次掙扎都帶給母親憂慮和哀傷，是母親目送他走過這條長長的

路，因此，“腳印”又可抽象為母親在那個階段所起的作用。

一個二十多歲的青年，一個活到最瘋狂的年齡而突然殘廢了雙腿的人，像一頭突然被關

進籠子里的獅子，焦躁、暴怒、絕望，甚至想到自殺，在走投無路、失魂落魄時走進了地壇，

從那里尋求到了生命的真諦，重新找回了自我。史鐵生的事跡對我們當代中學生有什么啟迪？

[我的理解](觀點一)我們要努力尋找自己的精神家園。每個人都需要一個寧靜的港灣，

需要一個透視靈魂的湖泊，需要一份千古永恒的關照。長期生活在忙忙碌碌中，奔波在名利

仕途上，戴著面具扮演著不同的角色，心靈之窗沾滿灰塵的我們，只有找到自己的精神家園，

人生才會變得真實，變得有價值。

(觀點二)我們要學會在自然中尋求生命的寧靜。史鐵生在古園里不僅悟到了自己生命的

卑微和美麗，也悟到了人的生和死是自然的安排，人的命運同樣也是自然的安排，人生的關

鍵是怎么活的問題。自然給了我們一片寧靜，那天空中的落日，那高歌的雨燕，那雪地上

孩子們的腳印，還有那雨后草木和泥土的氣味，無不給我們以美的享受，給我們的心靈寧靜

的慰藉。這是一種詩意的回歸，這是忘卻繁雜和紛亂的另一個世界。只有在這個世界里才能

找到千古的寧靜，才會找到自我。

隱含著生命意義的景物描寫

【課內挖掘】

在本文中，作者對地壇的景物描寫恰到好處地表達了自己的思想感情。如琉璃剝蝕、朱紅淡褪、高墻坍圮、雕欄散落，寫出了地壇的荒涼冷落，也襯托出了作者的心境。作者還描

-9-

高中語文教學設計

寫了“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲”“蟬蛻”“露水”等一系列景物，隱含著一種生命的意義。花木

鳥蟲，各自向作者展示它們繽紛的生命世界，無言地訴說著生命的蘊藉和愛意。這些景物描

寫很好地表達了作者的感悟，揭示了生命的內涵。

【技巧指導】

運用景物描寫表情達意的三個要求

1．細致觀察，用心體悟，顯現特點

調動我們的各種感官，從形、色、味、質地、動靜等方面來描寫景物。只有細致入微地

觀察，才能抓住景物的特點。

如文章第一部分第七段中，作者就調動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，寫出了景物的

生機盎然、生命的美麗，從而表現出這些景物給作者以心靈的震撼，激發起對生活的熱愛。

2．融情于景，表達主觀感受，產生共鳴

寫景貴中國公安人民大學 有情，在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融入作品中，做

到情景交融，物我一體，使讀者產生共鳴。

如文章第一部分第三段中，作者剛進地壇這個荒廢的園子時，看到的是“剝蝕了古殿檐

頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四

周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，這個荒廢殘破的園子一如作者

自己殘疾的命運，史鐵生從園子中看到了自己的身影，園子就是自己，自己就是園子，兩顆

荒涼的心由此靠攏，精神相通，彼此互為寄托。

3．展開聯想和想象，運用各種修辭描寫景物

描寫景物需要繪形、繪色、繪聲，使人仿佛看得見、摸得著、聽得到，這就需要盡可能

選用那些生動形象的語言。因而要善于找到最能表現景物特征的動詞和一些恰當的形容詞，

尤其要善于運用比喻、擬人等修辭手法。

如文章第一部分第五段中，動態與靜態巧妙結合，比喻、擬人、夸張等修辭手法綜合運

用，一切景物，如螞蟻的搖頭晃腦、瓢蟲的展翅升空，在作者眼中都變得美妙異常，連小小

的露珠也倍增光彩，充滿詩意。史鐵生在園中目睹萬物皆自由，到處充滿生機，心靈因此擺

脫了死神的糾纏，胸懷大為開闊。

【針對訓練】

根據詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”進行景物描寫，要求恰當使用修辭手法，

150字左右。

答：

-10-

高中語文教學設計

[參考示例]四月細雨霏霏，門前茂密的青竹林已經冒出尖尖的竹筍，微微有些泛寒的

春風搖曳過竹林，竹葉被吹出沙沙的聲響。那翠綠的縫隙間，一抹嫵媚的紅若隱若現，原來

是有幾枝桃花開出了生機盎然的顏色，著急地裝扮四月的春光。

微風過處，桃花花瓣伴隨幾許竹葉飄下，跌落到盈盈湖水中，在春風吹起的小小漩渦中

蕩漾。這時節，湖水尚寒，唯有湖面上幾只嬉戲的鴨伴著空中飄蕩的竹葉桃花點綴這山水畫

卷，真可謂“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。

【課內挖掘】

史鐵生不幸被命運的重錘擊中，在遭受突如其來的厄運時，他變得暴躁孤僻，認為自己

是世界上最不幸的人，對母親的關愛熟視無睹。一直到母親猝然去世之后，他才意識到母親

的偉大，才體會到“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”，他“想告誡所有長大了的男孩

子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了”。

[適用話題]孝道親情

【運用范例】

孝道是什么？孝道是稍縱即逝的眷戀，所以古人說“樹欲靜而風不止，子欲養而親不

待”。

孝道是無法重現的幸福，所以史鐵生說“千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，

我已經懂了可我已經來不及了”。

他到地壇那里去了

——痛悼史鐵生先生

厚夫

史鐵生走了，我寧愿相信他是到地壇那里去了。他曾在《我

與地壇》中寫過：“我常覺得這中間有著宿命的味道：仿佛這古

園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”是的，

那個憲法順口溜 曾經在風雨滄桑中等待了他四百多年的地壇，終于把他召回

去，讓他一生都飽受煎熬的靈魂到天國中安詳地休息去了。

史鐵生走了，他的靈魂升天了。早在20世紀70年代，剛剛從插隊的陜北延川縣關家莊

村返城不久，他就攤上了一種可怕的疾病，成為一位高位截癱的病人。那時，他才僅僅二十

多歲。這可是一個生命開花的季節啊，他的青春之翅怎就這樣突然地折斷了？從此，塵世間

的一切物欲貪婪與他無關，一切榮華富貴也與他無關；從此，他終日與輪椅為伴，艱難地掙

扎在生存的道路上。毋庸諱言，這已經不是一個活得很累、很苦的問題，而是捍衛生命的問

題。他對于生與死的思考，也是在情理之中的事情。可是，當有一天搖著輪椅闖進地壇這個

廢棄了幾百年的古園，當遍閱古園斑駁的歷史遺跡與草木風物后，他的心情豁然開朗了。

-11-

高中語文教學設計

在認識了地壇這位體恤萬物的特殊朋友之后，在想明白了生是生命的偶然、死是生命的

必然歸宿之后，在弄清楚人的生存還要靠精神之后，史鐵生開始用寫作來救贖自己不幸的命

運。雖然他的身體終日成為輪椅的寄生物，可是他的靈魂卻開始遠行，開始飛翔。他在溫馨

的回憶與鎮定的玄想中開始了一發不可收拾的文學創作……

由于身體原因，史鐵生很少涉足戶外的陽光，而是在輪椅上表露出對于精神性生命存在

的一種更為直接的沉思。1991年，史鐵生在寧靜與安詳中發表了散文名篇《我與地壇》。作家

韓少功先生曾說過：1991年的中國文壇，即使再無其他作品，單史鐵生的一篇《我與地壇》

就能撐起中國文壇的朗朗天空。

然而，史鐵生的肉身仍要承受外人無法想象的生存之痛、生命之痛。這些年，我經常聽

到他身體時好時壞的消息，總是為他捏一把汗，暗自為他加油、鼓勁，愿他雖然痛著但還仍

然堅持活著，愿他創作出更多滌蕩塵世間靈魂的佳篇力作。可是，上帝在照顧他時實在是太

累了，他打盹的間隙，那個等待了他四百多年的古園——地壇，就實在不忍心史鐵生肉體遭

受的苦難煎熬，召他回去了。

其實，早在二十多年前，輪椅上的史鐵生對這種情形就有充分的心理預期：

“有一天夜晚，我獨自坐在祭壇邊的路燈下看書，忽然從那漆黑的祭壇里傳出一陣嗩吶

聲；四周都是參天古樹，方形祭壇占地幾百平方米，空曠坦蕩獨對蒼天，我看不見那個吹嗩

吶的人，唯嗩吶聲在星光寥寥的夜空里低吟高唱，時而悲愴時而歡快，時而纏綿時而蒼涼，

或許這幾個詞都不足以形容它，我清清醒醒地聽出它響在過去，響在現在，響在未來，回旋

飄轉亙古不散。必有一天，我會聽見喊我回去。”

我想，地壇最后下定決心是2010年歲末那天的凌晨時分，專門安排了一場嗩吶聲把史鐵

生接回去了。史鐵生實在是太勞累了，就讓他安靜地休息吧！

史鐵生的肉體雖然已經走了，可是靈魂卻仍在文字中飛翔。就讓我們在他的文字中開始

那永遠的懷念吧！

【佳作賞析】

史鐵生的肉體雖然已經走了，可是靈魂卻在文字中飛翔，更在每一個讀者的心中飛翔。

面對肉體上的折磨，史鐵生沒有氣餒，在想明白了一切之后，他的靈魂開始飛翔，開始遠行。

作者緊緊扣住史鐵生面對病痛的堅強，以及在文學上的無人替代的成就，同時聯系他與地壇

的關系始末而行文，字里行間流露出對史鐵生的敬仰以及深深的悼念之情。

【寫作借鑒】

1．學開頭

文章以史鐵生的《我與地壇》中的內容開頭，既照應了標題，也表現了史鐵生與地壇的

關系，而且表達了作者對史鐵生的悼念之情。

2．學修辭

運用比喻，寫出了殘疾對史鐵生身體的禁錮；運用對比，寫出了身體殘疾的史鐵生卻讓

-12-

高中語文教學設計

自己的靈魂遠行飛翔，表達了作者對史鐵生的贊美和欽佩之情。

3．學結尾

結尾直抒胸臆，表達了對史鐵生深深的懷念之情，增強了文章的感染力。

淚中帶甜的那一聲“媽”(民生觀)

商旸

前行中需屢屢回望，從出發的地方汲取力量、獲得溫存，同時把這份力量和溫存傳遞下

去

“媽！”一個小姑娘出現在鏡頭前，朝后喊了一聲。

“哎！”她媽媽出現在鏡頭內，然后，也向后喊了一聲“媽”，這次答應的是一位中年大

姐，她笑著走向鏡頭，又向后喊：“媽！”最后出場的是一位樂呵呵的老太太。

這個“接力喊媽”的小視頻出現在網絡上，得到了許多人的點贊，就連外國網友也被打

動了，還紛紛效仿，也曬出了自己家四代合影的“全家福”。

一下子想到自己小時候。家中曾祖母還在，每到吃年夜飯，爺爺陪著她老人家，爸爸陪

著奶奶，我坐在媽媽旁邊，三個兒子三個母親，三代人都守著媽媽過年，那種感覺啊，甚至

不敢回憶，一想起來就忍不住有點兒眼圈發紅。一晃，20多年過去了，老人們都走了，看著

這個“接力喊媽”的小視頻，真想說一句：老奶奶、爺爺、奶奶，真想你們啊！

您肯定也有跟我差不多的感受。

家是什么？家是護育的搖籃。打一出生，人就活在家里，沒有親人撫養，怎么長大？孩

子落地三年離不開娘懷，儒家還為此制定了守孝三年的禮。家還是心靈的港灣。在家里，我

們體味到最初的關愛。人的信任感，最早就來自母親的愛撫。越在濃濃愛意中成長，長大之

后越能用溫暖的眼光看待世界。

再進一步說，家是最小的社會單元，在家里，我們完成第一步的社會化，進行人生的實

習。有首歌唱，“家是最小國，國是最大家”。是啊，假如我們能把對待親人的那份心意，延

展到陌生人身上，社會猶如一個大家庭一樣溫情脈脈，那運行狀態肯定就更平滑、和諧。“老

吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，描繪的就是這種舉世皆親的良好狀態。

一聲“媽”，叫出一位母親接一位母親，這個場景其實可以看作一個隱喻，象征著人類的

代際相承。江月年年相似，人生代代無窮。我們從家里出生，建起自己的小家，孩子迎風成

長，轉眼又有新家。我們在前行中需要屢屢回望，從出發的地方汲取力量、獲得溫存，也要

把這份力量和溫存傳遞下去，給下一代以呵護、以溫暖，讓這個幸福的鏈條永遠延續。

快過年了，記得要回家哦。

(選自2019年1月14日《人民日報》)

-13-

高中語文教學設計

(時間：45分鐘分值：40分)

一、語言運用(25分)

1．下列各句中，加點的成語使用正確的一項是(3分)()

A．領導干部想問題、做決策，應該身臨其境為群眾著想，一切為了群眾，一切依靠群眾，

．．．．

并以此作為干事創業的根本動力。

B．兩年嘔心瀝血，700多個日夜的艱苦奮戰，粵川人民攜手完成的是一次滄海桑田的改

．．．．

變、一闋壯闊豪邁的史詩。

C．能像城里人一樣看病報銷曾是幾億農民的夢想，是亙古不變的新鮮事。如今實行“新

．．．．

農合”，這個夢想終于實現了。

D．史鐵生的散文《我與地壇》，用懇切、優美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東

西傳達給我，我讀得出神入化。．．．．

解析：選B。A項，“身臨其境”指親自到了那個境地。此處應用“設身處地”。C項，“亙

古不變”指從古至今永遠也不會改變。此處應改為“亙古未有”。D項，“出神入化”形容技

藝極其高超，達到了絕妙的境界。用在此處不合語境。

2．下列各句中，沒有語病的一句是(3分)()

A．史鐵生是中國作家中少數甚至唯一堅持寫實寫作的人，幾乎全部建立在自己的生活經

歷、生青椒牛肉 存體驗上，他對哲學的思考使得他的精神空間高度開闊。

B．史鐵生《病隙碎筆》對生死問題的深度探討和對生命意義的追問，不僅體現了一個真

正的思想者的風采，而且再現了一個優秀寫作者的藝術功力。

C．盡管從官方到民間都意識到了垃圾問題的嚴峻性，但多年來，垃圾分類依然遲遲難以

推行，一些地方政府建設的垃圾焚燒廠成為引發群體性事件的“馬蜂窩”。

D．據最新消息顯示，重慶大學出版社近期對“思想家和思想導讀”叢書正式立項，今年

將出版其中10本。由于翻譯量大，目前已有近30位譯者參與其中。

解析：選C。A項，主語殘缺，應該在“幾乎……”之前加“他的作品”。B項，語序不

當，“體現了一個真正的思想者的風采”與“再現了一個優秀寫作者的藝術功力”應互換位

置。D項，結構混亂，“據”和“顯示”保留其一。

3．依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是(3分)()

史鐵生的離去令人痛惜，作家張煒在接受記者采訪時說：“________”

①我不能不去想象他的勞作，他是怎樣寫出這一個個字的。

②他以常人難以想象的堅忍頑強的生命力，不斷地將思與詩投擲到這個異常喧囂的世界

上。

③我知道這是他把全部生命凝聚成一道強光，照射到無邊的夜色深處。

④我不知道還有誰像他一樣，在這樣的情與境下凝神打量或閉目冥思，燃燒自己。

⑤史鐵生是這個時代難以消逝的聲音。

-14-

高中語文教學設計

⑥而后他發表的每一篇文章，只要讀到，都讓我獲得特別的感動。

A．②①③④⑥⑤

C．⑤②④⑥①③

B．②③①⑤④⑥

D．⑤④②①③⑥

解析：選C。⑤是對史鐵生總的評價，其他幾句是對這一評價的解釋，故⑤在最前面。②

是對史鐵生品格的贊揚。④是通過比較進一步突出史鐵生的特點。⑥①③三句聯系較為緊密，

總體上是說史鐵生的作品對“我”的影響，故在后面。⑥是說史鐵生的創作。①是說他創作

的艱辛，“文章”與“一個個字”相照應。③是對史鐵生用生命創作出的“文字”的贊揚。

4．閱讀下面的文段，在①②處分別填上恰當的句子，使文段語意連貫，語句通暢。(5分)

21歲癱瘓，30歲患腎病，1998年開始做透析，史鐵生59年的人生歷程中，有近40年與

病魔抗爭，一生與輪椅和醫院相隨相伴。①________________________________________。

他緊握“生命”之筆，飽蘸“心血”之墨，書寫了一篇篇堅強的“生命之歌”。直到離去的

最后一刻，他也沒有忘記捐獻自己還有用的器官，為人類和社會做貢獻。在這物化與浮躁的

當今，②____________________________________________________________。

解析：本題考查語言表達準確、連貫的能力。填寫第①處時，可根據其在文段中的位置，

確定其所起的作用，即承上啟下。前面的句子寫史鐵生身患重病，后面的句子寫他努力使自

己的生命有意義、有價值，故第①處應先用一個轉折詞表轉折，再重點寫史鐵生對生命意義

和價值的追求。第②處在文段末，應為總結句，填寫時應特別注意第②處前的背景句，根據

背景句可知，應重點填寫史鐵生的人生經歷對我們的影響。

答案：①但是，他并沒有停止對生命意義的追問與思考②他為我們樹起了難以逾越的

精神標桿

5．古今中外，有很多像霍金一樣的人，他們勇于克服巨大的困難，為社會的發展做出了

巨大貢獻。請你仿照下面的示例，從備選人物中選出兩個進行仿寫。(5分)

示例：霍金勇于同病魔抗爭，用生命的頑強書寫了科學史的奇跡。

備選人物：伽利略海倫凱勒史鐵生

答：

解析：本題考查仿寫句子的能力。仿寫時，要抓住備選人物的事跡和形象特點，仿照示

例的結構進行仿寫。同時，注意仿寫的句子的情感傾向要與示例保持一致。

答案：(示例)(1)伽利略勇于沖破重重阻撓，用斜塔實驗證明了自由落體定律的正確性。

(2)海倫凱勒身殘志堅，用心血在寂靜的世界里創造了無與倫比的杰作。(3)史鐵生在輪椅

上思考，用筆在文學的世界里勾畫出人生的美麗。(任選兩句即可)

6．為下面這幅圖片擬寫解說詞，要求至少運用兩種修辭手法，能揭示圖片的內涵。(不

少于45個字)(6分)

-15-

高中語文教學設計

答：

答案：這是一幅坐在輪椅上的殘疾運動員奮力擊球的感人畫面。他揮動球拍，展開青春

的翅膀；馳騁球場，追逐人生的夢想。

二、閱讀提升(15分)

閱讀下面的文字，完成后面7～9題。

故鄉的胡同

史鐵生

①40年前，一個男孩艱難地越過一道大門檻，驚訝著四下張望，對我來說，胡同就在那

一刻誕生。很長很長的一條土路，兩側一座座院門排向東西，紅而且安靜的太陽懸掛西端。

男孩看太陽，直看得眼前發黑，閉一會兒眼，然后頑固地再看太陽。因為我問過奶奶：“媽媽

是不是就從那太陽里回來？”

②奶奶帶我走出那胡同，可能是在另一年。奶奶帶我去看病，走過一條又一條胡同，天

上地上都是風、被風吹淡的陽光、被風吹得斷續的鴿哨聲。那家醫院就是我的出生地。打完

針，號啕之際，奶奶買了一串糖葫蘆慰勞我，指著醫院的一座西洋式小樓說，她就是從那兒

聽見我來了，我來的那天下著罕見的大雪。

③是我不斷長大所以胡同不斷地漫展呢，還是胡同不斷地漫展所以我不斷長大？可能是

一回事。

④有一天，母親領我拐進一條更長更窄的胡同，把我送進一個大門，一眨眼母親不見了。

我正要往門外跑時被一個老太太拉住。她很和藹，但是我哭著使勁掙脫她，屋里跑出來一群

孩子，笑鬧聲把我的哭喊淹沒。我頭一回離家在外，那一天很長，墻外磨刀人的喇叭聲尤其

漫漫。這幼兒園就是那老太太辦的，都說她信教。

⑤幾乎每條胡同都有廟。僧人在胡同里靜靜地走，回到廟里去沉沉地唱，那誦經聲總讓

我看見夏夜的星光。睡夢中我還常常被一種清朗的鐘聲喚醒，以為是午后陽光落地的震響，

多年以后我才找到它的來源。現在俄國使館的位置，曾是一座東正教堂，我把那鐘聲和它聯

系起來時，它已被推倒。那時，寺廟多也消失或改作他用。

⑥我的第一個校園就是往日的寺廟，廟院里松柏森森。那兒有個可怕的孩子，他有一種至今令我驚詫不解的能力，同學們都怕他，他說他第一跟誰好誰就會受寵若驚，說他最后跟

-16-

高中語文教學設計

誰好誰就會憂心忡忡，說他不跟誰好了誰就像被判離群的鳥兒。因為他，我學會了諂媚和防

備，看見了孤獨。成年以后，我仍能處處見出他的影子。

⑦18歲去插隊，離開故鄉三年。回來后雙腿殘廢了，找不到工作，我常獨自搖了輪椅一

條條再去走那些胡同。它們幾乎沒變，只是往日都到哪兒去了很費猜解。在一條胡同里我碰

見一群老太太，她們用油漆抹著美麗的圖畫，我說我能參加嗎？我便在那兒拿到平生第一份

工資，我們整日涂抹說笑，對未來抱著過分的希望。

⑧母親對未來的祈禱，可能比我對未來的希望還要多。她在我們住的院子里種下一棵合

歡樹。那時我開始寫作，開始戀愛，愛情使我的心魂從輪椅里站起來。可是合歡樹長大了，

母親卻永遠離開了我，幾年前愛過我的那個姑娘也遠去他鄉，但那時她們已經把我培育得可

以讓人放心了。然后我的妻子來了，我把珍貴的以往說給她聽，她說因此她也愛戀著我的這

塊故土。

⑨我單不知，像鳥兒那樣飛在不高的空中俯瞰那片密如羅網的胡同，會是怎樣的景象？

飛在空中而且不驚動下面的人類，看一條條胡同的延伸、連接，枝枝杈杈地漫展以及曲曲彎

彎地隱沒，是否就可以看見了命運的構造？

7．下列對這篇文章的鑒賞和分析，正確的一項是(3分)()

A．“那誦經聲總讓我看見夏夜的星光。睡夢中我還常常被一種清朗的鐘聲喚醒，以為是

午后陽光落地的震響。”這個句子運用了比喻的修辭手法，生動地表達出胡同中的誦經聲和

鐘聲帶給作者的獨特感受。

B．第⑦段中的“它們幾乎沒變，只是往日都到哪兒去了很費猜解”這句話，表現出身殘

之后的作者對于人生的懷疑和對命運的困惑。

C．作者以“故鄉的胡同”為題，選取了與胡同有密切關系的典型生活場景，來表達他對

故鄉的愛戀之情，同時也暗含著對胡同的抱怨之意。

D．本文采取“總—分—總”的結構形式，文末收結于兩個疑問句，似乎是在表示：已屆

“知命”之年自然風光的詞語 的作者已經洞察了命運和人生的真諦。

解析：選A。B項，這句話主要表明作者身殘之后對生命的思考，表現人生的無常和偶然。

C項，作者對胡同含著愛戀之情，沒有抱怨之意。D項，第一段與下文構成的是并列關系。

8．請分析第③段的含意和在文中的作用。(6分)

答：

答案：(1)含意：隨著年齡的增長，“我”認識的胡同多了，視野開闊了；同時，胡同在

“我”眼中不斷蔓延擴展，也證明著“我”在胡同中慢慢長大。所以也可以說“可能是一回

事”。

(2)作用：承上啟下，將作者回憶的幾個生活場景連綴成一個整體，以突出胡同在“我”

-17-

高中語文教學設計

成長中的作用。

9．閱讀第⑨段，請聯系作者的人生，說說作者認為“命運的構造”與“密如羅網的胡同”

有什么關系。(6分)

答：

答案：(1)作者的人生故事都以“胡同”為背景，胡同浸透了作者的生活經歷，見證了作

者的成長和成熟。

(2)胡同引發作者對人生命運的思考，胡同“延伸、連接，枝枝杈杈，曲曲彎彎”，意味

著命運的坎坷不平。

-18-