韓立福

更新時間:2023-04-18 23:27:21 閱讀： 評論：0

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2023年4月18日發(作者：花與蝶)大單元教學背景下“單元導學”的教學
設計策略—以高中政治《經濟與社會》
單元設計為例

摘要：高中政治課標明確要求“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構
化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”在高中政
治教學中采用大單元教學“單元導學”教學設計可以有效的提高教學質量，加深
學生對知識的記憶和理解，推進深度教學，提升高中學生的綜合素養。本文將以
高中政治必修二《經濟與社會》為例進行單元導學設計探究。

關鍵詞：大單元教學、單元導學、深度學習

“大單元教學”概念是當前比較“熱”的概念，也是高中新課程推行的教學
理念。如何通過大單元教學設計培養學生的“大”能力、“大”素養、“大”情
懷，是我們高中政治教師關注的問題。本論文以高中政治必修二《經濟與社會》
為例，進行大單元教學中的單元導學設計策略探究。

《經濟與社會》主要涉及我國的經濟制度和體制。其中又以第三課《經濟高
質量發展》為主導，串聯一、二、四課。因此我們在進行單元導學設計的時候可
以將整本書串聯起來，梳理教學內容，形成更加系統，更加全面的單元導學設計。
（如圖）



一、大單元教學背景下“單元導學”教學設計的現實意義

大單元教學背景下“單元導學”教學設計一方面可以明確學習目標，明晰學
習任務，完成情境問題，實現自主學習。另一方面可以幫助學生構建知識體系。
使學生在“單元導學”的引導下進行深度學習，加深對所學知識的歸納、理解及
運用。所以在教學設計時，應引起足夠的重視，使大單元設計更加的科學，推進
自主學習和深度學習，幫助學生養成能力和素養。

二、大單元教學背景下“單元導學”教學設計的困境所在

現階段高中政治大單元教學設計存在許多的問題。一是對教師素養要求極高。
它需要改變單元內或整本書的教學內容，梳理和重構知識體系，增添課外資源；
二是教學設計要分層。需要結合學生的認知特點、水平和基礎知識掌握情況，進
行分層式差異化的設計，任務難度大；三是要有較為精準的教學方式。“單元導
學”教學設計最終是要落實的，選擇什么樣的教學方式，至關重要。如果選擇不
好，落實不到位，會影響高中生參與大單元學習的主動性、積極性，也會影響高
中學生單元整合和實踐探究能力的培養。

三、大單元教學背景下“單元導學”教學設計的實施策略

（一）以單元主題為導學，明晰素養要求

《普通高中思想政治課程標準》（2020年修訂）明確指出“要進一步精選了
學科內澳門移民 容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課

程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”教師在進行“單元導學”教學設計
時，應以單元主題為主導，以學生為主體，從單元的邏輯、結構、框架出發，設
計教學方案，引導學生自主學習、問題探究、情境帶入，培養學生解決復雜現實
的問題的能力。

以《經濟與社會》為例開展“單元導學”教學設計時，我們以“我們的幸福
生活——我國的經濟制度”為單元主題，將第一、四、二課整合。首先是第一課
《我國的生產所有制》，分三框“公有制為主體”、“非公有制經濟”“堅持兩
個毫不動搖”；其次第四課《我國的分配制度》，分三框“分配制度”、“收入
分配”、“我國中頻電療法 的社會保障制度”；最后是第二課《我國的社會主義市場經濟體
制》，分兩框“市場缺陷和市場調節”、“市場體系和宏觀調控”。期間設計了
許多情境問題，如“XX市場為何如此瘋狂？”、“華為是如何成為非公有制經濟
的標桿，助力美好生活的？”、“為什么同一個企業，同一個崗位的收入也有高
低之分？”、“結合身邊的例子，談談國家政策對優化收入分配的意義不列顛戰役 ?”等等。
這樣教師既可以帶領學生對單元內容進行關聯，全面系統的梳理課程內容，形成
課程內容結構化、層次化。同時也可以培養學生的情境分析能力，促進學生深度
學習、深入思考，提升解決實際問題的能力。

（二）以單元要素為抓手，整合學習模塊

高中大單元教學要求學生能夠客觀分析各個知識點之間的聯系，串聯各版塊
知識，形成綜合性的知識框架，進行學科知識的融合應用。在進行“單元導學”
教學設計時，以課程元素為抓手，將單元看做是一個整體，整合課程資源，重組
教學內容，確定大單元類型、主題、范圍和容量創業項目推薦 。

我們在整合設計的時候，可以根據單元邏輯順序來整合，重組單元內容，優
化課堂設計。如在開展《經濟與社會》第二課課程設計的時候，我們可以按照
“市場調節——市場缺陷——市場體系和政府作用怎么添加表情包 ”的邏輯思路設計。依據的
“是什么、為什么、怎么做”三流程對教材第二課進行重新的整合設計，一是市
場調節和市場缺陷是什么；二是為什么要市場調節和宏觀調控；三是怎么樣來彌
補市場缺陷。也可以根據單元元素來整合，依據相同的主題，找出單元學習要素
的關系，充分體現學習的動態性和生成性。如在開展《經濟與社會》第一課課程

設計的時候，我們可以依據“我國的生產資料所有制”的主題，按照“總-分-分”
的原則進行重新整合，設定為三個：一是我國的生產資料所有制（是什么、為什
么、怎么做）；二是公有制為主體（是什么、為什么）；三是毫不動搖鞏固和發
展公有制經濟。

（三）以單元情境為驅動，展開問題導學

大單元課程教學要求的是開展以問題導學為特征的新興課程，認為學習活動
是以問題學習為主線，沿著提出、發現、生成、解決、擴展問題的脈絡來開展大
單元教學活動。那么我們在進行“單元導學”教學設計時，要研究大單元學習內
容，將知識轉化為問題，列出問題清單，隨后以情境為驅動，設置自主、合作探
究、對話交流等深層次的活動，開展問題導學。

依舊以《經濟與社會》第二課單元設計為例，將熱點素材作為情境材料，設
置問題，為學生創設一個知識運用和遷移的平臺。首先是“通過觀看視頻，XX醫
藥為何如此瘋狂？”，學生找尋信息，如原材料“一料難求”、生產廠家太少、
新冠肺炎疫情影響、從眾心理驅動等等，回答合理配置資源的必要性和手段（是
什么）；其次是“緣何生產XX的xx公司要跨界？”，明確市場配置資源機制和
優點（為什么），同時可以延伸知識，滲透經濟知識中常出現的推導類知識，如
“供不應求-價格上漲-規模擴大-供過于求-價格下降……”；最后依據視頻情境，
設置問題“為何XX生產商會生產“三無產品”并在市場上流通，該怎么解
決？”，學生回答市場調節缺陷，列出相關解決措施，同時順延下節課內容。

總而言之，大單元教學背景下“單元導學”的設計需要大家關注課程標準要
求，整合單元要素資源，依據課程情境，開展問題導學，拓展學生政治學習的空
間，彌補認知不足，優化大單元知識框架，構建個人知識體系。

參考文獻：

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[3] 基于項目屬性的初中田徑大單元教學設計理念與實施要點[J].黃春秀,
張慶新,李軍.體育教學.2021,第011期

[4] 核心素養下的大單元整體學習方案設計和實施策略[J].韓立福.教學與
管理.2022,社會科學Ⅱ輯

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