小學語文教學設計的實踐與思考論文

小學語文教學設計的實踐與思考論文

小學語文教學設計的實踐與思考論文

摘要：以單篇課文為教學設計單位的小學語文教學模式因內容

少、目標多而雜，常常使得課堂難以形成相對穩定的語言學習和運

用情境，難有時間保證學生經歷有一定深度的探究實踐過程，不利

于學生語文能力與素養的形成。而以教材單元為單位的整體教學設

計，依據單元內容資源確定單元教學核心目標，再依據目標整合資

源，豐富課型。這種整體設計著眼于整個小學階段，梳理分解目標，

強化讀與說寫、課內外閱讀資源、學習與生活等相關聯系，可以更

好地綜合提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文素養；教學模式；教學設計；單元整體教學

做了十多年教研員，聽得最多的課是閱讀課。大多數閱讀課走的

是一個套路：第一課時，先來“三斧子”——朗讀課文，學習生字

詞，梳理課文脈絡；再來“一小刀”，解析某段落。第二課時，品

詞析句，深度解析文本內容或形式，抒發感情或讀寫結合。別說普

通的公開課，全國語文課堂教學大賽中的競賽課也大致如此。為什

么此套路有如此強大的生命力？因為在絕大多數單篇課文的目標中

往往包含四個方面：“朗讀課文、學習生字、理解課文（感悟情

感）、讀寫結合”，從學習單篇課文的目標來看，這似乎是一個最

合理的流程。以單篇課文為教學單位的模式看起來是符合學生學習

語文的規律的，但這種模式也存在諸多問題。首先，固化的模式掩

蓋或忽視了學生語文能力形成的重要條件，即經歷完整的探究實踐

過程。這是一個“發現問題—思考問題解決途徑—嘗試解決問題—

交流討論問題解決過程—再次嘗試解決同類問題—反思尋找規律—

反復實踐—形成能力”的復雜過程，但常態教學中，這個過程常常

被簡化為回答問題，因為40分鐘的授課時間，的確難以落實諸多目

標。雖然也有倡導“一課一得”的，但面對每篇課文都有的“朗讀、

識字、情感體驗”等目標，“一得”常常讓教師無法取舍。其次，

很難形成相對穩定的語言學習與運用的情境。教材多以主題編排的

方式呈現，有利于增強學生對某一事物認識的深度和廣度，現有模

式的教學難以揭示其內在聯系，也無法通過相對穩定的情境讓學生

經歷更豐富的語文實踐，如口語交際、習作、綜合性學習等等，造

成學習資源的嚴重浪費。第三，固化的模式使教學評價或刻板單一、

或莫衷一是。刻板單一的評價，傾向于教學是否完整流暢，面面俱

到，導致教學設計過于注重過程的流暢和連接，往往撿了芝麻丟了

西瓜。莫衷一是的評價，依據評課老師的喜好，有人看重生字詞教

學，有人看重質疑、思維的深度；有人看重朗讀、情感體驗……一

些教學設計往往投聽課者所好。我們不能只孤立地看一節課，還應

該看這一節課與學生經歷的學習過程的聯系。而教學方法更談不上

好壞，應看使用的情境和對象，適合的才是最好的。此外，課改以

來一直被關注的課外閱讀、語文綜合性學習等難以推進。這些本來

在教學中應該有的內容，不少教師卻覺得是多出來的事，也因為單

篇教學模式讓他們找不到教學的落腳點，擠不出時間。這些由“單

篇教學模式”所引發的問題，在一定程度上阻礙了學生語文綜合素

養的提升，也影響了語文課程實施的效果。因此，我們提出了單元

整體教學設計的思路，期待對解決上述問題有一定的促進。我們所

研究的“單元整體設計”中的“單元”，指的是教科書中所呈現的

單元。“整體”，不僅包含教材單元的全部內容——“單元練習、

習作、口語交流、寫字”，還包括課外閱讀、校本課程、學校活動

及其他實踐活動。整體教學設計就是依據課程目標，依托所有資源

進行目標、內容的整體教學設計，遵循“清晰目標、豐富路徑、強

化聯系”的思路，關注語文課程實施的整體性和豐富性。

一、清晰目標——關注關鍵能力與核心素養

單元整體教學設計中目標的制定，更關注學科核心素養的養成和

關鍵能力的形成。在界定學科關鍵能力上，很難找到現成的理論支

撐，于是，我們確定目標需借鑒相關理論，但不必在理論上糾纏太

多。單元整體設計中所涉及的閱讀的關鍵能力，可以是課程標準直

接表述或分解后表述，如識字目標“會運用音序檢字法和部首檢字

法查字典、詞典”，閱讀目標“能復述敘事性作品的大意”“能初

步把握課文主要內容”“辨別詞語的感情色彩”，習作目標“學習

修改習作中有明顯錯誤的詞句”“能根據內容表達的需要，分段表

述”等等；也可以是“PISA”“NEAP”“PIRLS”等國際閱讀檢測理

論所界定的關鍵能力，如“提取信息”“整體把握”“形成解釋”

等等。重點是基于教材要求，結合教學資源的特點，聯系學生已有

的學習背景，在整體框架下確定教學目標。如溧水實驗小學的教師

在五年級上冊第5單元整體設計時所確定的核心目標“編寫段落提

綱”，是本單元的課后練習，為教材要求；在課標中屬第三學段閱

讀目標“了解表達順序”的分解表述，也是寫作目標“能根據內容

表達的需要，分段表述”的具體要求。這一能力形成的基礎是第二

學段“初步把握主要內容”。“編寫段落提綱”這一能力的形成影

響著學生的思維品質、閱讀品質、寫作品質、口語交際能力，確定

為本單元核心目標，適時適當。再如“具體生動的描寫”這一目標，

從閱讀目標上看，是“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，

從習作目標上看，是“內容具體”，這樣的勾連打通了教學資源的

情境，使學生在不同情境中發現規律，增長能力。單元核心目標的

清晰不僅在于明確了目標本身，一定程度上也指出了實施方向。

“編寫段落提綱”這一能力在一個班學生中能真正大面積形成，只

靠單篇課文教學的某一環節顯然是不夠的，需要單元的總體設計，

讓學生多次實踐。溧水實驗小學的老師為讓學生達到“能編寫段落

提綱”，設計了一系列的教學活動：第1節課，老師引導學生思考

“這段到底講什么”，問題簡單，讓學生閱讀真正落地。然后嘗試

編寫，反思編寫方法和思路，再利用單元其他課文反復實踐，形成

了較為明晰的認識。第3—5節課，學生明確所學習的部分內容在整

體中的地位——什么位置，起到什么作用。第6節課，編寫本單元

寫作段落提綱。第7節課，對照段落提綱，講評習作。一個單元中，

學生不斷地閱讀、實踐、運用、反思，這樣的教學才有可能更好地

促進學生語文關鍵能力的形成。關注能力目標，無形中會改變以講

為主、以問為主的語文閱讀教學模式，真正讓學生思考起來、交流

起來、活動起來。單元整體教學設計的目標不是只指向關鍵能力訓

練，也關注語文知識的滲透、語言的積累、文化的理解、情感的熏

陶等等。如前面的三節課堂教學實錄，綜合并落實了多方面的能力

與情感價值觀方面的目標，這也是在單元框架下的整體設計。

二、豐富路徑——挖掘資源與拓展課型

三、強化聯系——強調整體設計與整合資源

學習的核心意義并不在于學會哪些知識，掌握哪些學習內容，而

是學習者基于原有的知識經驗生成意義，建構事物的性質、規律以

及事物之間的內在聯系。閱讀、寫作的意義不在于理解完成這一篇，

而在于用一篇篇建構起對語言、文學、文化的理解并用來為生活服

務。這種建構過程就需要強化聯系，即把當前學習內容所反映的事

物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思

考。單元整體教學設計需要強化各方聯系。從目標設置上說，2008

年，我們曾提出“清晰目標、精選內容、有效設問”的閱讀教學研

究思路，單元整體教學設計所提出的精神與原思路一脈相承，同樣

著力于教學目標的研究。不同的是，原來的教學目標的研究提取，

更多的基于一篇篇課文，目標比較分散，較少考慮目標間的前后聯

系、實施的起點，現在則是依據單元大多數資源能共同支撐的的教

學目標，并努力尋找課與課之間、單元與單元之間、年段之間教學

目標的聯系，已有能力與發展能力目標的聯系，目標比較集中，且

強調聯系。在教學內容的安排上，關注教學資源間的聯系。溧水實

驗小學的教學實錄顯示，教師將單元中的幾篇課文和單元練習、習

作進行整合，教學內容的聯系不僅是主題的相近——贊美祖國名勝，

還有相同的語言積累目標——具體的描寫，相同的學習策略——段

落提綱的編寫等等，讓學生在既有聯系又各具個性的文本中不斷思

考、碰撞。在課時分配上有整有分，編寫文本框架、介紹景物的順

序——整；賞析各課具體生動的描寫，感受祖國的大美名勝——分；

寫作遷移與課外閱讀——再次整。就這樣，學生在相對穩定的“介

紹名勝”的學習情境中，經歷了略讀、對比閱讀、學習策略實踐、

片段精讀、泛讀、寫作等豐富的學習過程。這一切有序落實在一個

階段的學習中，相信能支撐更多學生的學習建構。聯系不僅僅關注

單元內部資源的聯系，還可以關注已學過文本與現教學文本的聯系。

在銀城小學整體設計的六年級下冊第七單元中，基于“老師”這一

主題，教《孔子游春》時，對比已學過的課文《最大的麥穗》，創

設情境，感受中西方哲人的思想碰撞。在蘇教版小學語文全國課堂

教學大賽中，南京芳草園小學梁珊老師執教五年級《埃及金字塔》

一課，基于學生的學習起點，聯系三年級學過的《恐龍》《水上飛

機》，讓學生整理說明要點，聯系同單元《秦兵馬俑》，讓學生對

說明方法的理解有了更堅實的支撐，得到評委的高度評價。單元內

的整體設計理念給處于弱勢的語文綜合實踐更多的支持。溧水實驗

小學設計的習作《走進家鄉風景名勝》，學生從閱讀—設計寫作方

案—收集資料及實地考察—班級與小組交流—修改完成習作，經歷

了一個較完整的語文綜合實踐活動，這樣經歷的效益大大超過了一

次單獨的習作。單元整體教學設計一切從實際出發，并非推翻已有

的語文教學方法、經驗、模式，而是不拘泥于過去的模式，并對其

進行梳理、整合，重新建構。也不是期待用一種模式替代另一種模

式，而是通過研究和實踐，鼓勵大家解放思想，打開思路，關注新

的教育技術和方法，探尋更有利于學生素養提升的豐富的語文課程

實施方案。

小學六年級音樂教學個人工作總結

人教版小學六年級音樂教學個人工作總結范文

轉眼間，本學期的教學工作現已結束。本學期我擔任的是六年級

的音樂教學工作。本學期我順利完成了本學期的各項音樂教學任務，

為了達到教學目的，培養學生有理解，有表情地歌唱和感受音樂的

能力，通過音樂的藝術形象，培養學生的革命理想，陶冶高尚情操，

啟迪智慧，使他們的身心得到健康的發展。我在教學工作中做出大

量努力，現將這一學期的教學工作總結如下，以便今后更好地開展

工作，彌補不足，精益求精。

一、課堂教學注重激發、培養興趣：

堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情

感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的

愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動

（聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動）中，主動地去發現、去

探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音

樂。

1、課堂教學注重激發、培養興趣。

在教學中我盡量采取新穎的教學手段來培養其音樂興趣，例如：

在歌曲教學中，常會遇到一些標記，如：反復記號、升降記號、上

滑音、下滑音、休止符、倚音等，它們的作用對于小學生來說比較

深，我常用漂亮的`小卡片寫上符號與同學交朋友，以形象的富有童

趣的語言來表達符號的用法，學生學起來就簡單多了。在教學中我

首先讓學生整體感知樂曲，說說聽后的感受，你最喜歡哪一個樂句？

找出相同的樂句。在此基礎上進行試唱、視唱、哼唱，以及歌曲的

教學，在教學時有針對性，學生學習的難度降低了，效率提高了，

興趣更濃厚了。

2、在教學中添加一些游戲表演、增加趣味性。

音樂教學中，在比較枯燥的欣賞和樂理課上，學生的興趣比較低

落，教學比較難開展。本人就大膽的在這些教學中加入適當的游戲

表演，增加課堂教學的趣味性。學生在課堂上的積極性大大提高，

課堂教學收到了事半功倍的效果。

二、課堂管理：

為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表

現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。本學期

孩們在音樂課堂上的表現總的非常好。但是也有個別調皮搗蛋的，

在以后的課堂上還要多些耐心，多些愛心，提高他們的學習興趣。

三、教學活動：

為了使自己在教學水平及業務水平都有所提高，本學期，我們音

樂組成員每周都進行一次集體備課，本學期還開展了小組聽課評課

活動，以及新課標學習討論。通過學習、交流、討論、收獲不小。

另外本學期我們利用音樂課的時間進行大課間團體操的排練，并全

滿完成此次排練任務。為了團體操的訓練，我們歷時三個月，克服

了種種困難，努力爭取排練時間，最終達到了一個令人滿意的效果。

四、考試：

為了檢測本學期孩子們在音樂課堂上的綜合表現，我在本學期給

孩子們進行了音樂測試。在測試中為了不流于老套、死板，使學生

能更自然地表現音樂，表達自己對音樂的理解，也為了讓我對每位

學生有個基本的了解，這學期的音樂考試我采用了：讓學生選擇自

己喜歡的表演方式來參加考試，還進行了個別考、小組考、齊考等

多種形式的測試方法。

總的說來，本學期的音樂工作總體還不錯，但也有不足之處，我

想在今后的教學和科研工作中，我會不斷努力、找出不足、認真改

進、努力提高，爭取努力把音樂工作做的更出色。

本學期兼任六年級班的音樂教學工作，一學期以來，經過不懈的

努力，終于較好的完成了教育教學任務。為了今后更好地開展工作，

現作總結如下：

一、抓好課堂教學，提高課堂效益

1．培養了學生參與音樂藝術活動的積極性，大多數學生能夠用

自己的聲音或樂器進行模仿。

2．培養了學生初步分辨節拍、聽辨不同旋律的高低、快慢、強

弱的能力，并運用體態、線條能夠做出反應。

3．培養了學生的演唱能力，能夠在自己的的表情動作的配合下

演唱歌曲，并了解中國及世界各國民族民間音樂風格。

4．培養了學生創作的能力，在活動中激發了學生的想象力，陶

冶了學生情操和積極樂觀的生活態度。

5．培養了學生在音樂實踐活動中與他人合作的能力。

6．在教學中，在認真備課的基礎上，運用范唱方式與音樂藝術

形象，感染、啟發學生的藝術形象思維，使他們做到了有感情地歌

唱，通過藝術形象的感染來完了成思想教育。

二、根據學生年齡特點，因材施教

六年級的學生，抽象思維隨著年齡的增長而逐步增強。接觸的音

樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式，音樂知識也需要

增加內容。在教學中我盡量采取新穎的教學手段來培養其音樂興趣，

從而引導學生創新思維的發展。

三、存在問題及采取的措施

在大多數學生掌握知識牢固的基礎上，重點培養學生的各種能力，

使他們能夠做好過渡時期的知識準備和心理準備，主要做到以下幾

點：

1、認真備課，做好前備、復備工作，為能使學生上好課做好充

分的準備工作，備課時注意與新課標結合，并注意備學生。

2、因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學

生能夠充分發展。

3、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。

4、課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性。

5、最大限度的調動學生的積極性。

6、使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采

取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。

7、多看多聽其他學校的課程，在本校多實施，使學生開闊眼界。

教師從中總結經驗。

小學語文四年級上冊教學計劃()

2016小學語文四年級上冊教學計劃(人教版)

一、班級情況分析：

我班共有學生人，男生人，女生人。全班成績穩定的尖子生不多，

只有張小晴、馮祺、朱安琪等少數同學成績較穩定。學生的學習習

慣比較差，平時雖然不會大吵大鬧，但上課時特別會開小差，如：

宋世杰、楊龍、鄧加威、豆德健、魏文龍、魏兵、宋祖磊、李傳兵、

李鵬、鄧芳等，其中楊龍、魏文龍、宋世杰、宋祖磊、鄧芳、鄧加

威等學習基礎比較差，楊龍、魏文龍、宋世杰、宋祖磊因為特別貪

玩，懶記知識、怕背書，家長管教不善，總是拖欠作業，成績很不

理想。

二、語文教材分析

教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教

育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然

奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、

人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組(中外童話)和第七

組(成長的故事)還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式

更加豐富多彩。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交

際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味

語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩

次。兩個“寬帶網”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關

我國的世界遺產和科技成就方面的資料;兩個“展示臺”安排在進行

綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果

提供舞臺。

本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在

精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出;要求會寫的字只在精

讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，

“生字表一是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組

課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成

的詞語;“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課

文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。

三、教材的主要特點

四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承

的。

(一)加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從

這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度

與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標

和階段目標。

(二)加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓

寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的

專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。

(三)加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生

的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、

合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：

一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊

想，?自讀自悟;二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、

合作、探究的題目;?三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字

詞進行自查自測的“詞語盤點”;四是“語文園地”中設置了“我的

發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、?合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安

排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想

象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、

細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了

變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩

個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們

的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面

的發現留有較大的余地。

(四)加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

四、教學措施及建議

上述四個方面的特點，是教材各個部分的共同特點。由于每個部

分的教學內容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。

(一)識字、寫字教材與教學

四年級上冊的識字都是隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課

文，都安排了要求認識的字。學生通過前三年的學習，已經具有一

定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認字的

任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當

檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。所附選讀

課文中的生字均未注音，為的是引導學生運用已有的獨立識字能力，

在閱讀中遇到不認識的字，自己查字典解決。

要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教學，要把寫

字的任務妥善地安排在教學過程中，在課內學生要有比較從容的寫

字時間，不要把寫字的作業都留到課外。教師要對不容易寫好的筆

畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫

美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓

學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等

方式，檢查學生對字詞掌握的情況。

四年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教

材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

(二)閱讀教材與教學

四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務外，還注重以下

五個方面的引導：練習朗讀和默讀;理解內容，體會感情;領悟表達

的方法;積累語言;向課外擴展延伸。

1.練習朗讀和默讀。

默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反復實踐，

使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了

解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，

但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個

訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實

地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不

能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

2.理解內容，體會感情。

四年級上冊教材，根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生

理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。引導理解內容的主

要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容;邊讀邊展開想象，把課

文描述的內容在頭腦中形成畫面;理清文章的條理，再用自己的話敘

述課文的內容等。引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、

入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。

無論是理解內容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。重

要的不是讓學生得到一個現成的結論，而是讓每個學生都經歷這樣

的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體

會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理

解與感受。在自主學習的基礎上進行討論交流，要尊重學生的個性

化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的

人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特

體驗，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生

的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或

者學生的感受明顯與課文的思想內容不符，教師應適時加以引導，

這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。

3.領悟表達的方法。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情

達意的方法。四年級上冊教材的編寫體現了這樣的思想。教材中對

領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的準確;二是

體會語句的具體形象;三是體會文章條理清楚的表達方法;四是體會

選材的別具一格。教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下

的`動物”這一組，讀了《白鵝》和《白公鵝》，我們會覺得兩位作

家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達方法和

語言風格又迥然不同;老舍的《貓》和《母雞》，都表達了作者的喜

愛之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。

對于表達方法的領悟，教材中都采用了啟發式，有的是引導學生

自己去比較發現，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例

子來讀讀，體會體會。教師教學時要注意這個特點，一定要讓每個

學生經歷這樣的領悟過程。

4.積累語言。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的

課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟

記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于

筆下。

教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。

18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背

誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。18篇精讀

課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學生找出寫得好的語

句，多讀讀，體會體會，再抄下來。

對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，

使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習

慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感

興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培

養興趣，使之逐步形成習慣。

5.向課外擴展延伸。

為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收獲，

教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發，有

的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進行觀察，有的安排了

讀寫結合的小練筆，還有的引導聯系生活實際和思想實際進行思考。

以上五個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來

講的，具體到某一篇課文，要根據課文的特點有所側重。教師可參

照教材中的安排，因文而異，并從學生的實際出發，設計和安排教

學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。

指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課

文，然后適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和讀后的感

受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞

句的學習上不必多作要求。

(三)口語交際教材與教學

口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動

中培養學生傾聽、表達和應對的能力。四年級上冊教材注意突出口

語交際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流

為主，如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇

思妙想;有的以討論為主，如，討論如何保護文物;有的要模擬生活

情境練習交際，如，感謝和安慰;有的帶有比賽游戲性質，如，看圖

比眼力;還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，

第七組的講成長的故事，演成長的故事。

進行口語交際教學，要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還

要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，上出特色。如，

進行以交流為主的口語交際，首先要激發興趣，引起學生交流的欲

望;然后引導學生把自己想講的內容講清楚;還要設法在雙向互動中

使交流逐步深入。再如感謝和安慰，這次口語交際，就需要教師創

設情境，或引導學生回憶，再現生活中的情境。如果能捕捉學校或

班上發生的具體的相關實例引入教學，面對面地感謝、安慰，或模

擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。

“成長的故事”那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講成

長故事，演成長故事外，還有交流讀了《烏塔》以后想到了什么和

討論王虹來信中提出的問題。對此，可以有兩種處理方法，一種是

師生共同商量，選定一個話題進行口語交際;一種是自由組合，分別

對共同感興趣的話題進行交流討論，然后再全班匯報、評議。

(四)習作教材與教學

四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是

在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排八次。這八次習

作，有四次與口語交際合并安排。二是結合課文的學習，安排了四

次小練筆。

“語文園地”中安排的習作，有以下四個特點。

1.在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。

對于寫實的習作，要強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的

事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高

學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的

品質和良好的文風。

2.注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。

教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個范圍，

而且所提的范圍很寬泛，在內容和形式的選擇上給學生比較大的自

由。特別是安排綜合性學習的兩組，提供了多種選擇，而且有的可

以在口語交際的基礎上寫，有的則可以先寫再說。這樣安排的目的，

就是為了讓學生都能寫自己想寫的內容，能用自己喜歡的形式來寫，

為學生的自由表達和有創意的表達創造條件。

3.重視習作以后的交流和展示。

課程標準在中年級的習作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自

己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”四年級上冊教材，

采用多種形式引導習作后的交流和展示。例如，“語文園地七”的

展示臺中：“這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀。”“語文

園地二”的習作提示，讓寫同一種動物的同學在一起交流。再如，

“語文園地五”練習寫導游詞，“寫好以后，可以根據所寫的導游

詞，模擬導游進行講解。”希望通過這樣的實踐，使學生從交流和

展示中獲得習作的快樂，逐步提高習作的能力。

4.注意引導學生修改自己的習作。

修改的能力是寫作能力的一個重要的方面，認真修改也是一種良

好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態度。所以，我們編寫的

中年級習作教材，體現了這樣一個思想，就是：修改能力和寫作能

力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。在

四年級上冊教材中，對修改自己的習作繼續作了引導。

(五)綜合性學習教材與教學

根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：

一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做;二是

在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的

情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難;三是采用多種形式，

充分展示交流。語文園地中的口語交際、

習作、展示臺，都是展示交流的形式。展示臺中提到的只是舉出

幾個例子，學生的積極性充分調動起來了，一定還會有更多的創造，

例如，“成長的故事”單元的綜合性學習，學生可能還會有采訪的

錄音，拍的照片等。教師要提供舞臺，讓學生充分展示。

小學學校教學工作計劃

為迎接“兩基”暨“普實”國檢，形勢需要我們更加努力，才能

完成這項重要的使命。結合我校的實際和上級的有關文件精神要求，

特擬定本學期實驗教學工作計劃如下：

一、指導思想

本學期將在上級有關加強實驗教學文件精神的指導下，加強實驗

教學工作，努力培養學生的實驗操作能力和動手動腦的綜合能力。

二、基本情況

1、本學期開展實驗教學工作具體由孫培芝、王政法、胡顯銀三

位教師組織實施。

2、實驗室、儀器室兩室混用，過于狹窄。

3、學生素質參差不齊，特別是點上來的學生，各項能力有待提

高。

4、儀器室和實驗室在通風，用電，排水及室內布局不夠完善。

三、本期具體工作措施及要求

1、在開學初按要求作好實驗教學的各項有關計劃。

2、實驗教師要認真編寫教案，要以提高學生綜合能力為立足點

進行認真施教。

3、在開學初繼續鞏固上學期實驗，力求讓學生要會做實驗。

4、將實驗室，儀器室進行重新布局。

5、努力爭取各種力量，加大對實驗室的投入，逐步在本學期內

完善實驗室和儀器室的硬件設施。

6、搞好儀器室內帳、卡、物、簽的對應工作，并將藥品標簽上

蠟。

7、多開展實驗教學研究活動。

8、多利用儀器室現有儀器，開展實驗，并做到實驗室定期課外

向學生開放。

9、搞好儀器的維護，維修及保養，并認真作好實驗儀器的借還

記錄。

四、本期實驗教學，實驗任務數：

新學期英語教研組的工作將圍繞本校工作核心“策略引領、課堂

滲透、拓展課程、主動發展”開展。全國教育科學規劃教育部規劃

課題“體驗學習與語感形成母語教學試驗”的子課題“基于母語環

境的英語自主性閱讀與表達能力培養途徑研究”即將結題，我們要

進一步提升教師的教育科研工作水準。以新一輪課堂教學改進計劃

的實施為抓手，在實現教師的專業化發展的同時，增強學生學習的

自覺性，體現以學生發展為本，減負增效，努力探索新的課堂教學

模式，從而提高課堂教學有效性，培養更多高素質的學生。本學期

內，英語組計劃開展多項工作。在此，制定如下計劃：

一，加強落實各項常規工作。在備課-上課-作業-輔導-考試這一

系列環節上，要做到常規化、制度化。尤其要針對備課和作業兩個

環節進行檢查：通過優化課堂教學設計，提高課堂教學質量，提升

合格率和優良率；優化作業布置，提高批改質量。通過教師的自覺

行為，通過崇高的師德、高度的主人翁精神來保障教學行為的正常

開展，為教學質量的穩步提高打好基礎。

二，落實教研組、備課組活動，提高教研活動質量。本學期開展

的7——8次教研組、備課組活動中，每次學習必須定主講人、定主

題：包括新的教學理念在課堂教學中的落實、對單元內容新教法的

探討，在學習“二期課改”新理念的基礎上，與本校學生實際聯系

起來。老師們將發現的問題進行整理，積極探討解決問題的良策，

及時分享行動研究的結果。結合公開課的教學交流、日常教學開展

集體備課，聽課、評課活動。精選個人積累的資料（至少4份）上

傳到資源庫。

三，優化組內的聽課活動。每位教師每學期完成聽課10節，其

中4節需在聽課后一周內填寫、上交教導處隨堂下發的評課表。在

確保每位老師校級公開教學的前提下，歡迎組內外老師參與隨堂聽

課活動，之后及時評課議課，明確授課教師在課堂教學中的優缺點

以便以后的改進，讓老師從每次教學實踐中獲益。本學期，我組將

根據課題推進的要求，結合學校各項活動（如開放日、網上發布優

秀教學成果），開展對各種課型（新課、復習課、活動課、試卷分

析課）的教學模式探討，探究各種有效的教學方法，爭取上出實用

的、為學生服務的好課。

四，關注學優生和學困生，適時予以援助。組織學生分年級參加

豐富多彩的英語活動，唱英語歌曲、欣賞英語原版片、表演英語課

本劇，提高學生主動學習英語的意識，讓活動為學習添活力。開展

在控制好作業量的前提下，提倡教師根據學生的實際情況精選習題。

最好能根據學生不同的學習基礎，適當分層要求。同時，教師在自

主、認真批閱的基礎上，實行班級講評與個別輔導相結合，從而減

小學生學習上的差距，努力做到不讓一個學生掉隊。

五，開設拓展型、探究型課程，搭建平臺展示學生風采。英語歌

曲、英語原版片欣賞和空中英語教室已成為學生鐘愛的課程，分年

級舉辦英語單詞比賽、報刊閱讀比賽和編寫英語小報比賽，為學生

展示自己的學習成果搭建平臺。做好市級國家級競賽的組織輔導工

作，爭取在今年的全國中小學英語能力競賽、世博英語競賽和科普

英語競賽中收獲更多的獎項。

六，加強課題研究與課堂教學的整合。目前，全國教育科學規劃

教育部規劃課題“體驗學習與語感形成母語教學試驗”的子課題

“基于母語環境的英語自主性閱讀與表達能力培養途徑研究”已進

入結題階段。通過研究，教師的教學觀念有了改變，教師的教學方

式有了改進，教師的課堂教學水平得到提高。下一步要加強課題研

究與課堂教學的整合，形成教師案例、論文匯編及學生的作品集。

我們要在課堂實踐中就某一點重點突破，獲得反思，再提煉為經驗、

總結。將已經獲得的研究成果進行推廣，激發、保持各個層面的學

生英語學習的興趣，使學生愿學、會學、主動學習的能力得以提高。

以上幾個方面是我們的初步設想。我們將在教導處的支持帶領下，

認真落實好各項工作，為全面提升學校的辦學水準、提高自身的專

業能力而努力。