《念奴嬌·赤壁懷古》教案四篇

《念奴嬌·赤壁懷古》教案四篇

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1

一、 教學目標：

1、知識目標：

了解蘇軾及其在文學史上的地位。

具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

2、情感目標：

引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界.

3、能力目標：

培養學生自主、合作、探究的能力。

培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。

二、 教學重難點：

1、豪放風格的具體體現。

2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、 教學方法：

合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。

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四、 教學設備：多媒體。

五、 教學過程

一、導入新課：

多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝

水》營造氛圍，導入新課。

同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續劇《三國演

義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰

讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯想

到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴

嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表

作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。

二、詩詞鑒賞：

(一)簡介作家作品及寫作背景。

對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出

文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創作的

最高成就。他博學多才

，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽

修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋

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代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞

風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響。

著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴

嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音

調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀

念她而創立的。

詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁(寫景)

懷古(詠史、抒情)。

同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年

(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃

州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他游覽了黃州赤

壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?—

—失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情

來)。

(三)合作、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容?

上闋：描繪赤壁的景色。

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下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、賞析：

(1) 上闋賞析：

★ 赤壁的景色是怎樣的?

大江東去，浪淘盡千古風流人物。

(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所

感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，

浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，

就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了?！颂幇呀胶?/span>

人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一

句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名

句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千

古風流人物”。

這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體

播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——

哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

英雄人物：才能勇武過人的人。

風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。

分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比

較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析

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“風流人物”的內涵。)

★ 詞作哪句點出懷古的內容?

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰

的古戰場。

——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃

岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市?！皇钦娉?/span>

壁，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎?

——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是

人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發思古之幽情而

已。

大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不

能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑?！?/span>

大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別

意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名

嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁

指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

★ 古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人

可能聯想到哪些豪杰?

①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

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有哪些動詞?——穿、拍、卷?！奈煌瑢W分析一下這些

動詞的表達效果?

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。—

—山勢險峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?！蘩梭@險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。

③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸

葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備

赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?

景為人物作鋪墊

【小結】 景←────────→人

面對此景多感慨

再齊讀上闋，體會一下。

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《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2

教學目的

感受蘇詞的豪放風格

理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點

培養對意境的感受、分析能力

重點難點

指導如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風

格特點

課時安排

1課時

教學方法

誦讀法

教 具

多媒體

教 學 過 程

第一課時

導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其

氣象恢宏?！鼻懊嫖覀儗W習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄

美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄

婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創

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設情境，并為對比伏筆。

初步感知

1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，

書畫家。

2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為

黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

3、朗誦。1了解作者及創作背景；2試讀。知人論世，初步

感受意境

解讀鑒賞

1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

4、小結：實景與虛境

思考回答：

1、大江、故壘、亂石、驚濤；

2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上

闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

6、“周郎”形象有何特點？

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7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？

8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣

櫓灰飛煙滅”

9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下

闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

對比歸納：

1、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；

2、歸納主題、寫作方法；

3、指導把意境的方法。

體會豪放風格對比鞏固

作業課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸

板書設計：

大江千古風流人物

故壘

實景亂石虛境一時多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風采功業

課后小記

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3

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教學目的

1．指導學生熟讀成誦

2．指導學生理解詞的大意

3．指導學生領悟詞的意境

教學重點：

理解詞的大意

教學難點：

領悟詞的意境

教學課時：

一課時

教學方法：

討論.、講讀

教學手段：

電腦多媒體技術

教學過程：

導語：赤壁之戰是歷史上有名的戰役，也正是由于這場戰

爭，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關的

詩、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌

赤壁懷古》，今天我們就來學習一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這

首詞。

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一、作者簡介（內容見課件）

二、問題思考（見課件）

三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）

四、意境分析：

１、首先要理解“意境”這個概念。

要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什

么。（內容見課件）

２、結合詞的內容分析領悟詞的意境。（師生問答、討論）

問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這一句

的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來

江水中的風流人物。這樣解釋對不對？

［這樣解釋不對］

問：“浪”在這里指的是浪花嗎？

［不是指浪花，比喻時光］

問：同學們還知道用水比喻時光的句子嗎？比如孔子曾經說

過的，“子在川上曰——

［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個“大”來修

飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。

問：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫黃河

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的，—

［“黃河之水天上來，奔流到海不復回”］

問：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長江東逝

水，浪花淘盡英雄。”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣。

“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是

“浪淘盡，千古風流人物?！蹦敲?，我們就用這兩句來改寫蘇軾

這兩句，把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可

以？為什么可以？道理是什么？

［如果可以換用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”

呢？雖然“英雄人物”跟“風流人物”都指的是杰出的、有成就

的人物，但蘇軾心中其實是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下

看。］

“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經把前三個小

句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三

國”，“風流人物”具體化為“周郎”，如果說，前面是大場

景，遠景，而這里就是——

［小場景、近景］

問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？

［不能，“周郎”給人一種年青的感覺。］

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問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名

相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之

戰前聞名嗎？不聞名。那么——

［赤壁是因為赤壁之戰而聞名，赤壁之戰是周瑜指揮的，因

而，赤壁是因為周瑜而聞名的］

問：反過來說呢？

［周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古，是赤壁讓

周瑜留名的］

“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。

問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什

么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的.，寫出

了石頭那種奇形怪狀、參差交錯，只有這樣來寫石頭，才能寫出

戰場的景觀特點。

［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］

問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如

驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒

海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。

［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］

一個往高處寫，一個往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處

寫，寫顏色，浪花如雪一樣。

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這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢

磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的

概括?！耙粫r多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。“一時”，指的

當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

問:赤壁之戰中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

[周瑜是統帥,而且他年輕有為]

問：我們再試著修改一下，“遙想公瑾當年，小喬初嫁

了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成

“出嫁”？

［不能］

公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫，而且再用與前面重復

了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意

思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強調小喬

的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，

那就體現不出小喬，而是老喬了?？墒牵乙嬖V大家，這里，

蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛

出嫁，而是已經嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

問：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已

經嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強調周瑜還沉浸在

熱戀當中嗎？

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［其實，這里詞人是故意為錯。大家是否記了開頭的一個問

題，為什么用“風流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女

襯英雄，在蘇軾心中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人

物”，“風流人物”須得有兒女情長，不僅僅是勇武有力，還要

有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰跟十年前周瑜

的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人

物”那“兒女情長”的一面。］

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅

忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄

姿英發”。

問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”

的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮，而

是文臣的裝扮。

［這表面寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明

的一面，也寫出了他的儒雅風度。］

問：如果說，“雄姿英發”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有

剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發”與“羽扇綸

巾”，又寫周瑜什么呢？

［能文，又能武。］

問：接下來，詞人仍圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，

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檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這

一句應當屬于——

［側面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到

這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

那么，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁

江山圖，社會場景就是赤壁豪杰圖。

最后幾句：

問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？

［蘇軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪

杰，想做周瑜那樣的風流人物，這些都應是蘇軾在“神游”。］

問：“多情應笑我”怎樣理解？

［“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時候，

還懷想“風流人物”，多愁善感］

問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

［有人認為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好

寄情山水。但縱觀全詞，格調昂揚向上，且在作者簡介時我強調

了好幾個地方，蘇軾在寫這首詞時已經有了達觀的人生態度，雖

然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年

華老大，功業少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時，就已名垂

青史，立下赫赫戰功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之

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情，但他又能真正看開，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水

而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就

如同夢一般，何必過于執著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這

就是蘇軾的壯志難酬情。］

到這里，我們的意和境就應該出來了吧。

五、課后總結（內容見課件）

六、板書設計:

赤壁江山圖

小喬初嫁 柔

赤壁豪杰圖 雄姿英發 剛 境

武

羽扇綸巾 文

壯志難酬情 意

七、作業布置（見課件）

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4

一、教學目的：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物

描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染

力。

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3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分

析能力。

二、教學設想：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術

魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史

的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者

的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失

的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

三、教學時數：1課時。

四、閱讀準備：

１、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

３、熟讀課文。

五、教學步驟：

（一）、導入課文，激發興趣。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而

小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他

們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕

唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自

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己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁

風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作—

—《念奴嬌·赤壁懷古》。

（二）、整體感知，了解內容。

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景。

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀。

3、學生齊讀。

4、小組討論，交流自學所得。

（1）說說你對這首詞的感受。

（2）提出你不能理解的詞句。

5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，

憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

（三）、品味賞析：

１、閱讀上闋，討論。

（１）學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

①文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

②用了什么修辭？

③從幾個角度？

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④基調怎樣？

⑤營造了怎樣的詩歌意境？

（２）請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再

現出來，體會詩歌的意境。

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭

浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

（３）面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這

里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天

畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

２、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

①作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

②作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

３、學生思考：

對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現

實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如

何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又

何必執著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動

作中表現出一種超脫與曠達。

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４、總結全文。

（１）內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

（２）基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

（四）、拓展延伸，比較提高。

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

（1）投影顯示《雨霖鈴》。

（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

①婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風

殘月”。

②豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東

去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，

試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實

際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學

生樹立正確的人生觀、世界觀。

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