《七律·長征》教學設計

《七律·長征》教學設計

[設計理念]

新的課程理念提倡教學中培養學生閱讀書面文字、觀看音像資料、選擇和

把握重要信息的能力，這個能力是信息化社會每個人必須具備的素質之一。本

教案依據課文自身的特點，在開發教學資源，培養學生收集、分析和處理信息

方面做出嘗試，在教材的許多疑難處，引導學生思考，補充大量相關的信息資

料，在教學中不斷豐富和生成新的內容，幫助學生理解課文，深化情感。

[教學目標]

1．理解詩句，體會中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征

的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

2．有感情地朗讀這首詩，背誦全詩。

3．學會3個生字，能正確讀寫詞語。

[重點難點]

弄懂詩中所有詞語的意思，從中領會全詩表達的大無畏精神和英勇豪邁的

氣慨。

讀出全詩的節奏和韻腳，增加對詩這種體裁特點的感性認識。

[課前準備]

學生準備：預習課文，了解長征背景。

教師準備：搜集視頻、圖片等制作課件。

[課時安排] 一教時

[教學流程與設計意圖]

一、揭題導入，了解七律

1、知道毛澤東是誰嗎？

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毛澤東是我國第一代領導人核心，是我國著名的革命家、外交家、詩人，

今天我們就學習他寫的一首詩《七律長征》。讀讀課題，發現了什么？七律是詩

體名，它有什么特點？打開課本，數數總共幾行？每行幾個字？

2、這樣的詩叫做——七律。是七言律詩的簡稱，每一首詩是8行，每一行

7個字，第2、 4 、6、 8句最后一個字需押韻。

3、關于長征，大家課前都做了預習，誰來說說。（生交流）若讓大家用一

個字形容長征歷程會用？（難）長征途中紅軍歷經了許多磨難，這是一條漫漫

長征路。現在再來讀一讀課題，你會怎么讀？

（深情）：七律長征 （緩慢）：七律 長征

（設計意圖：揭題導入，認識詩人毛澤東；介紹長征；了解七律，建立知

識結構。）

二、朗讀感知，了解內容

1．細讀三遍詩：

學法滲透：有一句老話：“苦不苦，想想長征二萬五；累不累，看看革命老

前輩。”請同學一定要好好地讀讀這首詩！注意，仔仔細細地讀上三遍。第一遍

注意詩中的生字詞，爭取把它讀得字正腔圓。后兩遍爭取讀通順，讀出詩句內

部的停頓。聽明白要求了嗎？請認真讀。

2．指名讀詩，正音：好，誰愿意把這首詩讀給大家聽聽？你來。其他同學

注意聽，這首詩當中的4個生字，看他有沒有念錯。

來，誰來給他一些建議。請你舉個例子讀給他聽聽，好嗎？

你能再綜合同學們的建議，更好地把這首詩再讀一次嗎？

3.齊讀：讓我們一起把這首詩讀出來。（出示，生字顯紅）

紅軍/不怕/遠征/難，

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萬水/千山/只/等閑。

五嶺/逶迤/騰/細浪，

烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖,

大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里/雪,

三軍/過后/盡/開顏。

（設計意圖：從有目的地自讀三遍，再到指名讀、指導再讀、齊讀，讓全

體學生都能把詩讀通讀順；從詩題的味道，再到學生讀詩的味道，教師范讀的

味道，學生再齊讀的味道，讓全體學生都在初讀全詩的基礎上得到了充分讀詩

的機會。）

三、自主探究，明確詩意

1、默讀，靜思大意。

讀得好！書讀到這兒，老師有個要求了：聯系書上的插圖以及查閱過的各種

資料，再次默讀《長征》，想一想，這首詩大概什么意思。思考完后再在小組內

討論交流，說說讀懂的，提出疑惑的并一起嘗試解決。（師巡視，了解學生的讀

書情況。）

2、你讀懂了什么那句詩？（生試著說說意思）

哪些地方還不理解呢？預設：

（1）a “逶迤”與“磅礴”的理解。b“騰細浪”與“走泥丸”的理解。c

“云崖暖”和“鐵索寒”意思。d“萬水千山”虛指，如“萬言千語、萬險千阻”。

（2）若學生提問為什么過金沙江的時候毛澤東覺得是暖的，過大渡河的時

候覺得寒呢時將第五部分提前。

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3、明確詩意：

（1） 紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。紅軍不怕萬里長征路上的一切

艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。

（2）五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。綿延不斷的五嶺，在紅軍眼里只

不過是翻騰著的小細浪，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍看來也不過是腳下滾過

的小泥丸。

（3）金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。金沙江兩岸懸崖峭壁，滔滔江水

拍擊著高聳入山崖，給人以溫暖的感受；大渡河上的瀘定橋橫跨東西兩岸，只

剩下根根鐵索，使人寒意陣陣。

（4）更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。更加令人喜悅的是翻過了千里積

雪的岷山，個個笑逐顏開。

四、深入探究，感悟體會（10分鐘）

1．體會“遠征”。

這里有段資料，讓咱們特別留意一下這段話中的這幾個數據。（引讀）在短

短一年時間里，

紅軍穿過了——11個省

翻過了——12座大山

跨過了——24條長河

行程——二萬五千里（點擊課件出示紅軍長征路線圖）這就是紅軍走過的

行程二萬五千里的長征，如果把這條線路拉直，那就跨過了半個地球呀。用文

中的一個詞來說就是——遠征。

2、透過資料我們明白“遠征難”，那毛澤東是如何透過這56個字告訴我們

遠征難呢？你從哪里知道?

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（“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“金沙水拍”“大渡橋橫鐵索寒”“岷山千里雪”

等。）（播放長征途中的課件）1934年10月，毛澤東率領8.6萬紅軍，踏上了漫

漫的長征路。這一路走來，除了偶爾巧渡金沙江的喜悅外，更多的是面隊飛奪

瀘定橋的那種驚心動魄。在紅軍過草地的時候，他們幾乎已經彈盡糧絕，他們

吃的是草根和樹皮，腳下是吞噬他們生命的沼澤地。在紅軍走過這漫長的征途

的時候，八萬六千人只剩下八千人……這一切都讓我們深深地體會到這段征途

的“難”。

面對這樣重重的困難，紅軍有沒有被嚇倒？（沒有）

用詩中的一個詞來說——不怕（師板書：不怕）

指導讀：堅定地說——不怕

鏗鏘有力地說——不怕

3、是的，不怕，因為他們堅信勝利就在前方，堅信一切困難都將被踩在腳

下。這一切讓你感受到了什么？（無所畏懼、豪邁、樂觀……）

4、現在我們再來讀讀這首詩。

5、看著地圖，讀著毛澤東的詩，我們感受了 “遠征難”。但是，作為紅軍

的領路人，作為人民的領袖，毛澤東僅僅是在向我們介紹“遠征難”嗎？（不

是）他還想表達什么情感？從哪知道？

預設：A從 “紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”中體會出毛澤東還想表

達紅軍不怕長征的艱難與危險。

生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑中的不怕與只等閑（板書）

師：什么對他們來說只等閑？在紅軍的眼里，那逶迤的五嶺、磅礴的烏

蒙山只不過是什么？（那磅礴的烏蒙山也只不過是一個滾動的小泥丸；那逶迤

的五嶺只不過是大海里的一個細浪而已。）

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從這兒咱們感受到，詩人毛澤東還想告訴我們不怕，帶著這樣的感受來一

起讀一讀這句詩。

B從“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏” 中體會到他們到達之后的喜悅

心情，你能感受到他們為什么而喜悅？

讓我們帶著這份喜悅的心情齊讀這兩句。

（設計意圖：透過遠征難且不怕，讓學生體會到紅軍戰士的革命英雄主義

和樂觀主義，同時也給學生提供了自主鉆研文本的空間。）

五、探究重難點

1、自由讀全詩，想想還有哪里不太明白？（交流）

2、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，這兩行詩中，詩人用了一對反義

詞，能不能找出來？（板書：暖寒）為什么過金沙江的時候毛澤東覺得是暖的，

過大渡河的時候覺得寒呢？咱們先來了解當時的兩個故事？

3、課件出示巧渡金沙江的故事，生自由讀。

如果你是其中一員，回想我軍巧計渡江，你會怎樣？這個“暖”字，正是軍民

一家親的暖，是不費一兵一卒取得勝利的喜悅。就讓咱們把笑容掛在臉上，一

起再體會體會。齊讀。

4、可是為什么過大渡河的時候，詩人要用一個“寒”字呢？

（1）來看一看這段錄象。（師播放課件）

（2）寫話：你看到了什么？聽到了什么？感到了什么？如果說暖是喜悅的

心情，那這個寒指的是什么？

是啊，每當毛澤東回憶起飛奪瀘定橋的場面時，感到的是膽戰心驚，是寒徹骨

的悲痛。帶著你的感受讀一讀。

5、男女生分讀，體會詩人不費一兵一卒就取得勝利的喜悅和感受詩人的痛

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心。

6、師（引讀）：1935年10月，毛澤東親筆寫下了這首詩，并且親自在

八千戰士面前朗誦了這首詩。七律長征—— 齊讀全詩。

7、嘗試背誦

7、小結：如今“長征”已成了我們日常生活中頻頻使用的一個詞語， ?那

就是要不停步，要前進，前進，更前進。?恰如我們學習的長征，萬里長征只邁

開了第一步，?同學們任重而道遠。

（設計意圖：此環節多處及時為學生提供視頻，創設直觀情境，容易使學生如

身臨其境，產生共鳴。）

六、布置作業，延伸繼續

1、課外閱讀《沁園春 雪》（數風流人物，還看今朝。）《清平樂六盤山》《憶

秦娥 婁山關》

2、寫一寫對長征的認識和感受。

（設計意圖：得法于課內，得益于課外，拓展學生的視野，使語文走向生活。

一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是終點。拓展性作業的設

計將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的

增長，不斷認識那些感人至深的情感，或許能給他們帶來一生的啟迪。）

[板書設計]

20、七律·長征

不怕 遠征難

萬水千山 樂觀、無所畏懼

只等閑

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