人教部編版四年語文上冊《那片綠綠的爬山虎》課堂教學(xué)實錄 范例3篇

《那片綠綠的爬山虎》課堂教學(xué)實錄范例一

師：上課（師生問好）

師：孩子們，今年是什么年啊？

生：虎。

師：嗯，和老師一起來寫一寫這個“虎”！虎，第三毛橫鉤，鉤就像老虎的牙齒可

別忘了。（邊寫）虎，萬獸之王，中國的語言文字特別有意思，老師在前面加兩個

字，它就不是動物（板書），而是植物了。我們在第六課學(xué)過《爬山虎的腳》，爬

山虎什么特點？還記得嗎？

生：爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉，那些葉子綠得那么

翠綠，不留一點兒空隙。而且爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，觸著墻

的才能給爬山虎當支撐，這樣爬山虎才能繼續(xù)往上爬。

師：你太了不起了，記得這么牢，是呀，爬山虎有腳，抓住一樣?xùn)|西就不停地向

上爬，這就是“攀登”的意思，我們一起來寫寫這個詞。（板書攀登）

師：你們見過爬山虎都是什么顏色的？

生：綠的。

師：哦，綠的爬山虎（板書綠的），自己讀一讀。（生讀）

師：嗯，讀出了爬山虎的特性，老師再給它加一個字（板書綠），自己再讀一讀，

還一樣嗎？

生自由讀。

師：誰來讀一下？（指名）哦，充滿生機了！哦，充滿希望了！請同學(xué)們一起來

讀一讀。（生齊讀）老師多加了一個“綠”字，變成疊詞，讀起來就有感情了。今

天呀，潘老師要跟你們共同來學(xué)習(xí)第26課（板書課題），同學(xué)們一起來讀一下。

生讀課題。

師：這篇課文寫得特別有意思，一共900個字，10個自然段，同學(xué)們打開課本，

自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

生：自讀（5分鐘）。

師：孩子們，課堂上最美的就是你們的讀書聲音了，剛才老師發(fā)現(xiàn)你們讀得這么

投入，相信生字你們一定能讀準了，誰來展示展示。

生：刪掉（不準）。

師：指導(dǎo)范讀。

生：動詞。

師：那你能說幾個表示動作的詞嗎？

生：跑、跳、走。

師：哦，積累的詞真多，一口氣說了3個。

生：臉簾。

師：嗯，讀得真準。

師：這個，全班男生（生讀“余威”）大聲點，再讀（生）。

師：這個女生試試。

師：嗯，這個后鼻音讀得真準。

生：推薦。

師：那你能推薦咱們班寫字特別好看的同學(xué)，給我們教教如何寫這個“薦”字嗎

生：我推薦王衛(wèi)國（沒說完整）。

師：（輕聲引導(dǎo)）來教我們。

生（補充）：來教我們來寫這個“薦”字。

師：那推薦是什么意思？

生：推薦別人去干某一件事情。

師：是呀，換一個詞，可以換什么詞？

生：推舉。

師：這么難都說出來了。剛才這位同學(xué)是用找近義詞的方法理解了“推薦”的意

思，他還會用“推薦”這個詞，太了不起了。他剛才推薦的是哪位同學(xué)呀。你肯

定感覺無比自豪，你來給我們說一說如何把這個“薦”寫漂亮了。（指名剛才推薦

的那名同學(xué)）

生：這個“薦”上面的草字頭一定要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，

而且這個“存”的橫折的橫起筆一定要落在中線上，而且往上斜，不能平平地斜

上來。

師：瞧他觀察得多仔細呀，你能上臺來給我們寫寫這個范字嗎？來，其它的同學(xué)

拿出筆在書上寫。

生寫字。

師：就像他說的，“薦”是上下結(jié)構(gòu)的字，草字頭的橫，要在左上中間起筆，“存”

的這一橫要比草字頭的橫短一點。好了，謝謝你！孩子們，你們寫完了嗎？我們

看一下，他寫得，由于太緊張了，他寫得小了點，我們中國的漢字一定要講究平

衡，把下面字稍微寫得再寬一點，這個字就能站得更穩(wěn)當了。我相信這位同學(xué)特

別緊張，沒有發(fā)揮出平常的水平，但是他勇敢地站出來給我們寫了一個漢字，也

是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。課文里有個詞，也是榜樣的意思，哪個詞？找到了嗎？來，

請你說。

生：楷模。

師：找得真快呀，來全班一起讀，干脆點再讀一遍。“?！笔嵌嘁糇?，讀得非常準，

請同學(xué)們自己再讀一讀多音字，再把它抄在書上。

師：手過千遍，你看，上課記筆記是個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要看看哪位同學(xué)抄

得又快又好！

生抄寫。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)字音讀得特別準，那這篇課文到底寫什么事的呢，請同學(xué)

們略讀課文，略讀呀，就是快速地讀，有選擇地讀，開始。

生讀。

師：孩子們，你知道了嗎？這篇課文寫得什么事呀？來，請你說一說。

生：我的第一篇作文獲了獎，葉老先生幫我修改，我很高興。

師：葉老先生就是指的……

生：葉圣陶先生。

師：我是……（板書）

生：肖復(fù)興同學(xué)。

生：暑假的一天，葉老先生請我到他家做客。那個暑假我學(xué)到了很多知識。葉圣

陶幫他修改作文。

師：修改作文是從第1自然段開始到第幾自然段呢？

（板：修改作文）

生：修改作文是從第1自然段開始到第5自然段結(jié)束。

生：第6自然段到最后一自然希寫的是通過葉先生的接觸，邀請我到他家做客的

事情。

（板書：邀請做客）

師：好的，謝謝你，這位同學(xué)讀懂了課文，這兩件事情把這篇課文分成了兩個部

分。1至5自然段寫的是修改作文，6至10自然段寫的是邀請做客，來同學(xué)們，

誰看著板書給我們說說這篇課文的主要內(nèi)容。

生：原來我上小學(xué)的時候，我寫了一篇作文，經(jīng)葉圣陶先生的修改，訂成了書，

葉圣陶先生在暑假邀請我去他家做客，我和葉圣陶先生談得很融洽。

師：好的，謝謝你，概括得特別精練。我們把每一部分概括出來的詞語連在一起，

就是這篇課文的主要內(nèi)容。這也是概括主要內(nèi)容的一種方法。那么這節(jié)課，我們

將跟隨肖復(fù)興一起到葉圣陶家做客，下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)修改作文的方法?，F(xiàn)在

請同學(xué)們默讀課文的6至10自然段，畫出描寫做客的句子，開始吧。

生默讀近2分鐘。

師：來，誰愿意把自己畫得句子給我們讀一讀，畫了哪句讀哪句。

生：那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。

師：嗯，還有誰。

生：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短

不少。

師：真棒，讀得很流暢。

生：我們的交談很融

洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

師：還有最后一句。

生：這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感

到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！

師：在幾位同學(xué)互相補充一下，把做客的句子找出來了，誰愿意來把這幾個句子

讀一讀，再現(xiàn)一下當時做客的情景。

生讀。

師：老師太感動了，好的朗讀就能夠把我們帶入當時的情景當中，我們已經(jīng)見過

葉老先生了。他給你留下了怎樣的印象。來請你說。

生：葉老先生的文章不像有的作家那樣的虛構(gòu)，他的文章寫得非常真實。都是通

過他的觀察得來的。

師：你是想表揚誰呀？

生：（回答聽不清）

師：你通過自己看過學(xué)過《爬山虎的腳》知道了葉老先生是個怎樣的作家，那么

老師剛才問得是我們到葉先生家做客了，你覺得他是個怎樣的人。

生：他不做作，他非常謙虛，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，

理也不理。

而且葉老先生會見肖復(fù)興時都像老朋友了。

師：你是從哪一句看出來的？

生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

師：嗯，你看，他透過語言文字感受到了葉老的平易近人，你還覺得葉老是怎樣

的人？請你說。

生：我還覺得葉老先生是一個對人一絲不茍、不小瞧人，對人都是平等的。

師：孩子們剛才這兩位同學(xué)都是透過文字感受到葉老的平易近人，你們看，我們

從文中的插圖也能感受的葉老先生是個怎樣的人？

生：我感覺葉老先生是一個和藹可親的人。

師：從哪看出來的，和我們說一說。

生：因為他的手放在肖復(fù)興同學(xué)的肩上。

師：嗯，他觀察到了人們的動作，還有嗎？從這些動作里面你是感受到了葉老先

生非常的親切。還有嗎？來，請你說。

生：還可以從葉老先生的表情中看出來，你看，他的表情看出，他對肖得興同學(xué)

非常地欣賞，而且對他的作品也非常得喜歡，而且一個初中生和葉老先生，通過

這幅插圖，我看出葉老先生不是那種瞧不起初中生的一個人。

師：是呀，你看，他的觀察能力多強呀，孩子們，剛才我們透過語言文字和觀察

插圖讓我們感受到葉老先生對普通的中學(xué)生一點架子都沒有，非常地平易近人，

這足以看出，他很關(guān)心下一代和他可貴的人品啊。你們看6-10自然段，這幾句已

經(jīng)把做客的情景描寫得很清楚了，那其它的內(nèi)容都是講什么的？自己看看書，寫

什么的呢？來，你說。

生：寫得是在葉老先生家四合院內(nèi)爬山虎的樣子。

師：嗯，寫得是爬山虎。你們看看這幅圖，在葉老先生家的客廳里，有寫字臺，

沙發(fā)，盆景，為什么他只寫了爬山虎呢？同學(xué)們別急于回答，找到描寫爬山虎的

句子，你就能明白了。來自己找一找，讀一讀。

生找。

師：誰找到第一句描寫爬山虎的句子了？來，請你讀。

生：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許

多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

師：孩子呀，他讀得非常得流利了，但是老師提個更高的要求，咱們讀書啊，不

但要把讀音讀準了，句子讀通順了。還得要讀得有感情，讀出畫面來，現(xiàn)在就請

同學(xué)們自己讀一讀，看看你們能讀出什么畫面來。

生：自由讀。

師：孩子們你們都看到什么了？來，你說。

生：我看見那片綠綠的爬山虎像柔軟的小精靈一樣在客廳的沙發(fā)上跳躍著。

師：哦，你看到這樣的畫面，你的心情是怎樣的？

生：是覺得那片綠綠的爬山虎在我眼前總是那么綠的，那么可愛的。

師：那你心情怎樣呢？

生：我覺得很激動。

師：那你看到了什么畫面呀，來，請你說。

生：我覺得我有點那個……看到了……（說不出來）

師：來自己再看看這些語言文字，太激動，給忘了，孩子們，你們是帶著激動的

心情看到了這樣的畫面，我們想一想，肖得興馬上要看到大作家了，你們馬上就

要看到大作家了，心情是怎樣的？來，請你說——

生：非常激動。

生：非常高興。

生：特別興奮。

師：嗯，你看，你們是孩子，就能讀懂肖得興的心啊，他就是帶著這份自豪，激

動，興奮去到葉老先生家看到了這樣一片爬山虎，誰能夠把這種感受通過朗讀表

現(xiàn)出來。來，請你讀——

（指名讀，隨機指導(dǎo)）。

師：孩子呀，哪一處最能體現(xiàn)你的那種激動跟興奮。誰還愿意把自己的感受讀出

來。

師：謝謝你孩子，他已經(jīng)*得和老師想讀得那樣。誰還想讀，想讀的都站起來，老

師跟你們一起來讀一讀，把當時那種心情再現(xiàn)出來。

（師生齊讀）

師：謝謝同學(xué)們，你讀了這段句，可能已經(jīng)明白了，為什么作者要寫爬山虎，他

就想借著爬山虎來抒發(fā)自己的情感，這就是借景抒情的寫作手法。咱們在寫作中

也可以用上這種方法。

師：孩子們，你們能用剛才老師教給你們的想像畫面法，讀好另一處描寫爬山虎

的句子嗎？來，找一下，來，請你讀。

生：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖

水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

師：孩子，你看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛進入了綠色的世界里，我感到這一墻的爬山虎綠得那么自然，感覺看

著非常舒服。

師：讀得好，說得也好呀，孩子們。此時是肖得興將要離開葉老先生的家時，所

看到的爬山虎的樣子。孩子們，你說，跟葉老先生交談一個下午，交談得這么來

勁，葉老先生都跟你說了什么呀？

師：想想，葉老先生可能會對你說……請你說。

生：葉老先生可能對我說，你的作文使我樹立了寫作的信心，而且我自己還擁有

一種非常激動的心情。相信，后來我的作文會寫得更好。

師：老師稍微給你改一下，葉老先生給他修改了作文，使肖復(fù)興樹立了寫作的信

心。然后，他們可能會交談修改作文的什么呀？

生：修改作文的，一些……很有語氣的在作文里寫得更好。

師：聽明白了，修改作文的一些方法，還可能會談些什么？

生：說一些作文怎么寫，才能寫得有感情。

師：嗯，怎樣寫作文的收獲。還有嗎？請你。

生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

師：童真，童真啊，他知道了如何做人和作文呀，還有沒有？你說。

生：因為葉老先生沒有架子十足，我想他應(yīng)該跟肖得興同學(xué)聊了一些怎樣寫好作

文的方法，和一些生活中的事。

師：是呀，孩子們，通過融洽的交談，使肖復(fù)興樹立了通往未來寫作之路的信心

啊。

師：孩子們，作者又再一次的運用了借景抒情的方法表達了自己的情感，就讓我

們把這段感情送回到這段話中讀一讀吧。

生齊讀。

師：孩子們，正是作者帶著葉老先生給他的這份希望，他就如同爬山虎一樣就不

停地向上攀登。最后終于成為一名作家。

師：孩子們，你們看，在這兩段的描寫當中，由于時間的不同，作者的心情也不

同，所看到的爬山虎的樣子也不一樣。但是這兩段描寫有個共同點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

來，請你說。

生：都描寫了里面的那一墻爬山虎。

師：都描寫了爬山虎的什么呢？

生：突出了爬山虎的特點。

師：是什么特點呢？

生：郁郁蔥蔥的特點。

師：孩子們，這綠，象征著什么呢？我們能用綠說一句話嗎？綠是……

生：我覺得綠是夏天的清爽。不像紅色，紅色象征熱情，而綠色是青色也就象征

著清爽。

師：嗯，還有嗎？請你說！對著話筒說。

生：綠色象征著非常的有生機，而且非常地清爽。

師：嗯，綠還是什么？

生：我覺得碧綠就是……清爽的希望。

師：碧綠是希望！孩子們，他讀懂了作者的希望，咱們讀書就要努力與作者的情

感產(chǎn)生共鳴，在作者的心中啊，這綠就免征的希望。剛才我們同學(xué)們說了，爬山

虎最大的特性就是不畏艱險，抓住一樣?xùn)|西，不停地向上攀登。那么綠綠的爬山

虎在作者的心里面又有著怎樣的情感呢？想一想，來，請你說一說。

生：我覺得應(yīng)該是課文的最后一個自然段。我非常慶幸，自己第一次見到作家，

竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。還有一個就是最后一句，在我的

眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

師：是呀，孩子，正是因為有了這份希望，它就如同爬山虎一樣變得虎虎有生氣，

成了我國著名的作家呀。難怪他發(fā)出了這樣的感嘆，請同學(xué)們讀——

生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

師：孩子們，1988年葉老先生逝世了，1992年，肖復(fù)興提筆寫下了這篇文章，回

憶30年前他的年少的成長故事，他心存著感激與懷念，寫下了這句話呀，請讀—

—

生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

師：孩子們，30多年過去了，他沒有忘記葉老先生，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，

因為那片綠綠的爬山虎已經(jīng)印在了他的生命里。讓我們把這份情，化成一份感激

一份回憶，再讀課題——

生：那片綠綠的爬山虎。

師：這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉老先生修改作文的方法。

請同學(xué)們看一下老師布置給你們的作業(yè)，我會寫，看一下資料中的葉老先生修改

肖復(fù)興的作文。第二，我想讀，老師推薦了這兩位作家的作品。最后呢，您試著

把剛才描寫爬山虎和做客的句子背下來，好，這節(jié)課就上到這里，下課！

生：老師再見，

師：同學(xué)們再見，非常謝謝你們。

《

那片綠綠的爬山虎》課堂教學(xué)實錄范例二

師：我們今天來學(xué)習(xí)紀念葉圣陶先生寫的一篇的文章，記敘的是1963年的事情。

這個“那”字透著回憶呀。想知道是怎么回事吧？

生：想！

師：我們帶著期待，自由朗讀課文。注意，這一次的朗讀，要比預(yù)習(xí)時更加認真、

更加細致。生字新詞要讀準，難的句子要反復(fù)地讀。

（生大聲自由朗讀課文）

師：很多同學(xué)臉上都寫著兩個字“投入”。知道是怎么一回事了吧？閱讀就應(yīng)該有

期待。那你們知道老師最想知道什么嗎？我最想知道的是孩子們又沒有認真預(yù)習(xí)

生字詞。（投影生字詞）這些詞語，都能讀對嗎？

生：能！

師：用我們班平時習(xí)慣的方式讀一讀。怎么讀的？

生：按學(xué)號。

師：按學(xué)號，開火車這樣？

生：從1號到10號。

師：來吧。

（生按學(xué)號讀生字詞）（期間師正音，握手的手字要翹舌，融洽的融字要讀準翹舌

音）

（生主動要求再讀一遍）

師：很不錯，預(yù)習(xí)的很充分。站起來的同學(xué)都讀得非常準確，那么這些詞語，你

們都能理解嗎？

生：能！

師：那么厲害？我來考一下你們。推薦是什么意思？給他找找近義詞。

生：舉薦

師：多有文化含量的一個詞。

生：推銷。

師：你們覺得怎么樣？銷字帶有了商業(yè)的那種銅臭味。舉薦不錯，還有更加準確、

貼切的近義詞嗎？

生：推存。

師：是不是把薦字當存字啦？

生：推舉。

師：不錯。推舉、舉薦都很好。你們推薦你們班寫字特別好的同學(xué)上來寫寫這個

薦字吧。

（生推薦）

師：眾望所歸，請你上來。

（生鼓掌）（生板書薦字）

師：這個字寫的怎么樣？有點歪了。有點緊張了，可能她平時會寫的更好。我們

中國漢字的書寫講究平衡，如果把下面這部分的撇和豎寫得更好，可能這個字站

得更穩(wěn)當。老師今天有點緊張，這個虎字也是寫得有點歪的，我也檢討一下。剛

才這位同學(xué)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。這里有個詞語也是榜樣的意思，哪一個？

生：（齊聲）楷模。

師：考不倒你們。我們再看看春風(fēng)拂面是什么意思？

生：春風(fēng)拂面意思就是春風(fēng)像一只手，輕輕地拂過面頰。

師：說得真好。春風(fēng)從臉龐輕輕地擦過，這個拂字就是輕輕地擦的意思。什么感

覺？

生：感覺很舒服。

師：那這個詞我們可以怎么讀??？一起讀。

（生齊讀）

師：這個詞出現(xiàn)在文中的那個句子？誰找到啦？

（一學(xué)生讀文中句子）

師：當時真的有春風(fēng)輕輕地擦過臉龐嗎？

生：（齊聲）沒有。

師：這是一種什么感覺？剛才那個同學(xué)說“舒服”，還有呢？

生：舒適。

生：溫暖。

師：你曾經(jīng)有過春風(fēng)拂面的感覺嗎？

生：（齊聲）有。

師：誰來說說？

生：春天的時候，我通常感覺那些風(fēng)輕輕地拂過我的臉。

師：哦，這是它的本義。春風(fēng)拂面的本義。那么有沒有一種經(jīng)驗是，即使沒有春

風(fēng)吹但是我感受到了那種感覺，那種溫暖愉悅。有同學(xué)有這種經(jīng)歷的嗎？

生：我寫作文的時候，方老師會認真給我們批改作文，就好像春風(fēng)拂面。

師：哎呀，謝謝你們方老師！多好的老師呀

生：我考了一百分，媽媽贊揚我，我覺得春風(fēng)拂面。

師：對呀。

生：我摔倒的時候，同學(xué)扶我起來，我感覺春風(fēng)拂面。

師：謝謝大家的分享。有春風(fēng)拂面的人生是完美的。我們來看看，《那片綠綠的爬

山虎》和《爬山虎的腳》這兩篇課文，題目中都有爬山虎。爬山虎的腳寫的是植

物，那片綠綠的爬山虎寫的還是植物嗎？

生：（齊答）不是。

師：你們預(yù)習(xí)的很充分。那么，再想想看，課文寫了葉圣陶先生和我之間的哪兩

件事情？圍繞著兩件事，孩子們能不能把課文分成兩部分？請快速瀏覽。會不會

用雙豎線分段？

生：會。

師：誰來說說，寫了哪兩件事？

生：第一件事寫了葉圣陶先生為我批改作文，第二件事寫了葉圣陶請我到他家做

客。

師：（板書兩件事）好的。剛才這位同學(xué)說，批改作文，老師就按照他的說法，這

是從哪個自然段到那個自然段？

生：1-4

生：1-5

師：到底是1-4還是1-5？

生：1-5

師：同意的請舉手。

（絕大部分舉手）

師：那么第二件事，剛才那個女同學(xué)也說了，是什么呢？

生：（齊答）葉圣陶邀請我打他家做客。

師：真好。不一會兒，我們就把文章的脈絡(luò)理清了。那件事中寫到了爬山虎？

生：在第二件事邀請作者做客寫到了爬山虎。

師：孩子們默讀課文的第二部分，用波浪線畫出描寫爬山虎的句子。

（生讀句子）

師：有點心急了。不要漏字。

（生讀句子）

師：好像讀得有點馬虎。再讀。這兩個句子寫的美嗎？

生：（齊聲）美！

師：美在哪里？

生：美在它用了比喻手法。

師：能具體的說說嗎？比如第一句……

生：比如第一句，他把陽光比作溫柔的小精靈。第二句，把爬山虎比作濃濃的湖

水。

師：哦，這位同學(xué)能夠在生動的比喻當中體會到美，真會學(xué)語文。你能不能挑選

一句，美美的讀一讀？

（生朗讀）

師：（師范讀）能像老師這樣讀嗎？誰來？

（生朗讀）

師：挺有語感，挺有節(jié)奏的。好，我們回家以后，挑選一句，背一背，把它存進

自己的大腦、存進自己的語言系統(tǒng)。文章讀到這兒，老師就不明白了。你們知道

我不明白什么嗎？

生：這篇課文明明寫的兩件事都是和葉圣陶先生有關(guān)的，但為什么總是要寫爬山

虎呢？

師：哇，我覺得這位同學(xué)真是我的知音吶！謝謝你，說出了我的心里話。對呀，

明明是寫我到葉圣陶先生家做客，為什么要寫爬山虎呢？這事情跟景物之間有聯(lián)

系嗎？好吧，我們先來看看前面的這部分文字。（投影）請大家讀一讀，看看這部

分文字當中，能夠體會出一種什么心情？

（生自由朗讀）

師：你讀出了什么心情？

生：受寵若驚和興奮的心情。

師：真棒！你從哪個詞語讀出來了？

生：居然。

師：還有嗎？

生：意外。

師：我們的同學(xué)都是理解達人。你看，她能夠抓住關(guān)鍵的詞語，讀出我的那種驚

訝驚喜，和那位同學(xué)所說的受寵若驚。那么，如果你是肖復(fù)興，你看，這里沒有

寫出路上具體的事情，如果你是肖復(fù)興，一位名不見經(jīng)傳的初中生，現(xiàn)在受到葉

圣陶一位大作家的邀請，你的心情會怎么樣？我們來想象一下，可以怎樣描述？

大作家是什么概念？考一考你們，《淘氣包馬小跳》的作者是誰？

生：楊紅櫻

師：真棒！課外閱讀也不錯！那個寫《皮皮魯和魯西西》的？

生：鄭淵潔。

師：楊紅櫻、鄭淵潔都是大作家吧？葉圣陶葉老先生比剛才兩位大家熟知的大作

家還要厲害。他是我們前教育部的副部長，在文壇上具有相當高的地位。這樣一

位大作家邀請你去做客，你會怎么樣？誰來描述一下？誰是咱們班的寫作達人？

生：我走在路上，那天的天氣很好（生笑）。

師：能具體的描述一下嗎？天上有什么呀？

生：天上有朵朵白云。

師：好像不是寫作達人，好像是牙膏達人，有點要擠的感覺。對不起，我等會再

請你。

生：我走在路上，天氣十分的好。

師：怎么好？發(fā)揮一下想象。

生：晴空萬里。

師：陽光怎么樣？

生：陽光就像一個小精靈。

師：活學(xué)活用。好，繼續(xù)說，我怎么樣？

生：我十分高興和激動。因為葉老先生請我去他家做客。

師：高興激動會怎么樣？

生：大步大步地去見葉老先生。

師：大步流星的趕去見葉老先生。說得好！

生：我走在路上，天氣晴朗，陽光明媚，春風(fēng)拂面，我非常高興、興奮，我大步

大步地走向葉老先生的家。

師：大步大步的，甚至是蹦蹦跳跳的，邊跑邊跳。

生：我走在路上，天氣很好，萬里無云。

師：我們班同學(xué)很喜歡用四字成語，很好！

生：我心里如同大海一樣不平靜。我神采飛揚、大步流星走向葉老先生家。

師：（豎大拇指）表揚！真不錯！

（生鼓掌）

師：我就是帶著這樣一份自豪的、欣喜地、激動地、興奮的、期待的心情來到了

葉老先生的家。讀吧，孩子。

（生齊讀）

師：有了剛才的理解，我們能從這段描寫爬山虎的句子當中讀出那種欣喜、興奮

的心情嗎？從哪里感受到了？

生：（讀描寫句子）我從這部分感受到很欣喜。

師：這個同學(xué)對語言很敏感，發(fā)現(xiàn)了這么美妙的景物描寫，原來是為了表現(xiàn)自己

美妙的心情。

生：（讀描寫句子）我感受到了爬山虎非常綠。

師：這是一種什么樣的心情？

生：非常愉快非常開心。

師：這位同學(xué)有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有慧眼。

（生美美的讀）

師：迷離是什么意思？一會有一會沒有，好像迷幻，有點神奇。

（男生讀）（女生讀）（是提醒讀出心情來）

師：讀得好！你看，作者寫得多么巧妙??！句子中沒有一個詞語時表示心情的，

但是我們讀著讀著，就知道了這份期待、欣喜。作者沒有直接表達豐富的內(nèi)心世

界，卻寄托在對爬山虎的描寫之中。這就是作者的高明之處。這種寫法叫做借景

抒情。（生讀）以后我們在寫作當中，也可以嘗試用上這種寫法。其實呀，剛才老

師在跟同學(xué)們的課前談話中，也做了示范，還記得嗎？

生：記得！

師：老師說自己心情好，是借助了操場花園里的美麗景色來形容來抒發(fā)感受的。

對不對??？你們還夸獎我有水平，是吧？運用了借景抒情寫法的句子，一般不太

好理解，剛才我們是運用什么方法來理解的呢？你看，我們是先把前面那部分的

內(nèi)容讀懂讀透了，這是什么方法呢？

生：這種方法叫聯(lián)系上下文。

師：我們剛才主要使用了聯(lián)系上文的方法。下面，請孩子們繼續(xù)用聯(lián)系上文的方

法，理解理解第二處描寫爬山虎的句子。（投影小組學(xué)習(xí)提示）小組學(xué)習(xí)開始。

師：你從前文的這段文字感受到什么呢？

生：我從上文知道了葉老先生很親切，很認真

師：他很會利用文本的語言文字思考和回答。你們小組有沒有補充？其他小組呢？

生：我們小組體會到葉老先生非常和藹可親。

生：我們小組體會到葉老先生和藹可親，讓作者的心情愉悅，沒有那么緊張。就

好像爬山虎那么綠。

師：哦，作者的心情也想爬山虎那樣了，不緊張了

生：我們小組體會到那個葉老先生他非常的親切，把那個作者的心給融化了讓作

者放下心頭大石，不用很緊張。

師：說得真好！親切、和藹可親、平易近人、認真，你們最喜歡哪個詞語?。?/span>

生：平易近人！

師：是的，我們的交談很融洽。想一想，葉老先生會和我談些什么呢？告訴你們，

我知道。因為我讀過原文。你們也想知道嗎？

生：想！

（投影原文，配樂）

師：在心里輕輕地讀一下原文吧。如果你是肖復(fù)興，葉老先生這樣和你交談，你

會對他說什么呢？

生：我想對他說，謝謝您，葉老先生，謝謝你幫我批改作文。

生：我想對葉老先生說，謝謝您葉老先生，今天您讓我領(lǐng)略到了許多知識。

師：多么親切、平易近人的葉老先生

生：多么關(guān)懷我的葉老先生。

師：與君一席話，勝讀十年書??！難怪作者會這樣寫道：（投影）

（生齊讀）

師：虎虎有生氣，寫出了爬山虎那種向上的生長的力量。誰再來把這分濃濃的感

激之情中、這份成長的決心誦到文字當中？讀一讀

（生站立齊讀）

師：你們用你們的朗讀告訴大家你讀懂了這段文字。我們朗讀的時候，就是要努

力的跟作者產(chǎn)生共鳴。十五歲的那個夏天，意義非凡，三十多年過去了肖復(fù)興依

然不能忘記——

生：那片綠綠的爬山虎。

師：不能忘記的只有爬山虎嗎？對啊，還有先生，還有先生的平易近人、和藹可

親。課文的第二部分，作者以爬山虎為線索，用情景交融的筆法，為我們營造了

幽深的意境。我們常說，一切景語皆情語，文中綠綠的爬山虎，見證了動人的情

感，借景抒情也成為了我們以后寫作很精彩很美妙的寫作手法，對吧？下一節(jié)課，

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分批改作文，去感受葉老先生的人品和學(xué)品，體會文章的最

后一段。

《那片綠綠的爬山虎》課堂教學(xué)實錄范例三

揭示課題，朗誦課文，激趣導(dǎo)入

師：我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，

你對他有哪些了解？(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看

老師寫課題，伸出手來，跟老師一起寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是

兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是——

生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點評：對四年級的學(xué)生而言，“那”“綠”都不是生字，指導(dǎo)書寫，看起來

有些多此一舉。但是，老師在書寫課題時，確實應(yīng)該讓學(xué)生有事可干。同時讓學(xué)

生伸出手來跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是進行寫字訓(xùn)練，同

時更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是讓課堂每一分鐘都有實效。

初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，我們再讀課題。這篇課

文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎?請放聲讀課文，注意把

字音讀正確，語句讀通順。(學(xué)生自讀課文)

師：你們讀得特別認真，我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語。(師出示：

客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面。學(xué)生讀。)

師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，什么感覺?應(yīng)該怎么讀?

生：(讀詞)春風(fēng)拂面。

師：這才有春風(fēng)拂面的感覺呢!(繼續(xù)出示詞語)

生：映入眼簾。

師：映人眼簾的是什么呀?文中怎么說的，讀讀這句話。(出示課文語段)

生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符

號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：同學(xué)們，我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣，有的瀆qǔ，有的

讀qū，咱們怎么辦?(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你

們看一看。(課件出示兩種“曲”字的解釋)

生：這個字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。

師：你是根據(jù)這個解釋來判斷的，我們一起讀這個詞。

師：這里有兩組問，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的?

(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認真、乎和、質(zhì)樸，學(xué)生自讀)

生：第一組是寫作者肖復(fù)興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?/span>

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當時，他還是一個初

中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生可是一位大作家。這兩個人特別有緣，在

這篇課文當中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課

文的題目中都帶著爬山虎。不過，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠

綠的爬山虎》還是寫植物的嗎?

塵：它是寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。對?

師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?圍繞這兩件

事怎樣把課文分成兩部分呢?

細讀課文，重點品味

(學(xué)生默讀課文)

師：讓我們一起交流交流。

生：l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。

師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是——

生：修改作文。(師板書)

生：6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。(師板書)

點評：對四年級學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒有太大的問題，但是根據(jù)

課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的，教師在這里沒有直接要求學(xué)生分

意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學(xué)生把握了這兩

件事的開頭結(jié)束就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在

今后的學(xué)習(xí)中可以試著運用。

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示(課件出示)：默讀

課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感

受?請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。請畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后讀一讀這些

句子。(學(xué)生自學(xué)后交流)

生：“我”看到葉老為“我”修改得很認真。

師：從哪兒感受到的?

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，

幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。

師：“密密麻麻”什么樣?

生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。

(課件展葉老修改的原件)

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……

密密麻麻呀!同學(xué)們，我們怎樣讀這段話呢?(學(xué)生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，

我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。

點評：這一課外資源的引入非常的及時、非常的巧妙、非常的有效，葉老修

改文章的圖片，讓學(xué)生對“密密麻麻”這個詞語有了鮮明的印象，更對文章中的

這句話有了形象的感受。

師：同學(xué)們?；氐郊遥?/span>“我”仔細看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢?

生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，

體會體會。

生：用“幅”字更準確點。

師：我們平時說：—張——(生齊答)紙。

師：一幅——(生齊答)畫。

師：這樣用字就準確了。葉老先生曾經(jīng)說過，所謂好文章，只不過是選材精

當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細看看葉老先生

的圈畫，還看到了什么?

生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”

葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動

詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可

以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、

平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，

“我”的原句是——(課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?)

師：葉老改成了——

生：(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?

師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”(師

板書)，請伸小手來寫一寫，—個是“刪改”(師板書)，這“刪除”和“刪改”

都有—個“刪”字，這“刪”字是怎么來的呢?(出示課件)古時候，在紙還沒有

發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來還在竹片上刻寧，刻完以后用一根

繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、

甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要

是寫錯了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這

“刪”字就是什么？對，—個“冊”字加—個立刀。要把“刪”字寫好，得注意

點兒什么呀？

生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。

生：“冊”字要寫得瘦一點。

師：(板書)這樣寫這個字就漂亮了。

點評：教師引導(dǎo)學(xué)生體會語言，先是體會葉老修改的妙處，理解課文內(nèi)容和

體會表達融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字

體的演變，讓學(xué)生感覺到了漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對

“冊”感性認識上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。這里的巧

妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律揭示出來了。

師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學(xué)合作著讀讀，

體會體會。

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”

就更確切了。

師：句意確切了，句子呢?

生：句子更干凈了。

師：用書上的詞說，就是——干凈了，也規(guī)范了。

師：(板書：規(guī)范)同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文，

你有什么感受?

生：我感受到了葉老的認真。

師：那作者是怎么來表達自己的感受的呢?

生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和

以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子

們，我們該怎么瀆呀?自已試試。(生讀)

師：同學(xué)們，你們知道嗎?葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，

可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生：(齊)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和

以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工

作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以

——

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及

溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，你們知道嗎?當時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在

牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生：(讀)我雖然末見葉老先生的畫，卻從他的批改中感受到他的認真、平和

以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎?他還是——

個怎樣的人?

生：他還是一個溫和的、慈祥的、盡責任的老人。

師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。

生：他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。

點評：這個環(huán)節(jié)的處理，教師把重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受，葉老的

修改已經(jīng)體會得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個

角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。教師

的提示語，是為了讓學(xué)生的讀達到更高的層次，也是把學(xué)生的理解引向深入，有

利于學(xué)生認識葉圣陶這個人。

師：葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語

不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。(生自由

讀)我們應(yīng)該怎么寫好作文？

生：要寫具體事實，這篇作文全是具體事實。

師：再想想，還有什么要求?

生：(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫

得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么?

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動。

師：先得感動自己，才能感動別人。同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都

是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處

呢，你們有疑問嗎?

生：葉老為什么要那么認真地修改100多處?

師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎?

生：(讀)這則短短的評語，樹立了“我”寫作的信心。

整合課文，升華情感

師：對，樹立了“我”的信心，激勵“我”寫得更好，使“我”也走上了文

學(xué)之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復(fù)興仍然不能忘記這件

事，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當年的一幕一幕。(課件出示)

當翻到我的那一篇作文時，我

當我仔細看了葉老的修改后，我

當我看到葉老簡短的評語后，我

你們可以用上課文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。

師：當翻到我的那一篇作文時，我——

生：一下子愣住了。

師：當我仔細看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。

師：當我看到葉老簡短的評語后，我——

生：樹立了寫作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師

生合作讀上面的內(nèi)容)

讀寫結(jié)合，練習(xí)修改

師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時還學(xué)到了修改作文的

方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這

句話有什么問題，再看看怎么修改。

生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個“象”

字也錯了，應(yīng)該加上單人旁。

師：還有嗎?

生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

拓展延伸，提出問題

師：這樣一改，句子就規(guī)范了。同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，

那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎?

生：沒有。

師：別著急，下節(jié)課我們來解決這個問題。

點評：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難

度太低，學(xué)生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫瓢。如果學(xué)生不經(jīng)過思考就可以獲得答案，

那這樣的訓(xùn)練是無效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當離開“模板”以

后，學(xué)生沒有了思維的框架，就不會做了。我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不

一定改與課文完全相似的句子?？梢詮摹耙?guī)范”的角度設(shè)計，讓學(xué)生對語言的規(guī)

范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的

語言運用。

總評：

我認為這節(jié)課的特色有兩個：一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言表達融合在一

起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。

語文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識的語言訓(xùn)練，這是由語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。

這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細節(jié)。

執(zhí)教者準確地把握了文章的特點，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語言表達

交融在一起：讓我們看到，在語文教學(xué)的時候，我們不僅可以教課文內(nèi)容，也能

夠引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達方式。教師抓住了幾個細致的地方，讓學(xué)生體會漢語

的特點。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會

“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，比如，出示“當

”等三個完形填空，讓學(xué)生填寫句子。教師翻到我的那一篇作文時，我

還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某

種感受，而是用不同提示語引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。

葉老在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉

老本人他們知之不多、教師在教學(xué)過程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老。教師抓住了

“認真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受和葉老批改文章結(jié)合在

一起，非常自然。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出

來，雖然不是直接介紹，但是學(xué)生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶。這

樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實可感的。