如何增強當前教師的職業認同感

如何增強當前教師的職業認同感

牛園園

（浙江師范大學 海南經貿職業技術學院）

摘 要：隨著現代科技的廣泛發展，特別是網絡技術的推廣普及和信息技術的傳播運用，教

師原有的專業性特征、學科知識的權威正在逐漸消失。過去尊師重教的社會風尚，也隨著社

會群體受教育程度的提高及教育信息公開化而逐漸淡化。教育是一個長期、緩慢、潛移默化

的人與人相互交流的活動過程；作為教師個體的作用也只是在某個有限時段內對受教育者施

加的影響和作用，這種教育效果很難及時明晰地顯現出來，因而造成當前大部分教師的職業

認同感普遍較低。職業認同感的研究已經越來越受到人們的關注，筆者從教師的職業認同感

出發，對其現狀進行了分析和說明。

關鍵詞：教師,自我認同感，教學實踐

一、什么是教師的自我認同感

對于教師的自我認同感，許多學者都對其有自己的研究和定義。古德森和寇勒（Goodson,

I. F &，Cole, A. L.）認為：“教師職業認同感是教師作為個人和職業者，對自己所從事的教

師工作，受學校內外和教師內外各種因素影響，產生的完全認可的情緒體驗或心理感受”。

而Palmer (1998) 則認為：“We teach who we are”。從廣義上說，自我認同感是我們在與外界

接觸時自己眼中和他人心中的“我是誰”（Holland et al,1998; Boaler & Greeno, 2000）。這種

認同感不是靜止的，而是發展變化的，通過反思和自我評估，自我認同感不斷地被自己和他

人所重新認識并逐步深入，這個過程伴隨著其職業生涯甚至一生。教師同樣如此，教師的自

我認同感是其所授學科、學生和教師本人的結合體。其中對自身的了解比對學科和學生的了

解更為重要，因為如果無法理解自己，那就談不上真正理解學生和要傳授的知識。理解自身，

既要理解工作狀態下的我，又要理解生活中的我，當我們試圖把工作和生活截然分開時，我

們也就是把自己一分為二，也因此無法統一的看待自己，不能真正了解自身（Palmer, 1998）。

二、國內教師的自我認同感現狀

韓愈在《師說》中曾寫道：“師者，傳道授業解疑惑也。”對教師這一職業，給予了很高

的評價。從《師說》的表述中可以看出，教師是傳播做人的道理，傳授學科知識和從業技能，

幫助受教育者解決思想、生活中困惑和煩惱的專業人員。從社會學的視角講，教師應該是一

種社會角色，教師職業應是個人在一定系統內的身份、地位、職務及相應的行為模式；教師

在教育教學系統中，應作為傳承人類社會文化科學發展中的中介和紐帶，對受教育者的心靈

施加特殊影響的專業人員。從專業特性上講，教師屬于經過專業教育和訓練，具有較高深和

獨特的專業知識與技術，并按照一定專業標準進行專門化的活動，從而解決人生和社會問題，

促進社會進步，同時獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業人員。一直以來，教師都是一

個受人尊敬的職業，也被譽為辛勤的園丁，人類靈魂的工程師。但是，教師們的職業歸屬感

卻在降低。自我國實行計劃生育以來，要求一對夫婦只能生一個孩子。因此，教育也成為時

下老百姓最關心的話題，隨之而來的則是高度的社會關注。教師在繁忙的工作之外，還要面

對來自社會的期望和壓力。教學任務繁重、各種各樣的考核、中小學教師還要忙于應付升學

率等等，這些壓力的疊加，無疑正在逐漸消磨教師對職業的認同感。《中國教育報》去年曾

經報道，教育部曾對近３萬名教師進行了調查，調查顯示，只有１８％的教師希望子女將來

從事教師職業，有６３％的農村教師不希望子女將來也做教師。這從側面說明，教師的職業

認同感并不高。

三、對于增強教師自我認同感的一些建議

隨著我國新課程改革的全面展開，教師在教育活動中的作用也越來越受到研究者的關

注。雖然對于教師職業認同感的獨立研究只是近二十年來的事情，但卻是新課程背景下教師

專業化發展過程中的一個十分重要的問題。在此環境下，本人從教師的角度出發，對增強教

師的自我認同感提出以下建議：

1． 教師職業，尤其需要建構堅實的職業認同

所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能

夠從中找到樂趣。職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是說教師從自己的經

歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程。“狀態”是說教師當前對自己所從事的教師職

業的認同程度。北京師范大學發展心理研究所所長申繼亮教授認為，“職業認同”正在成為

教師能否實現自我成長的內在動力。“教師職業是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的

未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構堅實的職業認同。”

申繼亮認為，職業認同影響教師工作的滿意度、職業倦怠感水平和工作壓力。研究發現，

來自同一學校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業素養、應對能力

有關，也與教師對工作認可和熱愛的程度相關。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，

其原因就是他喜歡教師這個職業，有著強烈的職業興趣和很高的職業認同。

有這樣兩種職業狀態，一種是“用生命回應職業的需要”，另一種是“用職業實現生命

的價值”。 在申繼亮看來，如今很多老師處于第一種狀態中，教師職業被作為一種謀生的手

段，工作和忙碌只是源于外在的職業要求，一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，就很容

易失去價值感；第二種是通過職業體現生命的價值，這類教師在教育中實現了自我，在他內

心，教育本身就是很有價值的、很有意義的事情。

2． 真正愿意投身教育，會對職業充滿熱情與動力

曾經有這樣一個關于造房子的故事。三個建筑工人造房子，有人問他們在做什么。第一

個人回答，我在造房子；第二個人回答，我在掙錢；第三個人回答，我在建造最美麗的建筑。

與之類似，教師也一樣，有人只看到了工作本身，覺得自己就在做教師；有人把教師看作一

種謀生手段，為了掙錢；還有人把教師看作人類靈魂的工程師。第三種才是從內心里對工作

認同，看到了工作過程中的意義和價值。只有全身心的投入到教育事業中去，才能對教師這

一職業充滿熱情與動力，才能真正看到這一職業的價值。

3． 把教育當做一種事業，而不僅僅是職業

但是，如今的教師職業認同感普遍比較低又是一個事實。調查揭示，不切實際的學生觀、

不恰當的專業觀、帶給教師的職業挫敗感，對于教師形成健康的職業認同感是不利的。對此，

申繼亮建議嚴把“入口關”。通過入職考核把真正適合當教師、愿意從事教師職業并具備教

師基本素質的人挑選進教師隊伍中來。在新教師選拔的時候，許多學校考察更多的是學術能

力，申繼亮坦言“作為現代教師，知識和能力已經不是突出的問題，非學術方面的品質顯得

尤為重要，比如愛心、責任心、進取心”。很多時候，不是能否勝任的能力問題，而是能否

對職業的認同而產生的積極的態度。 對于在職老師來講，也應該強調“自主發展”，一方面

要幫助教師進行職業生涯規劃，讓教師明確自身的職業發展目標和發展方向，以及通過何種

途徑實現發展目標。另一方面要提高教師的自主發展能力。不少老師從讀師范到工作，都是

比較被動的，更多地是根據外在的東西決定自己的行為；還有的教師不得已選擇的師范，或

覺得教師職業穩定而選擇做教師。但既然已經在做教師并且將繼續做下去，“就應該對自己

職業生涯有個規劃，凸顯個人發展主線。一方面需要創造條件完善自己，另一方面，在內心

告訴自己，把教師當做事業來看，而不僅僅是一種職業。”

參考文獻：

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作論文[J].2005