伯牙絕弦的意思

更新時間:2023-04-19 17:21:15 閱讀：評論：0

搬新家祝福語-循規蹈矩

2023年4月19日發(作者：普通二輪摩托車)2023小學語文《伯牙絕弦》教學設計

2023小學語文《伯牙絕弦》教學設計1
【設計理念】
文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。本設計借助文言文文本的特征，在
教學中堅持自學為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、注重積累的策略，采用
情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積淀的方式，帶領學生去讀去思考去吸取，
與古代文學大師對話，力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。
【教學目標】
1．讀通讀懂文言文，有感情地朗讀和背誦。。
2．理解__內容，感知文言文的特點，初步掌握學習文言文的方法。
3．創設情景，點撥感悟，理解故事對于我們的啟示。
4．激發學生對文言文的興趣，感悟祖國的語言魅力，從而自覺地吸收祖國
優秀的傳統的的語言文化。
【課前準備】
教師準備：《高山流水》錄音或flash動畫。
學生準備：預習課文。
【課時安排】一課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時

一、導入新課，激發情趣
1．師：我們來看一下下面一組成語：（展示）
一琴一鶴人琴俱亡琴心劍膽
琴挑文君琴瑟和好琴瑟不調
琴棋書畫焚琴煮鶴對牛彈琴
請大家讀一讀，找出這些成語的共同點。（成語中都含有一個琴字）
2．師：誰能再說幾個帶琴字的詞語。（預設答案：琴瑟、琴曲、琴師、琴
意、撫琴、鋼琴、月琴、胡琴、口琴、豎琴、小提琴、電子琴……）
師：平時如果有意識地積累一些詞語，可以使我們知識視野更寬闊，對寫作
一定有幫助。
3．師：有一個故事千古傳誦，流傳至今，這就是我們今天要學習的__《伯
牙絕弦》，這是一篇文言文，也就是古文。我們以往學的都是現代文，也就是白
話文，今天第一次接觸文言文，相信大家都能喜歡。
4．板書課題，齊讀課題，解釋課題。
［設計意圖］本環節的設計從小游戲入手，引發學生熱愛語言文字的興趣。
然后激情導入新課，自然而然，水到渠成。
二、讀通讀順，感知課文
1．請同學說一說這篇課文和平時課文的有什么區別。
2．先讓學生試著讀一讀，談談體會。
3．師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀
幾遍。（學生自由大聲地讀課文。）

4．師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現代文不同，要讀出
節奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節奏。
5．教師范讀，相機指導讀發。
6．學生再次自由朗讀課文。
7．學生互相交流讀，教師檢查讀，相機指導讀。
［設計意圖］“書讀百遍，其義自現”。本環節從學生的實際出發，給學生
充分讀的空間，力求通過朗讀激發學生閱讀古文的興趣。教師以富有激情的富有
韻味的范讀，把學生帶入到語言文字的情景之中，點燃了學生熱愛閱讀文言文的
熱情。
三、探究理解，感悟文本
1．師：真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。__的大致
意思理解了嗎？說說“伯牙絕弦”的意思。（預設答案：伯牙再也不彈琴了。）
2．師：課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（預設答案：乃擗琴絕
弦，終身不復鼓。）
師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？（預設答案：
這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。）
3．師：當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的.理解，再讀讀課文，
想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。
（學生再一次自由朗讀后交流。）
4．預設交流1：我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，這句話告訴我們
伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽。
師：這個“善”字在文中出現了幾次？意思一樣嗎？（4次。）

師：前面的兩個“善”是什么意思？后面的兩個“善”可以怎么說？
（預設答案：啊！好啊！）
師：相當與現代的什么？用現代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？
（預設答案：真棒啊！了不起！真厲害！……）
師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。同學們，你還讀懂了什么？引導
學生交流自己的閱讀體會。
（預設交流：2：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。這句話的意思是說伯
牙在鼓琴的時候，心理想著高山，琴聲里就會出現高山……3：我覺得伯牙彈琴
的技術高超，心中想什么，就彈出什么。4：我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得
之”就是說，他們之間心息相通，是知音。）
5．你們又從哪里看出“伯牙所念，鐘子期必得之”？（預設答案：伯牙善
鼓，鐘子期善聽。）
6．師：假如現在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你怎么
贊嘆？（生自由發表意見。）
［設計意圖］閱讀是一種個性化的行為。教師引導學生通過個性化的閱讀來
理解文本，引導學生對照注釋，揣摩句意，理解文本，課文的文言形式已經在學
生的頭腦中逐步形成了白話文。
四、拓展延伸，升華情感
1．引導升華，拓展探究。
①師：我們的課外資料里也有介紹煮雞蛋要煮幾分鐘才熟，伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅
是泰山、江河吧？還會有哪些景色？（預設答案：還會有1：鳥語花香。2：春
天百花盛開。3：冬天白雪皚皚。……）

②師：是啊，也許他的琴聲還表清明節放幾天假期現了“清風徐徐”（再次出示詞語讀一讀）
現在你就是伯牙，我們都是子期，當伯牙鼓琴，志在清風──
生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。
③師：當伯牙鼓琴志在明月──
生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。……
④師：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，
鐘子期必得之。這就是──（預設答案：知音。）
2．理解文本，探究知音
①師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子
期為知音？（預設答案：因為其他人聽不懂，而鐘子期能聽懂他的琴聲。……）
②師：那么，別人對他的贊美是什么樣的？（學生自由說）你能想象別人那
種空虛的贊美嗎？（學生自由說）
③師：可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說──
生：峨峨兮若泰山。
④師：當伯牙志在流水。沒有人會像子期說──
生：洋洋乎若江河。
⑤師：當他聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的？
（預設答案：1、失望。2、寂寞。3、憂慮。生4、渴望。……）
⑥師：后來，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？
（預設答案：快樂。激動。充滿希望。欣慰。……）

⑦師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？
（預設答案：他們還是生活上的知音。是人生的知音。）
⑧師：知音的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。但是，人間的知音，
真是太少了，讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（學生
感情讀文）
⑨師：同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后一句。“伯牙謂
世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓。”伯牙為什么認為子期是最后的知音？
（預設答案：1、因為子期能聽懂伯牙的琴聲。2、因為他們之間就像親人一
樣。……）
3．豐富內容，拓展課文
①師：伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？（預設答案：1、斷了他的前
程。2、斷了他的心弦。3、斷了他的希望。……）
②師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情
的時候，再讀讀這段話。（學生再有感情地讀最后一句。）
③師：有記載，子期死后，俞伯牙曾經來到子期小學公式的墓前悼念他，寫下了一首
短歌。你們想知道嗎？（配樂，教師深情朗誦）：
憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。
但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。
來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義；
三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！
摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！
春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

［設計意圖］本環節的設計是在指導朗讀時，師生融入課文中的角色，師生
形成了“知音”式的對話交流，入文，入情。這樣，教師就成了平等中的首席，
學生如同從遠古走來，文言語言如同己出，吟誦如吐心語，閱讀也就融入了生命
的律動，師生在互動中成了“知音”。
四、積累背誦，拓展藍莓一天吃多少為宜延伸
1．師：課文短短的74個字，寫出了一個動人的故事。讀了這個故事，你感
動嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？將你此刻內心的想法寫出來。
（學生動筆寫感受。然后交流。）
2．師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是
在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應該珍惜……
也許一無所獲，但是事情不在于結果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受
到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。（生齊讀課文。）
3．師：……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據這個故編寫了一
首樂曲《高山流水》。播放《高山流水》音樂或flash動畫。全班學生再次在音
樂聲中朗讀課文。（或背誦課文）
4．師生分角色讀。
5．引導背誦。
［設計意圖］在反復誦讀的過程中，努力讓學生讀出理解，讀出韻味，結合
古文特點的滲透，讓薛孤感受到古代文字的魅力，從而產生濃厚的興趣，能夠把
對傳統文化的吸收變成一種自覺的行為。學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達
到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

2023小學語文《伯牙絕弦》教學設計2

【教學目標】
１、朗誦課文，背誦課文。
２、能根據注釋和課外資料理解詞句的意思，能用自己的話講講這個故事。
３、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。
【教學重點】
讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。
【教學難點】
１、體會人物的心情。
２、課前進行一個詞語積累的訓練：我們要描寫優美景物時常常要用到一些
好的詞語，我們平時要注意積累，老師說一個，大家認真聽，微微清風，誰能像
我這樣也這樣說幾個詞語，教師板書。
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知
１、有一段情，流傳千古，令人蕩氣回腸，有一個故事世代久遠卻歷久彌新，
成為歌頌友誼的千古絕唱。這就是我們今天要學習的《伯牙絕弦》。這是一篇文
言文，是繼我們學習了《楊氏之子》之后與文言文的又一次親密接觸。相信通過
今天的學習，我們能夠更加喜歡文言文，為自己的文學積累加上更加厚重的一筆。
板書課題：
伯牙絕弦
２、誰能讀一讀課題，指名讀，齊讀。

３、伯牙絕弦向我們講述了一個什么樣的故事呢，是何魅力讓它流傳千古仍
能動人心弦呢？請同學們把書打開，自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
讀不好的地方可以多讀幾遍。
４、指名讀文，指導注意句子的節奏和停頓。教師做范讀。讀好語氣詞。注
意感受文言文的節奏和韻味。
二、再讀課文，理解課文
１、書讀百遍，其意自見，我們已經讀通了__，接下來，就要讀懂__，誰能
給大家介紹一三國故事有哪些下讀懂文言文的好方法。（結合注釋、工離開一座城具書、討論交流等）學生
自學，然后進行交流。
２、都讀懂了嗎？交流一下你都讀懂了什么？還有什么地方沒讀懂。
⑴通過解題，讓學生理解“絕弦”的本意和變通的含義。學會因文而異，理
解詞語，不機械翻譯。
⑵“善”的含義，理解在文言文中同字不同意的情況，具體詞要到具體的語
言環境中去理解。“善哉”可以怎么理解？體會表示贊嘆的作用。
⑶理解２、３句，談出各自不同的體會，說自己的理解，具體體會“善鼓琴、
善聽”。發揮學生的想象力，利用課前練習積累的詞語進行仿句訓練，體會語氣。
教師和學生分別扮演伯牙，子期，進行仿句訓練。深化“善鼓琴、善聽”。通過
“若、似”理解文言文中同意不同字的情況。
⑷假想伯牙聽到的他人的贊美和子期的贊美又和不同，進而深一層理解“知
音”的真正含義。想象伯牙無知音時的痛苦和遇知音時的興奮。
⑸再讀課文，理解“伯牙所念，子期必得之”體會知音含義。感受知音難求，
二人互為知音。

⑹通過“破琴絕弦，終身不復鼓”體會伯牙喪友之痛。為什么要“破琴絕弦，
終身不復鼓”？如何破琴，如何絕弦？感受伯牙認為世上再無知音的心情。再扣
課題。
三、拓展內容，深化情感
１、明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書中，用生動的筆觸描述了這
個動人的故事。傳說，俞伯牙與鐘子期是在江邊相識。當時，伯牙在船上鼓琴，
子期在岸邊聽見，伯牙所念，鐘子期必得之，二人從此成為知音。無奈，月由陰
晴圓缺，人有悲歡離合，鐘子期不幸染病身亡！子期死后，伯牙曾到子期的墓前
悼念。面對子期的墳墓，伯牙情不自禁地想起了自己鼓琴，子期聽琴的情景──
寫下了一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一
抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。
此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

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