第四章 教育目的

第四章 教育目的

一、填空題

1.布盧姆等人的教育目標分類學將教學目標劃分為 、 和動作技能領域。

認知領域 情感領域

2.教育目的. 、 組成了層次不同的由抽象到具體的教育目的系統。

培養目標 教學目標

3.在聯合國教科文組織編著《教育——財富蘊藏其中》一書中提出教育的四大支柱，

即 、 、學會生活、學會共處 。學會認知 學會做事

4.教育目的的概念是教育所培養人才的＿＿＿ 的總規定或總設計。質量和規格

5.教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用、＿激勵作用＿、＿評價作用＿。

6.1904年清政府頒布了“ 學制”，它的頒布，宣告中國現代教育制度的正式形

成；1912年南京臨時政府頒布了“ 學制”，這是中國歷史上第一個資產階級

性質的學制。癸卯 壬子癸丑

7.洛克在《 》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育

目的論上持 的教育主張。教育漫話 教育個人本位論

8學生中心的教育學說主要以法國的________和美國的杜威為代表。 盧梭

9教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的 。 歸宿

10.機器大工業生產提供了人的全面發展的 基礎 和 可能 ；社會主義制度是實現人

的全面發展的 社會條件 ， 教育與生產勞動相結合 是實現人的全面發展的唯

一途徑。

11．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是

要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是 、 等

人。盧梭 杜威

12.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以

外無其它目的，其代表人物有 和 。 孔德 涂爾干

13．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的 教育向 教育

轉變的思想。應試教育 素質教育

14. 馬克思主義認為確立教育目的應根據 社會需要 和 人自身發展 之間的辯證統一關系。

15. 教育目的是各級各類教育培養人的總的_____________和_____________，是各級各類學

校工作遵循的總方針。規格 基本要求

16. 杜威提出教育無目的的思想，主要是基于兩方面的考慮。首先是__ __，其次是_ ____。

社會方面 教育本身

17. 社會本位論者主張教育目的應當根據 社會發展的需要 來確定。

18.1999年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

指出，素質教育要以培養學生的 為重點。創新精神和實踐能力

19. 我國新時期的教育方針是：教育必須為 服務，必須與 相結合，

培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

社會主義現代化建設 生產勞動

二、選擇題

1.( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標

2.當前我國全面發展教育的組成部分是（ ）

Ａ.德育.智育.體育.美育.綜合技術教育

Ｂ.德育.智育.體育.美育.勞動技術教育

Ｃ.德育.智育.體育.美育

Ｄ.德育.智育.體育

3.實現人的全面發展的唯一方法是（ ）

A.教育與科學技術相結合 B.教育與體力勞動相結合

C.教育與腦力勞動相結合 D.教育與生產勞動相結合

4.主張“以兒童為中心”.“從做中學”的教育家是（ ）

A、 美國的杜威

B、 德國的裴斯泰洛齊

C、 英國的斯賓塞

D、 瑞士的皮亞杰

5. 我國教育目的的理論基礎是（ ）

A.社會本位 B.個人本位.

C.社會要求與個體發展的統一 D.馬克思關于人的全面發展的學說

6.按照布盧姆等人的教育目標分類學研究表明：“評價”屬于（ ）。

A.認知領域 B.情感領域 C.動作技能領域 D.品德和態度領域

7.廣泛意義上的教育目的存在于（ ）活動之中。

A.家庭教育 B.社會教育 C.學校教育 D.一切教育

8.

技能是按照規則、程序、基于練習而完成智慧任務或身體協調動作的能力，下列與技能

的三種類型不符的是( )。

A.身體協調能力 B.智慧能力

C.元認知技能 D.自主能力

9.裴斯泰洛齊人為：“為人在世，可貴者在于發展，在于發展個人天賦的內在力量，使其經

過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的。”這句話

反映了（ ）

A．教育無目的論 B. 個人本位的教育目的論

C. 社會本位的教育目的論 D．效能主義的教育目的論

10.

“真正有效的教育目的必須是內在于教育或通過教育過程去實現的目的，”并且教育無

“過程之外”的目的。這一觀點屬于( )。

A.神學的教育目的論

B.社會本位的教育目的論

C.個人本位的教育目的論

D.教育無目的論

11.《中華人民共和國義務教育法》規定義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個

全面”，即( )

A.全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲

B.全面進行教育改革，全面發展職業教育

C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量

D.全面發展，面向全體

12.發生在18世紀前后的形式教育和實質教育的爭論其實質是關于( )的論爭。

A.知識與能力 B.直接經驗與間接經驗 C.分科與綜合 D.知識與 思想

13.實施義務教育的根本目的在于（ ）。

A.消除文盲 B.多出人才 C.快出人才 D.提高國民素質

14. 毛澤東在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是

A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者

B．培養德智體全面發展的社會主義新人

C．培養又紅又專的社會主義接班人

D．培養腦體結合的社會主義建設者

15. 新課程改革中提出的課程“三維目標”是（ ）。

A．知識.智力.能力 B．基本知識.基本技能.基礎性學歷

C．知識與技能，過程與方法，情感.態度與價值觀 D．知識.智力.情感

16. 下面哪個選項不正確（ ）

A教育目的是指把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，規定著人才培養的質量規

格。

B教育目的具有社會性.歷史性.階級性和理想性。

C教育目的.培養目標.教學目標組成教育目的系統。

D在教育目的觀上，社會本位論和個人本位論既是全面的又是合理的。

17. 涂爾干提出的教育目的論屬于( )

A.神學教育目的論 B.社會本位的教育目的論

C.個人本位的教育目的論 D.教育無目的論

18. 現代教育與傳統教育的根本區別在于（ ）

A．重視實踐能力的培養 B．重視創新能力的培養

C．重視高尚品德的培養 D．重視勞動品質的培養

19.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是( )。

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主

C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定

20.“應試教育”重視( )。

A．少數“尖子生” B．大多數學生 C．少數后進生 D．中等生

21．學生集體是教育的( )。

A．主體 B．客體 C．權威 D． 主人

22．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是

形式教育論，另一種理論是（ ）

A．學科課程論 B．活動課程論 C．實質教育論 D．現代課程論

23．下列有關應試教育與素質教育錯誤的是（ ）

A應試教育按照上一級學校選拔考試的要求。

B應試教育以應試成績為教育目標。

C應試教育以知識灌輸為教育方法。

D素質教育是培養，提高學生全面素質的教育，僅有自然素質，心理素質。

三.名詞解釋

1．教育目的：

是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

2．基礎教育：

基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則

和經驗的教育。

3. 教育方針：

是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本

政策的總概括。

4. 素質教育：

指著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素

質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發

展為基本特征的教育。

5.個人本位論：

指主張教育目的應以個人價值為中心，應根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定

教育目的和建構教育活動。

6.社會本位論：

教育目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發展需要來制定教育目的和建構教育活

動。

四.簡答題

1.試述馬克思關于人的全面發展學說及其對我國教育目的規定性的意義。

（1）教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。（2）教師

應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。

（3）教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

（4）教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。

2.簡述確定教育目的的主客觀依據。

制定我國教育目的依據包括客觀依據和理論依據。客觀依據是我國社會主義現代化建設的實際需要和

兒童身心發展的規律。理論依據是馬克思主義關于人的全面發展的學說。

3.素質教育的基本涵義是什么？

(1) 素質教育是面向全體學生的教育;

(2) 素質教育是全面發展的教育,它強調德智體美等方面全面發展;

(3) 素質教育是促進學生個性發展的教育;

(4) 素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

4.簡述教育目的的基本精神。

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力

的統一；

（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

5.請說明教育目的同培養目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或

某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同

專業的具體化；

其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培

養目標而實現。

6.國家實施中小學的素質教育基本含義?

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及

社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態

度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

7.我國社會主義教育目的的基本點是什么？

（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我

國教育目的的本質要求。（2）使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要

求。（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。

8.試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。

（1）教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客

觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對

象之一。

（2）教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感

性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總

結上升到理論高度。

9.布魯姆等人提出的教育目標分類學對我們制定教學目標有哪些啟示？

美國的教育家布盧姆的教育目標分類學體系影響較大，即單元目標、一課一練等。

教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。（1）認知領域：包括有關知識的回憶或再認，以及理智能

力和技能的形成等方面。?知識 ?領會?運用?分析?綜合?評價 （2）情感領域：包括興趣、態度和價

值等方面的變化的描述。?接受?反應?價值化?組織?價值與價值體系的性格化 （3）動作技能領域：美

國學者哈羅研究，是指可觀察到的學習者表現出來的，教育工作者旨在使學生掌握的隨意動作或動作反應。

啟示：（1）教學目標分類體系更合理；（2）具有操作性；（3）具有連續性、累計性、精確性。