語文四年級下冊1古詩詞三首《宿新市徐公店》教學實錄

《宿新市徐公店》

教學目標：

1.學習《宿新市徐公店》，運用聯系注釋和插圖、抓關鍵詞、聯系生

活等方法展開豐富的想象，描述生動的畫面，領悟詩文大意。

2.通過拓展閱讀，進一步體會作者對田園生活的贊美之情。

教學重點：

運用聯系注釋和插圖、抓關鍵詞、聯系生活等方法展開豐富的想象，

描述生動的畫面，領悟詩文大意。

教學難點：

通過多層次朗讀，進一步體會作者對田園生活的贊美之情。

教學過程

一、作者入手，引出詩文

師：上課，同學們好，請坐。今天我們學習南宋大詩人楊萬里的一組

詩歌。（板書：楊萬里）楊萬里，你們了解他嗎？誰來說說看，你了

解的楊萬里，你說。

生：第一點，他寫過很多詩。（評：他寫過很多詩。）

生：第二，他很長壽（評：他很長壽，楊萬里活到多少歲？） 80 歲，

還有什么特點？你說

生：第三點，他做過大官。

師：楊萬里當過大官，第四點。

生：第四點，他和陸游齊名，和陸游一樣有名氣。

師：名氣很大，跟陸游齊名。還有補充，你說。

生：他是南宋四大家之一

師：好的，同學們預習得很充分，楊萬里的詩我們學過嗎？他的什么

詩？你說。

生：，《小池》 師：你能背給大家聽聽嗎？（生齊背誦）

師：我們一起來溫習一下我們學過的楊萬里的《小池》，一起背誦一

下， （生齊背誦）

師：上周，3班的同學出了一本他們自己的詩集，請孫校長給他們提

個詞，你猜，我就選了楊萬里的兩句詩。給他們提詞的，猜猜看，選

楊萬里的哪兩句詩，你能猜到嗎？聰明的已經猜到了，就是《小池》

當中哪兩句？

生：小河才露尖尖角，好有蜻蜓立上頭。

師：對，小朋友們就是那個小荷。小荷剛露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

蜻蜓就喜歡它，欣賞它，親近它，對不對？你們一個個小荷，你看，

楊萬里的詩被后人廣泛運用，說明他的詩寫得怎么樣？有名，楊萬里。

我們還學過他的什么詩呢？有誰記得？你。

生：《曉出凈慈寺送林子方》

師：我們一起背背好不好？ 開始（生齊背誦）

師：畫家在畫荷葉、荷塘的時候，也經常會在他的畫上面題上兩句詩。

你看，他會題上楊萬里的哪兩句詩呢？

生：我覺得他會題楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”。

師：給他掌聲，你看小朋友們的作品，孫校長給楊萬里的詩題詞。畫

家畫荷花，人們也會用楊萬里的詩句給他提詞。說明楊萬里的詩寫得

怎么樣，很有名，被后人廣泛運用。這就是名人的詩，對不對？所以

我們今天再學習一首楊萬里的詩。今天學的新詩，題目叫什么？

二、讀詩句，解詩意

生：《宿新市徐公店》

師：誰來讀一讀這首詩？你來，真棒，給他掌聲。我們一起來讀一讀。

《宿新市徐公店》，開始，（生齊讀）我們四年級的同學要善于自己

學習，我來檢查一下，您能不能自己把這首詩的意思解釋一下。同桌

兩個人，你說一遍給我聽，我說一遍給你聽。如果對方說的不對，你

幫他糾正過來好不好？開始，兩個人。

師：同學們說得非常的認真，很好。誰來用自己的話說說這首詩寫的

什么意思？你來。

生：應該是籬笆稀稀疏疏，一條小路通向遠方。樹頭的花瓣落下，樹

頭的樹葉卻尚未成樹蔭。兒童奔跑著追逐黃蝶，黃蝶卻飛入菜花叢中

無處尋找。

師：不錯，給他掌聲。誰能比他說得更流暢，更自信？你來

生：籬笆疏疏落落，一條小徑通向遠方，樹木的花朵還沒有很多，但

樹葉還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追逐黃蝶，黃蝶卻飛入菜花叢中，

無處尋找。

師：給他掌聲，老師沒有講，能夠自己講成這樣已經不錯了。我們先

來看這首詩的題目叫什么？

生：宿新市徐州店

師：什么意思？誰來解釋？先把題目搞懂。

生：我覺得我們可以把題目拆成幾個部分來研究，分別可以拆成宿新

市和徐公店。“宿”顧名思義是住宿的意思。

師：是住宿在哪里？是在旅途當中，在外旅行，住宿在那邊，對吧，

投宿。

生：那么“新市”。據我查資料，它其實是一個地名，徐公店。其實本

意是一個姓徐的人家開的店。這里為什么要加一個“公”，是因為“公”

在古代是對男子的尊稱。題目的意思其實就是住宿在一個叫新市的地

方，一個姓徐的人家開的店。

師：給她掌聲，真棒。把題目拆成幾個部分，“宿”，投宿，“新市”，

是個地名， “徐公”就是這個店的主人，姓什么？對他尊敬的稱他叫

什么？徐公。你姓什么？

生：姓金。

師：如果是住在他家，他一個店，那就是宿儲潭金公店，對不對？你

姓什么？

生：我姓黃

師：住在他家就是宿灘頭黃公店，你們看懂了？我們一起讀一讀課題

師：不錯。題目就是宿在這個店里面，他在店周圍游玩的時候看到的

景象。楊萬里把它寫成一首詩，對不對？他看到什么景象呢？我們先

看一二兩句，“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。”誰來解釋？ 你

說

生：籬笆稀稀疏疏，一條小路通向遠方。

師：“籬落”就是什么？籬笆圍成的小籬落，籬笆圍成的院路，對不對？

說明徐公家有一個大院子，是不是？這個大院子是用什么圍起來的？

生：籬笆

師：籬笆圍起來的，院旁邊有一條什么？

生：小路

師：這個小路長不長

生：長

師：一直通向～遠方。遠方可能是什么？ 生：可能是一戶人家。

師：遠方可能是一戶人家。

生：我覺得也有可能是綿綿的高山。

師：又是綿綿的高山通向山里。

生：我覺得可能是一片森林。

師：遠方可能是一片森林，遠方可能是一座高山，是不是？遠方可能

是廣袤的田野，對不對？這樣的景象籬落疏疏一徑深，你們家能看到

嗎？這是什么地方的景象？

生:農村的景象。

師：農村的，還可以說是

生：郊外的景象 師：還可以說是。

生：田園的景象 師：還可能是。

生：鄉下的景象

師：鄉下的景象，也可能是山區的景象，對不對？徐公店不在城里面，

是在農村，是在郊外，是在山林里面，對不對？第二句“樹頭新綠未

成陰”，誰來解釋，什么意思？你來

生：樹頭花落，那么應該就是指樹上的花基本已經凋落了，然后新綠

未成陰。那么這句話的意思就是新長出來的葉子還沒有形成樹蔭。

師：樹頭新長出來的葉子還沒有形成樹蔭，還沒有長得非常非常的茂

密，對不對？你要疏疏朗朗的幾片樹葉，這就是徐公店的景象，是吧？

如果讓你來導演，你做導演，拍個電影，你怎么攝像，你會怎么拍？

說說看。假如讓你的導演，你會怎么拍這個電影，一開始你的鏡頭是

拍的什么？

生：我最開始先把徐公店大概的環境先拍一下，拍那種類似第二句的

話，可以給樹上的花掉下來和樹枝一個特寫。

師：我看到了他主要拍的樹上的特寫，細細柔柔的樹葉，但是我沒有

看到“籬落疏疏一徑深”，首先你應該拍什么？你說

生：拍籬笆院落。

師：你這個鏡頭首先要掃到一個小店，店旁邊有一個大的什么

生：院子。

師：你可以拍院子里會有什么？你拍電影，你會拍。

生：我覺得應該先要拍菜花叢，因為提到了黃蝴蝶飛進了菜花叢。

師：還沒有到，還沒有到菜花呢，你應該先拍

生：籬笆

師：哦，那個籬笆院里會有什么呢？猜猜看，想想看，

生：我覺得籬笆里面會有花和草。

師：會有花草，會拍院落里的花草。

生：還有一些剛剛長出來的小樹。

師：還有剛剛長出來的小樹。

生：可能還有一些家禽之類的

師：還有一些家禽呀，雞鴨在院子里嘎嘎嘎嘎叫，對不對？農村的還

可能？

生：可能會有小池塘。

師：院落旁邊還有小池塘，還可能會有什么？

生：還可能有姓徐這人的小孩子在里面玩耍。

師：假如你是導演的話，那個鏡頭一拍，是農村的鄉下，有一個小店，

鏡頭拉近，店旁邊就是一個大的院子，院子里面有鵝有雞還有小池塘，

長滿了花花草草，還有幾個小朋友在里面玩。然后再看到籬笆院路疏

疏朗朗，那個籬笆上還爬著什么？還有花在上面，是不是？你導演拍

眼前應該出現這樣的畫面，然后鏡頭往上抬抬，特效就拍到樹的樹頂，

樹頂的花已經什么？掉了，掉下來了，長了疏疏的樹葉。假如你是導

演的話，拍畫面應該拍這樣的畫面，對不對？所以楊萬里的詩非常具

有畫面感。我們要展開想象，一起讀一讀“籬落疏疏一徑深”，齊。

師：我發現你們的版本跟孫老師的版本不一樣，你們的版本是樹頭什

么？

師：一起讀一讀。齊

生：樹頭花落未成陰。

師：我們書上是用的“樹頭新綠未成陰”，同桌兩個討論討論，看你是

喜歡新綠還是喜歡花落。講講理由，同桌討論。

師：好，坐好。孫校長查了至少是有兩個版本，一個版本就是樹頭新

綠未成陰，一個版本叫樹頭花落未成陰。你喜歡哪一個？講理由，你

說

生：我比較喜歡新綠，因為整首詩你讀下來，你會發現它的背景其實

是春天。而后，比如我們剛才說到籬笆里面有什么，比如花草、小樹、

家禽，它都是有顏色的，代表性都是綠色的。

師：給他掌聲，他喜歡新綠，春天以綠色的為代表。你喜歡？

生：我也喜歡新綠，因為這首詩是描寫春天的，如果是寫花落，花落

會讓人覺得有點像秋天的感覺。

師：這是她的理解，有不同的嗎？有喜歡花落的嗎？我聽聽，聽聽不

同的理解。你說。

生：我喜歡花落，因為后面說飛入菜花無處尋。我覺得它是背景的飛

入菜花，他后面又提到了菜花，所以我覺得我喜歡花落。

師：他說他喜歡花落，跟后面的菜花呼應起來了。還有喜歡花落的補

充。

生：我也覺得是喜歡花落的，因為查了，時間是春末，是快夏天的時

候，應該是花已經落完了，但因為還沒有盛夏，所以樹還未成陰。

師：他說是寫出了季節的變化，花落了，葉子還沒有完全長得很茂盛，

是春天時候，快要接近夏天。他是從花落然后到未成陰，葉長，看出

了時間的變化，季節的更替，他喜歡花落。還有補充嗎？還有不同的，

你喜歡。

生：我喜歡花落，因為我覺得花落和葉，花落我覺得更能銜接一下新

葉剛長出來的景象，而且能讓這個畫面多一些動感，讓人的眼前畫面

感更豐富一些。

師：給她掌聲，很有水平。花落然后再長蔭，有動感，還有畫面感，

還有色彩感。花恐怕是紅花，恐怕是黃花。是不是？各種各樣的花落

了，長出新的綠意，還有色彩的變化，對不對？可以喜歡花落，可以

喜歡新綠，要講出自己喜歡的理由好不好？兩個版本都有道理，都可

以。我們現在教科書用的新綠，我們暫時就用新綠。如果你喜歡花落，

你也可以堅持你的好不好？我們一起把一二兩句讀。“籬落疏疏一徑

深”

生讀

師：到底是寫了春天什么時候的景象？是初春還是中春，還是末春？

你認為。

生：我覺得是末春。

師：為什么？理由？

生：因為我查過了，這首詩是末春的。

師：他查過了，是末春的，要講你的理由，你的理由是什么？

生：因為它上面寫的是花落了，在春天的時候，花應該是開的，在春

末的時候，它是凋謝了之后，夏天也要長出新葉。

師：大家都認為是春天開花，夏天長葉。但是春天的花有很多，有開

得很早的花，玉蘭花開得很早，對不對？桃花、迎春花也開得很早，

有的開得很遲的花。那到底是早春、中春還是末春？我們要根據詩的

后兩句來確定時間。后兩句我們看是什么花呢？

生：油菜花

師：根據什么花能夠確定時間呢？一起后兩句，讀

師：什么意思？誰來說？兒童急走追黃蝶。

生：兒童奔跑著去追黃色的蝴蝶，可是蝴蝶飛入了菜花叢中，找不到

了。

師：嗯，好的。這里有一個字叫“走”，這個走是不是我們今天的走路？

古時候的走。

生：古詩中的走，一般情況下都是跑的意思。（可回憶學過的《守株

待兔》中的“兔走觸株”以及《王戎不取道旁李》中的“諸兒競走取之”）

師：對，凡是記住古文古詩中的走都是什么意思啊？“跑”，那疾走呢？

就是什么，而不是一般的跑了。

生：是飛快地跑。

師：飛快地跑，叫奔跑。叫什么？急走。那兒童急急忙忙地奔跑去干

嘛？

生：追黃蝶。

師：可是黃蝶飛到了什么？

生：飛到了菜花叢中

師：再也找不到了，為什么飛到菜花叢就找不到了？我奇怪了。

生：我覺得菜花，因為菜花叢是黃色的，而前面又提到它是黃蝴蝶。

它飛入菜花叢中，相當于兒童眼睛就分辨不出來蝴蝶到底在哪了

師：好的，蝴蝶是黃色的。你看，這是黃色的蝴蝶。菜花是什么顏色？

黃色的蝴蝶飛到黃色的菜花叢中，往菜花上一落不飛了，你能分辨的

出來嗎？分辨不出來了。本來充滿期待的想要追到這個蝴蝶抓過來玩

的，結果飛到菜花叢中，再也找不到了。你想兒童這個時候是什么心

情？誰來猜猜看他的心情是怎么樣的？

生：有些失望。

師：失望。

生：我認為應該是沮喪的。

師：沮喪，好，這個詞用得好。

生：我覺得他的心情是失落的。

師：失落。

生：我覺得應該是著急的。

師：著急。

生：我覺得他是很疑惑的，為什么黃蝴蝶飛入菜花從中卻找不到呢？

師：呦呦，這是一只怎樣的蝴蝶啊？

生：聰明。

師：這個蝴蝶可聰明了，它飛到菜花叢里面去了。

生：我覺得有一點傷心。

師：還有一點小小的傷心。

生：其實上面說到的著急，但是不能完全的體現出他的一些失落，所

以我覺得用焦急更好一些。

師：他的焦急。那你猜想一下，那個兒童站在菜花旁邊，他會怎么樣

尋找？你想象他的畫面，看他會怎么樣尋找。

生：我覺得這個兒童應該是蹲下來，在菜花中一朵一朵的慢慢尋找。

師：他會這樣尋找。

生：我覺得他先是走到菜花叢中，然后用手撥開菜花，在里面仔細尋

找。

師：走入叢中，一朵一朵菜花撥開來尋找。你猜想。

生：我猜想他可能會找一根樹枝或者竹氈等長的東西，然后再輕輕拍

打菜花。因為這樣假如拍到黃蝴蝶就會飛出來。

師：這是一個機智的機靈的兒童。它會拿個竹竿在菜花中掃一掃。一

掃蝴蝶飛起來了，它就看到了，對吧？驚動了那只蝴蝶。

生：我覺得很可能是撥動一下花朵，因為撥動，蝴蝶會感受底下有一

點動靜，就會飛起來，這時候兒童就會一下子把它捉住。

師：同學們說的很好，有可能兒童會站在菜花邊等待蝴蝶飛起，也有

可能是走進菜花叢，撥開菜花，一朵一朵尋找，還有可能聰明的拿起

竹竿、樹枝，把菜花輕輕的打動，把蝴蝶驚飛起來。你看，這個兒童，

你覺得這個兒童無處尋。你覺得這個兒童的形象怎么樣？

生：我覺得他是天真活潑的

生：他很調皮

生：我覺得他很可愛的。

師：好的，就帶著這樣的一種喜愛、調皮、活潑可愛的兒童形象來幫

他讀讀。“兒童急走追黃蝶”，起。

師：如果像孫老師這樣把它改成這樣行不行？“兒童急走追蝴蝶，飛

入花叢無處行。” 如果改成這樣，行還是不行？你說。

生：我覺得不行。因為如果蝴蝶有很多種顏色，花也有很多種顏色，

如果白蝴蝶飛進了紅色的花里面，就很容易就找到了。

師：是呀，所以楊萬里特別強調是黃蝶，特別強調菜花，是有道理的

對不對？你們到過農村嗎？菜花什么時候開？考考你們，菜花什么時

候開？我看看哪個小朋友是有心的人，善于觀察。

生：菜花一般都是在初夏或者春末時候盛開的。

師：它是初夏春末的時候開，有不同的嗎？

生：我覺得是在 5 月份。

師：不對，你們清明到農村去掃過墓嗎？孫老師是農村長大的，你注

意菜花什么時候開的最好？就是清明掃墓前后。清明是4月 5 號對

不對？也就是3月下旬4月初的時候，菜花開得怎么樣？最旺盛的，

這首詩能背下來嗎？能，自己讀一遍，自己試著把它背下來。

師：好，我們一起來背一下。宿新市徐公店。起

三、拓展古詩，領會詩情

師：楊萬里愛自然，楊萬里更愛兒童。他寫了許多兒童的詩。我們再

學習他的一首兒童詩。題目叫什么？

生：舟過安仁

師：有一次，他乘著小船經過安仁這地方。他又看到了什么景象呢？

看到了怎樣的兒童呢？自己把這首詩根據注釋把它解釋一下。開始。

師：好，我來請小朋友。誰沒有發過言？把手舉高一點。沒有發過言

的，你來。

生：一條漁船上有 2 個小朋友。

生：他們收起撐船用的竹竿，停下船槳，坐在船底。

師：要讓船行駛，要有撐船的竹篙，對不對？竹篙他們收起來了。還

要有劃水的什么？船槳。他把船槳也停掉了。唉，奇怪了。把竹篙又

收起來了。把船槳又停下來了。叫“收篙停棹坐船中”，兩個人坐在船

中，那船怎么行駛呢？你接著說。

生：他們把傘撐起來了，他們就是用傘倒翻上，讓風來幫忙催漁船前

行。

師：呦，“怪生無雨都張傘”，怪不得沒有雨。他們把傘張到那里干嘛

呢？他們把傘“不是遮頭是使風。”

生：他們把傘當船帆，利用風來使船前進。

師：呦，這兩個小朋友太有意思了。太陽那么好，把傘打開了，又不

是遮頭的，又不是檔太陽的。他們是把傘當做什么了？帆，帆船的帆。

你覺得這兩個小朋友怎么樣？

生：是很聰明的兒童。

生：我覺得他們是天真可愛的。

生：我覺得他們充滿了奇思妙想

師：充滿了奇思妙想的兒童。

生：我覺得他們是機智的兒童。

生：我覺得他們是比較貪玩的。

生：我覺得他們是機靈的兒童。

生：我覺得他們非常天真無邪。

生：我覺得他們是聰明可愛，思維敏捷。

生：他們充滿了童真充滿。

師：有的人說他們還偷懶，對不對？偷懶是不是，用風借走風力把船

行駛？偷懶的，調皮的，聰明的，可愛的腦袋，小腦袋瓜很靈的對不

對？我們一起讀一讀。舟過安仁，起

師：楊萬里的詩寫到了許多兒童。（板書：兒童）楊萬里對兒童好像

情有獨鐘，我們再看看。我又選了兩首詩當中的， 我們一起讀一讀，

“日常睡起無情思，閑看兒童捉柳花”。讀

師：考考你們的真本領。誰會把這兩句詩解釋一下啊？這是真本領。

從來沒有預習，你恐怕也沒有看到過。你來解釋。

生：日常就是白天，作者覺得很長。

師：白天的時間很長很長，叫日長

生：起床后有些無聊

師：無情思，沒有什么事可做，沒有什么事可想，覺得無聊。好的。

生：閑著看兒童捉柳絮。

師：閑坐在那，看兒童們在做柳絮花，給他掌聲，很棒，這是詩人早

晨起來之后，沒事可坐，覺得有點無聊，就坐在太陽底下，看兒童們

在陽光下捉柳花。你能不能把“捉”子換一個字，閑看兒童。

生：我覺得可以改成閑看兒童找柳花。

師：可以。

生：我覺得改成閑看兒童捕柳花。

生：我覺得可以改成閑看兒童追柳花。

生：我覺得可以是閑看兒童尋柳花。

生：我覺得應該可以改成閑看兒童戲柳花。

生：我覺得可以改成閑看兒童摘柳花。

生：我覺得可以改成閑看兒童玩柳花。

師：真棒誒，你來

生：閑看兒童撿柳花，

師：到地上撿起來。

生；閑看兒童踩柳花。

生：閑看兒童抓柳花，

師：真棒！中國的詞語、動詞非常的豐富。那么詩人為什么不用踩，

不用抓，不用戲，不用捕，他用個“捉”呢？一般我們平時都是捉什么？

生：捉一些在地上的小動物。

師：捉，一般叫捉什么？

生：捉一些小動物。

師：具體說。

生：我覺得應該是捉一些會動的物品。

師：具體的，你跟我說捉什么？具體的，不要籠統的說

生：可以捉老鼠。

生：我覺得可以是捉小魚。

生：捉一些鳥。

生：我覺得可以是捉蝴蝶、捉蜻蜓。

師：捉蜻蜓，捉蟲子，對不對？那為什么這里要把它寫捉柳花，你看

原來捉的老鼠也好，蟲子也好，蜻蜓也好，都是什么？

生：都是活的

師：都是活的。而柳花是不是活的？但是此時他這里用捉柳花，說明

柳花在兒童的心里是

生：活的。

師：在風的吹拂，一會兒上一會下，一會左，一會右，好像會有生命

一樣，跟小朋友在捉迷藏，對不對？用個捉字就把柳花，沒有生命的

柳花寫活了。這就是詩人遣詞造句用詞的精秒之處。我們來讀一讀。

日常睡起無情思，閑看兒童捉柳花。下面兩句“戲掬清泉灑蕉葉”起。

師：詩人戲掬，“掬”就是雙手捧起，泉水啪撒在那個芭蕉葉子上。芭

蕉葉子怎么樣？很大，一撒上去是什么聲音？嘩啦啦,一灑嘩啦啦。

在家里的孫子聽到外面嘩啦啦嘩啦啦，以為

生：下雨了

師：跑出來。那個孫子會對著楊萬里說，爺爺,爺爺

生：你在干嘛。

師：不是你在干嘛呢？也會說

生：外面怎么下雨了？

師：爺爺爺爺，外面下雨了嗎？爺爺，外面下雨了嗎？你從這里看做

這個爺爺，楊萬里是個怎樣的老頭？哎，這個老頭是個怎樣的老頭？

這怎樣的爺爺？

生：有童心的爺爺。

生：就有點頑皮的

師：有點老頑童的爺爺

生:逗小孩開心的爺爺？

生：我覺得他是一個充滿童趣的爺爺。

生：可以說是充滿情趣的爺爺。

生：一個很有趣的爺爺。

師：說明楊萬里雖然年齡很大了，也充滿童心童趣，永遠有一顆童心，

對不對？從一個“戲”字當中看出，跟他的孫子們在一起玩耍，我們一

起讀一讀，戲掬清泉灑蕉葉，兒童誤認雨聲來。

師：楊萬里為什么能活到 80 歲，那么長壽呢？因為他。

生：因為他有一顆童心。

生：我覺得是因為他處處都能找到樂趣。

師：處處能找到樂趣。

生：因為他特別樂觀。

生：他感覺是覺得世界很奇妙。

生：我覺得他很開朗。

師：因為他的眼睛有一雙發現的眼睛，能從蜻蜓小荷當中發現美，能

從荷葉當中發現美，能從追黃蝶的兒童身上發現美，能從朱柳花的兒

童身上發現美，能從下雨的兒童中發現美。我們看到楊萬里，他，（板

書：永遠）他是什么？永遠的兒童，他離開我們已經八九百年，近

1000 年的時間，我們通過楊萬里的詩，仍然能感受楊萬里心中跳動

著一顆活潑潑的童心。是不是，有童心的詩人，長壽，有童心的詩人

好玩，有童心的詩人，你們喜歡嗎？喜歡。我們來回顧一下楊萬里的

4 首詩當中寫兒童的。第一組讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

“日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花”

師：好，你從這一組詩的兩組詩當中，從追黃蝶，從捉柳花，你看出

了兒童的什么特點？追黃蝶、捉柳花寫出了怎樣的兒童？

生：嗯，我看出很調皮很可愛的兒童。

生：他是個天真的兒童。

師：好，下兩組，“戲掬清泉灑蕉葉，兒童誤認雨聲來”讀

師：從兒童，誤認外面芭蕉灑水，以為是外面下雨了，看出這是怎樣

的兒童。

生：我覺得是天真的兒童。

生：我覺得他是一個是想象力豐富的。

生：我覺得他是一個善于觀察的兒童。

師：聽到外面的聲音就認為是雨聲。

生：我覺得他很警惕，因為作者用水灑芭蕉葉。兒童聽出來，我覺得

他很警惕。

師：我覺得恐怕這個兒童也有點憨憨的兒童，對不對？從芭蕉葉里面

說，這是一個憨憨的兒童，憨厚的兒童，也是一個很天真的兒童。第

四“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”。你看出這是怎樣的兒童？

生：聰明伶俐的兒童

生：志氣的兒童

師：有智慧的兒童，兒童有什么特點？可愛、調皮、活潑。兒童有什

么特點？還有的憨憨的對不對？兒童有什么特點呢？兒童還充滿智

慧是不是啊？嗯，把竹篙停掉，把槳停掉，把傘打開來之后風帆。你

看兒童是多么的好玩，兒童是多么的豐富， 兒童是多么的天真。所

以孫老師也羨慕你們，你們這些活潑潑的兒童，我也要向楊萬里學習，

永遠保持一顆童心。作為一個好玩的老頭，做一個有趣的老頭，好不

好？童心是那么可愛。

今天課就上到這里，下課，同學們再見。