社會網(wǎng)絡(luò)分析與可視化工具NetDraw的應(yīng)用案例分析_王運(yùn)鋒

第18卷

現(xiàn)代教育技術(shù)

Vol. 18

2008 2008年第4期 No.4

Modern Educational Technology

社會網(wǎng)絡(luò)分析與可視化工具NetDraw的應(yīng)用案例分析

王運(yùn)鋒 夏德宏 顏堯妹

123

（1.江西師范大學(xué) 傳播學(xué)院，江西南昌 330027；2.江西寧岡中學(xué) 江西寧岡，343609；3.江西吉安師范學(xué)校，江西吉安 343000）

【摘要】社會網(wǎng)絡(luò)分析是研究社會關(guān)系的一種新興的研究方法。文章以對社會性軟件平臺——好看簿中莊秀麗博士發(fā)起的

“數(shù)字學(xué)習(xí)工具操作”活動的研究為案例，深入講解了如何使用可視化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析軟件NetDraw來做社會網(wǎng)絡(luò)分析，以期對

正在或即將從事社會網(wǎng)絡(luò)分析研究的學(xué)者提供一些指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】NetDraw；社會網(wǎng)絡(luò)分析；研究方法

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 04—0085—05

引言

社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis,縮寫為SNA），

作為一種社會關(guān)系研究方法，距今已有70多年的歷史。隨著

以更注重人與人之間交互為特征的網(wǎng)絡(luò)時代的到來，這種方

法開始被廣泛的用于對關(guān)系更加復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中人際

交流的研究

[1]

。社會網(wǎng)絡(luò)分析過程中涉及大量的對網(wǎng)絡(luò)中的主

體（人或部門）之間交互情況的數(shù)據(jù)資料分析處理的工作，

這項(xiàng)工作耗時，費(fèi)力，曾給研究者帶來了不小的工作量。因

此，一個簡單易學(xué)且功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具將對研究者研

究網(wǎng)絡(luò)關(guān)系起到巨大的促進(jìn)作用。由美國肯塔基州立大學(xué)

Gatton商學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院管理系Steve Borgatti 教授開發(fā)的

NetDraw軟件是非常具有代表性的一款社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，

NetDraw以其形象直觀的圖形化顯示功能，簡單易學(xué)的操作

性，優(yōu)秀的開放兼容性給我們的社會網(wǎng)絡(luò)分析注入了新的活

力，目前已被廣泛的應(yīng)用于社會網(wǎng)絡(luò)分析研究。

目前，以Web2.0為代表的社會性網(wǎng)絡(luò)軟件悄然興起，

Web2.0所提倡的知識協(xié)作、共享、創(chuàng)新的思想更是廣泛傳播。

其中以“幫助用戶"留存記憶"，幫助用戶分享生活、分享知識”

為建站思想的好看簿更是吸引了很多喜歡隨時記錄自己生

活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的網(wǎng)友。其實(shí)，好看簿目前的很多用戶都是學(xué)

生、教師、IT人士等，于是，筆者想到，好看簿在促進(jìn)學(xué)習(xí)

者非正式學(xué)習(xí)或者教師教學(xué)方面是否有它獨(dú)特的支持作用

呢？莊秀麗博士前不久在在好看簿發(fā)起了一個活動——“數(shù)

字學(xué)習(xí)工具操作”，截止2007年12月1日，該活動已有22

個網(wǎng)友貢獻(xiàn)的51故事參與，超過5884次點(diǎn)擊

[2]

，這些數(shù)字促

使筆者對該活動社區(qū)網(wǎng)絡(luò)做了深入的研究，研究的方法就是

——————————

收稿日期：2007年12月20日

借助NetDraw工具做網(wǎng)絡(luò)分析。

在該研究案例中，NetDraw的主要作用就是按照研究者

預(yù)先對網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)信息的描述，繪制出一張能夠詳細(xì)反映出網(wǎng)

絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。如下圖所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

一 案例分析步驟

1 利用NetDraw支持的數(shù)據(jù)錄入格式文件來搜集、整理

數(shù)據(jù)資料

要做社會網(wǎng)絡(luò)分析，首先最重要的工作就是確定網(wǎng)絡(luò)節(jié)

點(diǎn)，也就是參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)交流的主體（人或部門）。你所要分

析的網(wǎng)絡(luò)中共包含了哪些具有相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)各

自具有什么屬性，節(jié)點(diǎn)之間具有怎樣的關(guān)系，以及每個節(jié)點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)中占有何種地位，有關(guān)這方面的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)都是在做關(guān)

系圖之前需要準(zhǔn)備好的。NetDraw接著可以根據(jù)你所描述的

節(jié)點(diǎn)信息來生成一個可以反映網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

那到底如何搜集、整理和描述這些節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)信息呢？

85

NetDraw支持兩種外部數(shù)據(jù)導(dǎo)入方式，一是導(dǎo)入描述有

節(jié)點(diǎn)信息的記事本文件，另外一種是導(dǎo)入當(dāng)前使用較為普遍

的社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件輸出的相應(yīng)格式的文件（如Ucinet、

Pajek）。當(dāng)然，如果目前還沒有相關(guān)整理好的描述有節(jié)點(diǎn)信息

的文件，就需要研究者自己來搜集、整理和描述數(shù)據(jù)信息。

NetDraw支持一種很簡單的數(shù)據(jù)錄入和整理方式——記事本。

研究者可以在記事本文件中按照NetDraw所要求的數(shù)據(jù)描述

格式來描述節(jié)點(diǎn)信息。總體來說，要描述的內(nèi)容共分為三個

部分：node data（節(jié)點(diǎn)所代表的網(wǎng)絡(luò)主體的屬性數(shù)據(jù)）、node

properties（節(jié)點(diǎn)屬性數(shù)據(jù)）和tie data（節(jié)點(diǎn)間關(guān)系數(shù)據(jù)），但

并不是說每個文件都必須有這三個部分，研究者可以根據(jù)需

要來做選擇性的描述。node data，主要包含用于描述網(wǎng)絡(luò)中節(jié)

點(diǎn)所代表的研究對象的屬性；node properties部分和node data

部分很相似，不同的是該部分所包含的變量一般是用來描述

節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)，大小，顏色和形狀等；tie data，主要用于描述

節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系屬性。

在對“數(shù)字學(xué)習(xí)工具操作”活動的研究過程中,筆者利用了

大量的時間按照NetDraw要求的格式去搜集、整理和記錄所

要研究的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)信息。由于篇幅所限，只選擇了一部分?jǐn)?shù)

據(jù)，記錄格式如下：

*node data

Id num role

Tom 12 par

ontheway 3 par

shawnfu 1 par

inputking 3 par

sociallearn 9 par

ziyoufeixiang 0 inpar

icebird 0 inpar

wenzibuding 0 inpar

ella 0 inpar

leolaoshi 0 inpar

kevin 0 inpar

goldred 0 inpar

——變量解釋：ID:節(jié)點(diǎn)名稱；num:貢獻(xiàn)故事的數(shù)量；role:

角色，有兩個值，par表示貢獻(xiàn)故事，inpar表示僅僅瀏覽了活

動里的故事。

*Tie data

from to strength

ziyoufeixiang Tom 4

icebird Tom 3

ubuntu Tom 3

shawnfu ontheway 1

86

dasha ontheway 1

twca ontheway 1

dudu ontheway 1

feitianyunque ontheway 1

——變量解釋：from:瀏覽了故事的人；to:貢獻(xiàn)了故事的

人；strength:“from”瀏覽的“to”所貢獻(xiàn)故事的數(shù)量。

因?yàn)楣?jié)點(diǎn)的表現(xiàn)形式可以到NetDraw里通過工具按鈕設(shè)

置，所以筆者沒有在記事本里描述節(jié)點(diǎn)屬性顯示部分。但是，

NetDraw也支持預(yù)先通過在記事本設(shè)置節(jié)點(diǎn)顯示屬性的方式

來設(shè)定節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖中的位置、顏色、形狀和大小，具

體格式如下：

*Node properties

ID x y color shape size

Tom 1094 415 255 1 10

dudu 84 742 255 1 10

twca 1224 996 255 1 10

ziyoufeixiang 1249 722 255 1 10

——變量解釋：ID:節(jié)點(diǎn)名稱；x:節(jié)點(diǎn)所處的橫坐標(biāo)；y:

節(jié)點(diǎn)所處的縱坐標(biāo)；shape:節(jié)點(diǎn)的形狀（正方形、圓形等）；

size:節(jié)點(diǎn)大小。

對以上三個部分的數(shù)據(jù)整理、描述完畢后，以

的形式保存，網(wǎng)絡(luò)分析研究的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作算

是完成了。雖然只是數(shù)據(jù)的整理，但這是最復(fù)雜、最重要的

一項(xiàng)工作，由于數(shù)據(jù)量大，很容易出現(xiàn)象節(jié)點(diǎn)重復(fù)或節(jié)點(diǎn)遺

漏的問題。這項(xiàng)工作對后面的工作至關(guān)重要，這里錯了，就

意味著后面所做的數(shù)據(jù)分析都是不準(zhǔn)確的。因此，研究者一

定要認(rèn)真開展這項(xiàng)工作，為后面能做出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)

備。

2 導(dǎo)入數(shù)據(jù)文件，利用NetDraw處理網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

NetDraw在這一步就該大顯身手了。啟動NetDraw軟件，

選擇file/open，出現(xiàn)下一級菜單，有四種文件打開格式可供選

擇：Ucinet、Ucinet DL(軟件Ucinet以DL語言描述數(shù)據(jù)格式

的文件)、pajek和vna,用戶可根據(jù)需要打開相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)存

放文件。如果接著上面第一步的工作，我們就選擇vna text

file/complete，后面按照提示打開,這時軟件的

工作區(qū)會按照您在記事本文件中所做的數(shù)據(jù)描述自動繪制成

一個網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。但是，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖的排

列雜亂無章，根本分不清節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間到底有什么關(guān)系，

而且很難立即找到我們所要觀察的節(jié)點(diǎn)所處的位置，我們需

要對該圖的布局排列做調(diào)整。NetDraw的工具欄里準(zhǔn)備了很

多可供用戶選擇的布局樣式按鈕，如環(huán)形、立體形、多維度

排列等供用戶按照自己的愛好選擇。“布局”（Layout）菜單里

也設(shè)置了很多可供用戶選擇的布局樣式，用戶如果想設(shè)置更

加復(fù)雜的布局樣式，就可以選擇采用這種方式調(diào)整圖形節(jié)點(diǎn)的布局。軟件主界面如下圖。

圖2 軟件主界面

另外，工具欄里還有很多其它用于編輯圖形顯示方式的

工具按鈕，如改變圖形區(qū)域顯示范圍大小；移動、旋轉(zhuǎn)圖形；

根據(jù)屬性設(shè)置節(jié)點(diǎn)顏色、節(jié)點(diǎn)形狀；選擇各節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽文本顯

示內(nèi)容（可以自由選擇標(biāo)簽文本顯示內(nèi)容，ID值,num值或role

值）；改變節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽文本的大小；統(tǒng)一設(shè)置節(jié)點(diǎn)大小；顯示或

隱藏節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽文本；設(shè)置節(jié)點(diǎn)間連線的樣式（如連結(jié)線有無

箭頭，是否在連結(jié)線上顯示節(jié)點(diǎn)間交互強(qiáng)度值等）；打印圖形

等一些可以幫助研究者直觀分析圖形規(guī)律的功能。關(guān)于節(jié)點(diǎn)

與連結(jié)線的屬性設(shè)置，用戶還可以選擇到”屬性”菜單里去設(shè)

置，這里面有更詳細(xì)的屬性設(shè)置選擇項(xiàng)供用戶選擇。

另外要說的一個重要菜單就是“修改”(Transform)。在該菜

單里面，用戶可以進(jìn)行如添加節(jié)點(diǎn)；改變連結(jié)線的方向；添

加新關(guān)系；刪除無用節(jié)點(diǎn)等一些工作。其實(shí)，如果第一步的

數(shù)據(jù)統(tǒng)計準(zhǔn)確無誤的話，這個菜單是很少使用的。

在社會網(wǎng)絡(luò)分析方法中，有很多的用于描述節(jié)點(diǎn)地位和

網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖屬性的關(guān)鍵要素（就如教育評價里指標(biāo)）可供研

究者分析使用，如密度（圖形中實(shí)際存在的線與可能數(shù)量的

線的比例，該值越接近1,網(wǎng)絡(luò)整體密度越大）；入度（描述特

定成員的影響力）；出度（描述特定成員與其他行動者發(fā)生交

互的關(guān)系個數(shù)）；中心性（描述行動者在網(wǎng)絡(luò)中的中心地位）

等。在NetDraw軟件中，用戶可以通過”分析”（Analysis）菜

單里的“中心性測量”（Centrality Measures）選項(xiàng)來為每個節(jié)

點(diǎn)添加關(guān)鍵要素，NetDraw會自動根據(jù)網(wǎng)絡(luò)連結(jié)情況將關(guān)鍵

要素的值賦值給每個節(jié)點(diǎn)，如Cloness（描述特定節(jié)點(diǎn)到其

它所有節(jié)點(diǎn)的平均最短距離值）;Betweenness（描述特定節(jié)點(diǎn)

在整個網(wǎng)絡(luò)中的決定性作用大小）;Degree(描述特定節(jié)點(diǎn)到其

它節(jié)點(diǎn)的直接聯(lián)結(jié)數(shù)目)等。關(guān)鍵要素添加完畢后，我們會發(fā)

現(xiàn)每個節(jié)點(diǎn)的屬性里都添加了這些關(guān)鍵要素，這些要素有非

常重要的作用，它們分別描述了各個節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中所占有的

地位,對研究者從整體上確定節(jié)點(diǎn)關(guān)系很有意義。而且，也可

以根據(jù)這些關(guān)鍵要素值來分別給節(jié)點(diǎn)設(shè)置顏色、大小、形狀

等。

到這里，我們基本上就可以繪制成一副具有一定研究價

值的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。下面就需要研究者將關(guān)系圖以一定的格式

輸出，花大量的時間去對該網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖進(jìn)行分析，以支持自

己的研究目標(biāo)。

3 輸出、分析網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

關(guān)于最后的成型圖，可以選擇兩種方式輸出，一是以圖

片的形式導(dǎo)出，可選擇jpeg、gif、bmp三種圖元文件格式，

無法再修改；另一種是以可再修改的文件格式保存：Vna格

Pajek格式，Pajek軟件輸出文件格式；輸出格式；

式，NetDraw

Ucinet格式，軟件Ucinet輸出文件格式。關(guān)于筆者對好看簿

87

莊秀麗博士發(fā)起的”數(shù)字學(xué)習(xí)工具操作”活動的研究，筆者采

用了兩種輸出方式，jpeg圖片格式和Vna輸出格式（以便以

后需要修改）。

圖1就是最后輸出的jpeg格式圖元文件。在該圖中，綠

色節(jié)點(diǎn)代表在活動中貢獻(xiàn)了故事的人，紅色節(jié)點(diǎn)代表瀏覽了

故事，但沒有參與寫故事的人。那從圖—1中我們到底能發(fā)現(xiàn)

些什么呢？參照《科學(xué)美國人》中文版2003.7對無尺度網(wǎng)絡(luò)

的定義：很多網(wǎng)絡(luò)都是由少數(shù)一些具有眾多連結(jié)的節(jié)點(diǎn)所支

配的，包含這種重要節(jié)點(diǎn)(或稱集散節(jié)點(diǎn))的網(wǎng)絡(luò)，我們通常稱

之為"無尺度"（scale free）網(wǎng)絡(luò)

[3]

。認(rèn)真觀察這個網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，和廣大的同行交流教學(xué)心得，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。而且，

我們可以發(fā)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)就是一個無尺度小型網(wǎng)絡(luò)。象里面的教師可以號召學(xué)生也加入到活動中來，讓學(xué)生利用這種非正

Tom,sociallearn等綠色節(jié)點(diǎn)都是集散節(jié)點(diǎn)，它們支配著整個網(wǎng)

絡(luò)的穩(wěn)定。 容，并和老師就其中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，對學(xué)生起到復(fù)習(xí)，

（1） 網(wǎng)絡(luò)中的Tom,sociallearn等綠色集散節(jié)點(diǎn)在整個

網(wǎng)絡(luò)中擔(dān)當(dāng)著傳播網(wǎng)絡(luò)知識的責(zé)任（相當(dāng)于傳播學(xué)中的意見的特點(diǎn)。其實(shí)，教師在這個網(wǎng)絡(luò)中是最有可能成為集散點(diǎn)的。

領(lǐng)袖），知識的創(chuàng)造要靠大家，可是這個網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定與不斷擴(kuò)

大可能就要靠這些集散節(jié)點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的節(jié)點(diǎn)擁有絕對的連累，對某一研究主題也最有發(fā)言權(quán)，只要其在活動中表現(xiàn)活

結(jié)數(shù)，它們更容易為人所知，只要外界的節(jié)點(diǎn)連結(jié)到這些集躍，自然會引起更多的節(jié)點(diǎn)去關(guān)注他，隨著時間的推進(jìn)，這

散節(jié)點(diǎn)，就等于造就或加強(qiáng)了外界節(jié)點(diǎn)對它們的偏好，這個些節(jié)點(diǎn)就擁有比其他節(jié)點(diǎn)更多的連結(jié)數(shù)目，對該活動環(huán)境的

網(wǎng)絡(luò)所包括的范圍會更容易擴(kuò)大，內(nèi)容也更容易得到快速的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展都有其不可替代的作用。而且通過教學(xué)和與學(xué)

豐富和完善。所以，在想到如何去改善這個網(wǎng)絡(luò)的時候，我生的交流，教師也最有可能發(fā)現(xiàn)問題，他們可以通過與相關(guān)

們就可以主要先從這些集散節(jié)點(diǎn)出發(fā)，采取措施去優(yōu)化這些活動中故事的貢獻(xiàn)者交流問題，最后成為在上面第二點(diǎn)里提

節(jié)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)他們影響公眾的作用，去吸引更多的外界新到的象w86214,ziyoufeixiang一樣的潛力節(jié)點(diǎn)，去主動和其它

節(jié)點(diǎn)，豐富這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。 的節(jié)點(diǎn)建立關(guān)系，探討問題，解決新問題，發(fā)掘新東西，創(chuàng)

（2） 網(wǎng)絡(luò)里面還有一些象w86214,ziyoufeixiang一樣和造新知識，最終轉(zhuǎn)化為故事的貢獻(xiàn)者，從一個孤立節(jié)點(diǎn)變成

多個綠色節(jié)點(diǎn)連結(jié)的紅色節(jié)點(diǎn),雖然沒有參與故事的貢獻(xiàn)，但潛力節(jié)點(diǎn)，再轉(zhuǎn)化成集散節(jié)點(diǎn)。

是他們算是閱讀故事的節(jié)點(diǎn)中表現(xiàn)最活躍的了，因?yàn)樗麄儠?/span>

和多個黃色節(jié)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，對該活動的主題具有較大興趣和

學(xué)習(xí)主動性。相比其它瀏覽故事的新節(jié)點(diǎn)來說，他們更具有

去為這個網(wǎng)絡(luò)做貢獻(xiàn)的潛力，隨著時間的推移，這些節(jié)點(diǎn)會

利用他們在這里受到的熏陶，學(xué)到的新知識，以及與一些節(jié)

點(diǎn)建立的關(guān)系去主動和別的節(jié)點(diǎn)交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而

創(chuàng)造新知識，再通過寫故事來參與貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識共享。

（3）象數(shù)字學(xué)習(xí)工具操作這種學(xué)習(xí)活動組織方式，特別

適合學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以以這種非正式途徑去

掌握各種生活中所需的技能，用更自然、更簡單的方法去學(xué)

習(xí)。學(xué)習(xí)者在這樣的活動中主要扮演兩種角色：故事貢獻(xiàn)者

或者僅僅是一個路過的瀏覽故事的人。因?yàn)檫@類活動具有固

定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)者可以方便的找到自己感興趣的主題活

動（即動機(jī)與目標(biāo)的統(tǒng)一）。如果學(xué)習(xí)者是一個新的節(jié)點(diǎn)，可

以先在這個主題活動中選擇性瀏覽故事內(nèi)容，去了解大家在

88

社會網(wǎng)絡(luò)分析的意義在于，它可以對各種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行

精確的量化分析，從而為某種中層理論的構(gòu)建和實(shí)證命題的

檢驗(yàn)提供量化的工具，甚至可以建立“宏觀和微觀”之間的橋

如果有一個好的工具來幫助你直觀的表現(xiàn)需量。所以說，

梁

[5]

化的數(shù)據(jù)和關(guān)系，會大大方便你去分析數(shù)據(jù)，幫助你發(fā)現(xiàn)一

些更本質(zhì)的東西。針對筆者運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件NetDraw

對好看簿所做的研究，談?wù)勈褂眠^程中的一些感受：

1 在進(jìn)行研究工作之前，一定要明確社會網(wǎng)絡(luò)分析方法

能幫你解決什么問題，不要一味的為求新而造成亂用。上海

師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授教授寫過一篇文章《網(wǎng)絡(luò)時

代教育傳播學(xué)研究的新方法：社會網(wǎng)絡(luò)分析——以蘇州教育

博客學(xué)習(xí)發(fā)展共同體為例》，黎教授選擇了社會網(wǎng)絡(luò)分析研究

方法與教育傳播學(xué)研究的結(jié)合點(diǎn)，下一步他就會想教育傳播

討論些什么，以及有什么新穎的觀點(diǎn)，分析看有沒有與自己

心中需要解決的問題有關(guān)的方面。進(jìn)一步，學(xué)習(xí)者可以在已

有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更深層次的內(nèi)容，形成知識創(chuàng)新，

進(jìn)而再以故事的形式組織，并參與到活動中來。整個學(xué)習(xí)過

程可以歸納為，知他人之所知，及時了解他人；透過認(rèn)知，

創(chuàng)造可行的知識；構(gòu)造安全共享的學(xué)習(xí)環(huán)境

[4]

。

（4） 對于教學(xué)者而言，可以將自己課堂上的教學(xué)過程

以圖片的形式記錄下來，并用錄音設(shè)備記錄下課堂聲音，再

將這些記錄資料和諧地組織起來，寫成故事參與到活動中去，

式的，脫離教室那種嚴(yán)肅氛圍的學(xué)習(xí)方式來重溫課堂教學(xué)內(nèi)

強(qiáng)化和補(bǔ)漏的促進(jìn)作用，充分體現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)自由、協(xié)作和共享

因?yàn)榻處熞话愣加凶约旱难芯款I(lǐng)域，隨著自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積

二 透過案例，談做社會網(wǎng)絡(luò)分析的感受

學(xué)中主要研究什么，網(wǎng)絡(luò)時代的這些點(diǎn)又具有哪些新的特點(diǎn)，

在用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過程中，他就可以特

別選擇所研究網(wǎng)絡(luò)里的那些能夠影響教育傳播學(xué)研究因素的

數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析。

2 節(jié)點(diǎn)的確定一定要有針對性，象在好看簿中，到底是

以人為節(jié)點(diǎn)，還是故事或者活動，這需要我們認(rèn)真考慮我們

所要研究的對象，避免出現(xiàn)多重節(jié)點(diǎn)的問題。否則，網(wǎng)絡(luò)就

會形成節(jié)點(diǎn)混亂，搞不清研究對象。

3 在總結(jié)你所統(tǒng)計的節(jié)點(diǎn)信息時，由于節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)量大，

一定要避免出現(xiàn)象節(jié)點(diǎn)重復(fù)設(shè)置，節(jié)點(diǎn)遺漏的問題；而且節(jié)

點(diǎn)的命名也要參照一致的標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)名字撞車的問題。

4 利用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具來做研究，具體分三步工作走。

（1） 需要自己仔細(xì)分析和記錄原始數(shù)據(jù)；

（2） 用工具來以可視化的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)；

（3） 更進(jìn)一步需要對可視化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取問題

或者一些結(jié)論性觀點(diǎn)，這是一個分析的過程。

——————————

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚等.網(wǎng)絡(luò)時代教育傳播學(xué)研究的新方法:社會網(wǎng)絡(luò)

分析——以蘇州教育博客學(xué)習(xí)發(fā)展共同體為例[J].電化教

育研究,2007(8):13—17.

[2]莊秀麗.數(shù)字學(xué)習(xí)工具操作[EB/OL].

[3]Albert-Laszlo Barabasi,Eeic Bonabeau(2003). Scale-Free

ific American,7,50-59.

[4]Cross, R.L., Parker, Borgatti, S.P.2000. A birds-eye

view: Using social network analysis to improve knowledge

creation and sharing. Knowledge Directions. 2(1): 48-61.

[5]重慶大學(xué)出版社商務(wù)網(wǎng). 約翰·斯科特專著的《社會網(wǎng)絡(luò)

分析法》內(nèi)容介紹[EB/OL].

/rvices /strategy/e_strategy/social_.>

Social Network Analysis and Analysis of Ca of Application of Visualization Tool NetDraw

WANG Yun-feng XIA De-hong YAN Yao-mei

1 2 3

(ication Institue,Jiangxi Normal University, Nanchang,Jiangxi, 330027,China; 2. Jiangxi High School of

Ninggang ,Ninggang,Jiangxi, 343609,China; i Normal School of Ji’an,Ji’an,Jiangxi,343000,China

）

Abstract: Social network analysis is a new rearch method to explore the social relations. Taking the ca of rearch on activity of

“operation of digital learning tools” in social software platform—Haokanbu initiated by Xiuli from Beijing Normal

University, this article explains how to u in-depth visualization software analyzing network data—NetDraw to do social network

analysis, which is expected to give some guidance to rearchers who are doing or will do social network analysis.

Keywords: NetDraw; Social Network Analysis; Rearch Method

（上接第61頁）

Implementation Strategy of Teacher Education Informationization from Diffusion of Innovation Theories Perspective

CHEN Shi-pin ZHANG Jian-ping

1 2

( of Educational Science and Technology, China West Normal University, Nanchong,Sichuan, 637002,China; of

Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinghua,Zhejiang, 312004, China)

Abstract: Teacher Education Informationization is an important component of Education Informationization, and it promotes Education

Informationization. From the vision of Diffusion of Innovation Theories, Teacher Education Informationization contains an innovation

adoption process individually and a diffusion of innovation process overall. This paper analyzes the content and characteristics of ICT in

teacher education, and elaborates the Diffusion of Innovation Theories. Then it puts forward the implementation strategy of Teacher

Education Informationization from a Diffusion of Innovation Theories perspective.

Keywords: Teacher Education Informationization; Diffusion of Innovation Theories; Strategy

89