如何做好教學(xué)案例分析

身處教學(xué)一線的我們，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的、豐富而具體的教學(xué)案

例，如果能對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行深入地研究、 理性地分析， 從中獲得知識(shí)和策略，

獲得特定情景下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 并逐步實(shí)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到教育理論的升華， 這

對(duì)促進(jìn)我們教學(xué)業(yè)務(wù)提高，無疑是一條十分重要而有效的途徑。

如何進(jìn)行教學(xué)案例分析呢？我覺得需要思量以下幾個(gè)問題：

一、教學(xué)案例是什么？

二、教學(xué)案例的有什么特征？

三、教學(xué)案例由哪幾部份組成？

四、如何對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析？

五、撰寫教學(xué)案例的方法

六、寫好教學(xué)案例的關(guān)鍵

七、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

●是一個(gè)實(shí)際情境的描述， 包括有一個(gè)或者多個(gè)疑難問題， 同時(shí)也可能

包 含有解決這些問題的方法。

對(duì)案例的關(guān)注與研究在法學(xué)界、 醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例， 在這

些領(lǐng)域中，案例成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或者缺的中介。

●描述的是教學(xué)實(shí)踐。 它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包

含有老師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。

教學(xué)案例是我們?cè)诮虒W(xué)過程中， 對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、 偶發(fā)事件、 故意義的、

典型的教學(xué)事例處理的過程、 方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘， 以及對(duì)該個(gè)

案記錄的剖析、反思、總結(jié)。

可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，

人們往往還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，

●教學(xué)案例的特征表現(xiàn)為：

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；教學(xué)案例則以

記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是

通過故事說明道理。 從寫作的思路和思維方式來看， 論文寫作普通是一種演繹思

維， 思維的方式是從抽象到具體； 案例寫作是一種歸納思維， 思維的方式是從具

體到抽象。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路， 是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要

說明； 教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。 一個(gè)寫在教之前， 一個(gè)寫在

教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄

是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。 “教學(xué)案例”與“教學(xué)實(shí)錄”同樣是對(duì)教

育情境的描述，但“教學(xué)實(shí)錄”是有聞必錄(事實(shí)判斷)，而教學(xué)案例是根據(jù)目

的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思(價(jià)值判斷)。

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例普通包含以下幾個(gè)基本的組成元素：

(1)背景

案例需要向讀者交待故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的

起因等。 如介紹一堂課， 就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的， 是一所

重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校， 是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師， 是經(jīng)過準(zhǔn)備的

“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要四平八穩(wěn)，重要的

是說明故事的發(fā)生是否有什么特殊的原因或者條件。

(2)主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是

想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生， 還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟示思維， 或者是介紹如何組織小組討論等

等， 動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。 比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 不同的

研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的

獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟示的角度切入，選擇并確立主題。

(3)細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針

對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。 比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 就要

把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特殊是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清晰。不

能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

(4)結(jié)果

普通來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)惟獨(dú)設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)

錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果； 而案例則不僅要說明教學(xué)的思

路、描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括

學(xué)生的反映和教師的感受等。 讀者知道了結(jié)果， 將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵

的了解。

(5)評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得

失， 作者要有一定的看法和分析。 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論， 可以進(jìn)一步揭示

事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理

學(xué)、 社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入， 揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。 評(píng)析不一定

是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟示。

固然，教學(xué)案例具體撰寫時(shí)結(jié)構(gòu)可以靈便多樣，并非要千篇一律，一個(gè)模式，而

是可以有不同的表現(xiàn)形式。 如案例背景—案例描述—案例分析； 案例過程—案例

反思；課例— 問題—分析；主題與背景—情景描述— 問題討論—詮釋與研究等等。

教學(xué)案例分析就是通過一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述、感受和分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)略

教育學(xué)、 心理學(xué)的理論和方法， 提高運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)

的能力。

對(duì)老師而言，教學(xué)案例分析要重在“分析”，力爭做到“言之有物，言之有

理；虛實(shí)并重，小中見大”。

我們要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)， 要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了

怎樣的教師觀、 質(zhì)量觀和學(xué)生觀， 哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或者從知識(shí)

結(jié) 構(gòu)的角度去展開教學(xué)。

要把我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，從中學(xué)習(xí)

和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) “如何上升”為教育理論的過程， 促進(jìn)我們從經(jīng)驗(yàn)到理論

的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。

我們要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題，并進(jìn)行分析，分析要著重于其對(duì)

教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，問題的根源又是

什么？使得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的

思維方法來觀察、分析和解決問題。

要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力，以及解決實(shí)際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅

僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

分析只是一種手段、 一種過程， 其目的在于通過分析尋覓解決問題的最佳方

案。因此，我們要對(duì)案例中的設(shè)計(jì)，進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，提出老師自己的改

進(jìn)建議，這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我們一旦將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來， 可以增進(jìn)我們的自我理解， 而自我理解的更

新， 又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念， 和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)， 并以此達(dá)到理解案例

暗地里，更為深遠(yuǎn)的教學(xué)觀點(diǎn)和理念。

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件不少，那末哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)

對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣， 是關(guān)于教學(xué)策略、 學(xué)生行為還是教學(xué)

政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解， 還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇

是非遵循不可的規(guī)則， 但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的： 事件對(duì)你

有情感力量嗎 (心靈是否受到震撼) ？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的

進(jìn)退兩難的境界， 還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要

你做出艱難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或者是仍在思

量 的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或者道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突

的事 件滿足以上各條， 那末你的選擇在自我學(xué)習(xí)、 內(nèi)省和深層次理解方面就可

能更加 富有成效。

(2)對(duì)事件背景進(jìn)行描述。

在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前浮現(xiàn)過嗎？第一次引起你注

意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生

的上下文 (即情境) 是什么？開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事

情的發(fā)展變得更加順利或者怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素

是 什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例

時(shí)， 你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景， 做好鋪墊。 要注意把重要事件放在它所

發(fā)生的 上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

(3)確定事件中的“演員”。

每一個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。

在案例寫作時(shí)要考慮： 誰是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰？幕后演員是

誰？每一個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮

每一個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；

不 要忘記通過情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來審視你的角色；也要

審視 你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

(4)檢查你行動(dòng)的結(jié)果。

教師所做的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反

應(yīng) 是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的

影響 是什么？你所采取或者未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以

何種方式 提高或者降低你對(duì)自己的重視？

(5)假設(shè)你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同

之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

六、寫好教學(xué)案例的關(guān)鍵

寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)

活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提

供了更多的選擇、 思量和想象的余地， 于是給人以更多的啟迪。 學(xué)校教學(xué)中有許

多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、

態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得

不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境

和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想

了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開辟表，還是校內(nèi)交流，或

者 者僅供個(gè)人參考。 總之， 撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事， 還要注意

為什 么講、向誰講這個(gè)故事。

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。

面對(duì)同一個(gè)情境， 不同的教師可能有不同的處理方式。 為什么會(huì)有各種不同的做

法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么， 執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)

心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好

的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例普通是教師撰

寫的， 注意力容易偏重于教師這一方。 自己怎么想的， 怎么教的， 效果如何如何，

可以娓娓道來， 自我感覺良好； 但學(xué)生的心里是怎么想的， 對(duì)教學(xué)效果的看法是

否與教師一致，往往被忽稍不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)

生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

同一件事， 可以引起不同的思量。 從一定意義上來說， 案例的質(zhì)量是由思量

水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種

結(jié)構(gòu)要素也好， 都是從一定的觀察角度出發(fā)， 在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。

要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 解決問題， 道出人所欲知而不

能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，惟獨(dú)通過

長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

七、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

(1)一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或者問題情境—— 沒有問

題 或者問題情境不能算案例，問題或者問題情境缺乏典型性也不能算案例。

(2)一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)

主題， 如果是多個(gè)主題的話， 敘述就會(huì)顯得雜亂無章， 難以把握住事件發(fā)生的主

線。 同時(shí)， 還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或者情感， 以免使案例的重

心 發(fā)生偏移。

(3)一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于

一個(gè)時(shí)空框架之中， 應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)， 至少應(yīng)該是近

5 年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣

的案例讀者更愿意接觸。 一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺， 并對(duì)案例

所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

(4)一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的

情節(jié)。 要能把事件發(fā)生的時(shí)間、 地點(diǎn)、 人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來， 同時(shí)，

對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部份，最好包含有一些戲劇性的沖突。

對(duì)于課堂教學(xué)案例來說， 應(yīng)該有學(xué)生環(huán)繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見

解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

(5)一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如

何的籠統(tǒng)描述， 也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、 概括化的

說明。 案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、 紀(jì)實(shí)性的， 包括與案例相關(guān)的背景材

料特殊是第一手資料， 也應(yīng)作具體的陳述， 因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生

的場(chǎng)景， 隱含著問題形成的某些重要的原因。 但要注意的是， 背景材料的敘述不

應(yīng)該影響到對(duì)主要問題實(shí)質(zhì)的把握。

(6)一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫

作必須持一種客觀的態(tài)度， 因此可引述一些口頭的或者書面的、 正式的或者非正

式的 材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事

實(shí)性材 料應(yīng)注明資料來源。

(7)一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì) ——案例所說的問題是何種性

質(zhì)？是教學(xué)策略問題， 還是學(xué)生行為問題， 或者是師生關(guān)系問題？如此等等。 這

是 案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本判斷。

(8)一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能

只是提出問題， 它必須提出解決問題的主要思路、 具體措施， 并包含著解決問題

的詳細(xì)過程， 這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。 如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的

話， 那末最為適宜的方案， 就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。 如

果有包治百病、普遍合用的解決問題的辦法， 那末案例這種形式就不必要存在了。

(9)一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)

是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_頭或者結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解

決 問題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

(10)一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭

示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說，要環(huán)繞一定

的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心

路歷程。

撰寫教學(xué)案例之初，教師沒有經(jīng)驗(yàn)，可能寫得不好，不足為奇。因此，寫作要求

不能太高。只要堅(jiān)持不懈地寫下去，必然會(huì)越寫越好；教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，

必然會(huì)越來越真切； 教師對(duì)教學(xué)理論的理解， 必然會(huì)越來越深刻； 教師的業(yè)務(wù)素

質(zhì)， 必然會(huì)有較大的提高。 教師在教學(xué)案例寫作和積累的過程中， 徹底可能成長

為理論與實(shí)踐密切結(jié)合的研究型教師。