正面管教讀后感讀《正面管教》有感

正面管教讀后感讀《正面管教》有感

正面管教讀后感-讀《正面管教》有感

導語：《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的

涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論。以下是帶來

的正面管教讀后感，希望對您有所幫助。

早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。確實是本好書!

作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認

知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的

正面管教方法。

合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找

到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么?經常受到

懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰

和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎

勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承當責任?顯然是大人!

孩子沒方法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣。”

作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而

不是臨走前千叮嚀萬囑咐。看了這本書才知道這么多年對學生的管

理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結

果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎

勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不適宜，

但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟

發。

“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更愿意

遵從他們自己參與制定的規那么。這樣他們就成為有安康自我概念

的高效決策者。這是正面管教要到達的長期效果。”剛看到這句

話，還挺快樂，覺得學校也提倡讓學生共同討論規那么，最起碼還

有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規那么到底起什么作

用，概念是模糊的。

記得班里有一局部學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題

我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么

解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論

著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的方法全是懲罰性的：不許

出去完，給作業，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的方法，但本

能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么

感受，這個討論的過程也也起到了點作用。

等我看到第六章《關于解決問題》還真講了出現問題該怎樣處

理的方法。就是大家一起討論規那么。但顯然我并沒有真正理解解

決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人

的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現，

孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有

了這種感覺，就會喜歡一個集體。

當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊

重，才會給人歸屬感和價值感。

我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就

做不到真正尊重孩子。出現問題每人都積極參與是對的，也是照葫

蘆畫瓢而已。現在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只

能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。

書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，

一個是當同學們想方法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家

想方法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然

不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發光”的眼睛。

當我們關注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正

我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現

在明白了不是你告訴他與人要和氣，發脾氣解決不了問題，孩子就

能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相

信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白

是尊重，保護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一

個安康、和諧、自律的班級氣氛。

寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知

道）：“沒看見!撿起來呀。”哎呀，不對，應該這樣說：“包碰掉

了，該怎么辦?”

把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一

回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一

言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。

假期讀了美國教育學博士，出色的心理學家、教育家簡?尼爾 森

的《正面管教》一書，其英文名字為Positive Discipline,直 譯為

積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱 的管

教孩子的方法。孩子只有在一種和藹而堅決的氣氛中， 才能培 養出

自律、 責任感、 合作以及自己解決問題的能力， 才能學會他們 受

益終生的社會技能和生活技能， 才能取得良好的學業成績。”如 何

運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內

容。

書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例

子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因為孩子屢次犯同樣的

錯誤而生氣，因為她好似沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡

鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡?尼爾森

的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之

所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自

己的體驗來開展出對自己能力的信念的時機。她反而會認為自己需

要我的照顧，或者她“理應”享受特別的伺候。之所以經常犯同樣

的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱

責，讓她去承當一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地

去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈

辱，她哪里還有心思去學習和改正呢?我發現孩子總是在我特別忙的

時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找

事，不懂事，不理解媽媽，但是簡?尼爾森卻告訴我“孩子的首要 目

的是追求歸屬感和價值感。”孩子這樣做只是在尋求我對她的關

注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關

注。

那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書

中有效管教的4個標準了。 即：1.是否和藹與堅決并行?（對孩子尊

重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感?（心靈紐帶）

3. 是否長期有效?（懲罰在短期有效， 但有長期的負面效果）4.是

否能交 給孩子有價值的社會技能和生活技能， 培養孩子的良好品

格?（尊重 他人、關心他人、善于解決問題、敢于承當責任、樂于奉

獻、愿意 合作）。

正面管教以相互尊重和合作為根底。正面管教把和藹與堅決融

合為一體， 并以此為基石，在孩子自我控制的根底上， 培養孩子的

各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩

子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要

正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋

求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩

子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯

誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什

么呢？”要踐行有效管教的、4個標準，最終贏得孩子和我們的合作

并讓孩子學會關注于解決問題。

正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養孩子良

好的行為品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中， 也是很有幫

助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時， 歪打正著用

了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入， 連招

呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面， 也可以當時

就批評她。可是，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到

了?她傲慢地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了!” 聲

音很大，一臉的挑釁!我想在她心里， 幫助同學是值得肯定的行為，

她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室

的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤， 必須先讓改

變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，

“你能幫助同學值得表揚， 但是， 老師希望下次你如果遲到的時

候， 能從前門進入， 跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”

她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為， 低下

了頭，“老師， 知道了。”她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想

正是因為老師的態度的變化， 給學生的心里感覺帶來了不同的感

受， 才會導致她態度的轉變吧!尊重是前提， 師生間有了彼此對相

互 的尊重， 才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們

才 能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有

的 作用。我想如果我能堅持“堅決與和藹”并行，在以后的教學和

課 堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加

和 諧，學生心理更加安康!

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法 和

管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一 步。

相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管 理學生

中發揮更加積極的作用。