語文教學與核心素養

語文教學與核心素養

當前中學語文課標的修訂提出并突出了核心素養這一概念,從課標修

訂及有關表述來看,核心素養的培養已是中小學各科教學的主要目標,甚

至可以說是終極目標.語文教學對學生核心素養的培養有其特別的優勢,

是其他學科無法企及的,因此具有無法取代的極其重要的地位.在語文教

學中落實核心素養的培訓,是檢驗我們的教學是否遵從教學規律,是否具

有時代性、科學性、實效性的重要標準.

要在教學中落實核心素養,我們首先要弄明白什么是素養,什么是核

心素養.

一、何為素養

素養是指一個人的修養,與素質同義.從廣義上講,包括道德品質、外

表形象、知識水平與能力等各個方面.在知識經濟的今天,人的素養的含

意大為擴展,它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各

個方面.

二、何為核心素養

核心素養,與素養不同.在內涵上都是談素養,可是加上“核心”,就

保留了最重要的東西.核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中,逐

步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.核心

素養綜合表現為9大素養,具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文

底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新.用當今學

科教學的術語來表述,核心素養就是知識、技能、情感態度與價值觀等方

面的綜合素質.從這個定義可以看出,核心素養包括知識、技能、情感態

度和價值觀等幾個方面的內容,是這幾個方面在人心靈里融匯內化而形成

的綜合素質.

那么語文的核心素養具體指什么呢

三、

語文的特質和語文核心素養的確立

語文科的核心素養是什么 過去語文教育專家做過很多總結,在知識教學

時代,提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法,把語文知識素養

用這七個維度的內容進行了概括.現在看,有一點狹隘了.之后,有人又認

為語文素養是聽說讀寫思.聽說讀寫是四種能力,后來覺得思考也是語文

科不可或缺的,就補上“思”這個重要行為.這些是能力要點的核心.前面

兩種說法都不夠全面,第一種只是知識素養,第二種只是能力素養.語文素

養尤其是核心素養,除了知識、能力之外,還需要把文學審美、文化價

值、思想價值等納入.因此,語文核心素養應該包括語文基礎知識、基本

能力、情感態度及價值觀.下面我來說說自己對專家們的觀點的理解.

教育專家們的理論把語文核心素養細分為四個方面三個層次

核心素養內涵

整合與語理交流與語境語言建構與運積累和語感

用

思維發展與提直覺與靈感實證與推理批判與發現

升聯想與想象

審美鑒賞與創體驗與感悟欣賞與評價表現與創新

造

文化傳承與創意識與態度選擇與繼承關注與參與

新包容與借鑒

這個劃分明確了核心素養包括語言構建、思維發展與提升、審美鑒賞

與創造、文化傳承與創新等四個大的方面,而每個方面又分為三個層次,

這三個層次是逐層遞進的,后一個層次是前一個層次的發展提升.

這一個劃分,讓我們明白,核心素養中的初級階段是語言建構與運用,

就是語言知識的積累和運用,也就是“字、詞、句、語、修、邏、文”七

種語言知識的積累和運用. 這一素養的培養首先要進行知識的積累,培養

起語感.在此基礎上,進步到培養整合信息、分析與構建語理語言邏輯思路,

進而再上升到適應各種語言環境的交流能力的培養.如令尊、呈送、懇望

這一階段素養的培養重點是讀,即通過閱讀廣泛涉獵,積累語言知識,學會

整合信息,學會分析文章思路,把握作者的語理,進而培養起閱讀者初步的

邏輯思維能力——語理,再進一步學會適應各種語言環境的口頭與書面表

達交流.

語文素養的第一階段要特別重視閱讀.有專家認為,語文科一定要守

住語言學習、據于文本,這就是語文課程的核心,其他都是從這里長出來的.

這個觀點是非常正確的.在閱讀方面,不同學段要求不一樣,初級學段閱讀

量少一些,要求淺一些,在高學段就增加一些,學習能力強的人都多涉獵一

些.

在語言學習上,可以分出初級語文和高級語文兩個階段.

初級語文,要過說話關,重視口語訓練,重視語言的交際性.在高級語

言階段,增加了文學的學習,語言的藝術化要求提高了,需要了解這個文化

圈子里的人怎么想事、怎么做事.因而語文的階段大致分為兩個階段：初

級語言階段,重視詞匯積累,可以進行口語交際；高級語言階段,可以閱讀

本民族從古至今的優秀文學作品,具有良好的領悟能力.

一個人的語言發展與年齡認知特點是匹配的,任何語言的學習都需要

從基礎語言的詞匯積累開始,而且要積累很多文章,也就是用典范的文章

墊底——打下精神的底子.在現代社會,不識字的文盲少見了,可是因為缺

乏經典文章墊底,少了精神根基的人很多,由此讓一部分人成為文化盲、思

想盲、精神盲.

詞語提供的簡要信息,這是低年級孩子容易獲得的.到了高年級,文章

的內容也由淺入深,增加了思想含量、文化含量也有變化了.

核心素養需要具有穩定、基礎性特點,與學科雙基的要求具有關聯性,

也就是說,我們培養學生語文核心素養首先要要落實雙基——基礎知識和

基本能力,基礎知識字、詞、句、語、修、邏、文、基本能力聽說讀寫思

應該成為核心素養的重要組成部分.當然,我們重視穩定性、基礎性的同時,

也不要漠視學生學習的發展性.

核心素養的第二個階段是思維發展與提升.這一階段首先是學會利用

直覺與靈感、聯想與想象,進而發展到實證與推理,再提升到批判與發現

的層次.這一階段是利用第一階段知識積累運用培養起來的直覺和靈感、

聯想和想象,通過口頭與書面的表達,從記敘、描寫、抒情到議論實證與

推理、評述批判與發現的思維能力的發展與提升.這一階段素養的培養途

徑,主要是表達的訓練,重點是書面表達即寫作訓練.

核心素養的第三階段是審美鑒賞與創造,有第一層次的體驗與感悟,

再上升到欣賞與評價層次,進而發展到表現與創新的層次.這一階段是在

前兩個素養培養的基礎上,通過閱讀體驗、感悟作品內容、思想、情感及

技巧,學會欣賞和和評價,進而達到表現甚至創新.這一階段的閱讀比第一

階段的閱讀層次上已有較大的提升,已不是簡單地知識積累和運用,而是

在體驗感悟基礎上欣賞和評價,進而學會表現,甚至達到創新、培養創新

能力的高度.這一個階段素養的培養途徑,是通過現代詩文閱讀鑒賞、古

詩文閱讀鑒賞、外國文學的閱讀鑒賞及各類文體的創作來實現,要求的層

次是很高的,其中包括創新思維,創造能力的培養.

核心素養的第四階段是文化傳承與創新.這一階段的第一層次是對文

化具備獨自的意識態度,進而發展到學會選擇與繼承,包容與借鑒,最終發

展到自覺關注與參與的境界.這一階段,要求對傳統文化、現代文化具有

辨別精華、糟粕的能力,具備獨自的意識態度.只有這樣,才可能把握選擇

與繼承,包容和借鑒,從而自覺地關注與參與.這一個階段的素養已經是達

到了很高的境界了.如“五四”時期的復古、全盤西化、拿來主義,當今

中國對西方文化的批判吸收,重新對傳統文化的重新重視

語文教育專家朱慕菊先生的定義更為簡單明了,他說語文學科核心素

養主要包括“閱讀與鑒賞”,“表達與交流”,“文化傳承、理解與創

新”三方面.這個說法也可資借鑒.

語文學科核心素養集中反映了初高中語文課程總目標的要求,是知識

與能力、過程與方法、情感態度與價值觀在語言文字運用中的綜合體現.

從專家們對核心素養的定義及分析我們可以這樣理解,語文核心素養

的培養,就是通過語文教和學的活動積累起語文基礎知識,建立起語文知

識體系,有了知識基礎,就能形成語言學習和運用的初步的能力——語感,

在此基礎上通過教師引導學生參與的教學活動,使學生在體驗、表達交流

中逐步發展自己的思維能力,提升自己的人文素養和學習能力,進而朝著

審美鑒賞與創造能力的發展邁進,并逐步發展到具備基本的文化傳承與創

新的意識態度,能夠把握對古今中外文化的繼承與選擇,甚至步入自覺關

注參與的思想意識境界,并具備一定的參與能力.

要注意的是,重視核心素養,落實核心素養,不是改變教學內容,也不

是拋棄以前我們使用的所有教學方式方法,更不是放棄基礎知識的積累.

只是改變教學觀念,把以知識傳授為中心變為培養核心素養為中心,變教

師講授為主為學生學習為主,充分發揮學生的主體作用,正確發揮教師的

主導作用.

四、“三教＋”教學理念與核心素養培養

呂傳漢教授提出的“三教+”理念與核心素養的教育思想十分吻合,

這種教育理念與模式有利于學生核心素養的培養,且操作方便,容易把握.

在中學語文教學中,我們可以用教思考,教體驗,教表達的理念和模式,來

培養學生核心素養.

教思考, 重在培養思辨能力；

教體驗,重在積淀核心素養；

教表達,重在培養交際能力.

1 教思考

1思考什么如何思考

教思考,就是教學生把握文本思路和思想方法.思想方法的把握包括

兩個方面：把握并學習文本在哲學層面的思想方法如抽象、概括、歸

納、演繹、分析、綜合等； 把握宏觀的思想方法整體 及微觀的思想方

法局部.

2教學生思考的要求

教學生思考什么, 首先教師要思考：

A 該教學內容體現哪些思想方法；可以理解為文本思想內容及表現方

法

B有關的思想方法在知識、技能中是如何呈現的；如荷塘月色中的文

眼、荷塘景物特征的描寫、江南采蓮的聯想對表現主題的作用

C 應如何進行辯證思考.如荷塘月色與紀念劉和珍君思想之比較；日

本中學生學歷史老師讓討論舊金山條約安保條約簽訂的利與弊.美國小學

生討論并寫論文二戰時,假若你是美國總統,你會不會在廣島長崎放原子

彈

——就是要求教師要深入鉆研教材,理清文本思路,把握文章思想方法,

擬定核心問題.然后用核心問題引導學生參與學習、思考、探究,學會思

考,培養思考能力.

2、教體驗

體驗與經驗不同,要注意區別.經驗：由實踐得來的知識或技能有直接

經驗與間接經驗. 體驗：通過實踐來認識周圍的事物； 親身經歷. 可見,

體驗的特征：具有實踐、探究的過程性；強調親身經歷；具有個性化特

征,是個體內化的經驗.

學習體驗的理解

學習體驗,離不開學生自己的學習活動； 學習體驗,是學生在活動經

驗基礎上的反思、領悟與升華, 是學生個體內化的經驗； 學習體驗,是

以學科學習的知識、 技能、學科思想方法和情感、態度、價值觀為載

體 ,并通過學生個體的思考、領悟獲得的思維積淀.換句話說,學習體驗,

必須是學生親自參與,親身體驗.

教學生體驗的要求

教學生體驗什么

體驗知識的內涵與邏輯脈絡；體驗知識呈現的思想方法,激發學生的問

題意識；在閱讀、觀察、調查、討論、辯論、表達等學習活動過程中,獲

得情感、態度、價值觀的體驗.其中也包括對學習過程中的艱辛、樂趣的

體驗.

如何教學生獲得體驗

引導學生關注知識內涵與邏輯脈絡的學習,重視激發學生的學習興

趣；引導學生在知識理解、語言文字運用、解題、實驗、實踐的反思中

體驗有關思想方法；引導學生在自主學習、合作探究、討論辯論中獲得

勤于思考、敢于質疑、勇于創新的體驗.

——這一環節的核心是一定要讓學生參與學習,讓學生做學習的主人,

充分發揮學生的主體作用,讓學生在積極參與學習中體驗知識、方法、情

感、態度、價值觀,培養自主、自覺的意識,培養辯證思維及創新能力,更

重要的是讓他們體驗學習的艱辛以及以主人的身份平等的地位參與學習

的快樂.

3、教表達

這一環節特別重視“表達、傾聽、交際”能力的訓練其中,表達能力

是核心

這一環節具體做法一是在課堂教學中,抓住閱讀、總結、解題表述、

交流、討論,讓學生通過口頭、書面充分展示自己的學習成果、思想認識

及能力進步,訓練學生簡潔的表達能力； 二是在課外活動的交流、游

戲、社會活動中,讓學生通過口頭、書面充分展示自己的學習成果、思想

認識及能力進步,訓練學生的表達能力.

教學生表達的要求

引導學生在解題、實驗、實踐的反思中,通過師生互動、生生互動表

述自己的思考； 引導學生在合作學習、展示交流、討論辯論中提升口頭

表達能力； 指導、鼓勵學生撰寫“學習日記”、“學習心得”、“小論

文”等,簡要講述自己感興趣的見聞,敢于發表自己的意見,培養學生的文

字表達能力.課前三分鐘的講話、小作文大作文訓練、大小班會活動主持

等等都是教表達的很好的方法和表達能力訓練的有效途徑.

五、課時或單元三“核心”

在課堂教學中,教師務必要把握課時或單元三“核心”.

1、課時核心知識：課時基本知識、方法或知識運用的基本技能等重

點內容.

這里要特別強調,核心素養教學中知識中心向能力中心的轉移,并不

是放棄知識教學,而是不以知識積累為終極目標,而是以能力乃至核心素

養培養為終極目標.但是,知識積累是核心素養的基礎,教學中絕不能忽視

知識的教學,而要把它作為教學的重點之一,準確把握課時或單元的核心

知識,在教與學的過程中落實這些核心知識,避免教學流于形式而至學生

學無所獲.

2、課時核心問題：基于課時核心知識和學生認知水平、關注核心素

養培育、統領課堂教學的情境性問題.

“三教+”中教思考、教體驗、教表達,以及核心素養,都必須有一個

載體,才能落地生根,開花結果.而課堂教學講究藝術,完整而嚴謹的教學

結構,也是體現教學藝術的重要因素.這些,都要通過課時核心問題來實現.

課時核心問題是教學設計的重心,是教學的重難點,是串起并引領課堂教

學的的主線.用核心問題引領課堂教學,不僅教學重難點突出,目標明確,

而且還將教學由復雜變為簡單,便于駕馭、便于操作,自然形成嚴謹的教

學結構.而中國傳統的教學法中的啟發式教學,實質就是用核心問題統領

課堂教學.運用“三教+”教學模式,每個環節都離不開核心問題的引領.

那么教師在進行教學內容的設計時,就要在課時核心問題的設計上多下功

夫,真正設計出體現文本內容,有利于知識積累、能力乃至核心素養培養

的核心問題.

3、課時核心素養：知識、技能、情感態度和價值觀等幾個方面的內

容在人心靈里融匯內化而形成的綜合素質.

語文教學,要緊緊圍繞核心素養培訓這一教學的終極目標,以知識積

累為基礎,以能力培養為重心,以核心素養培養為目標,通過核心問題的引

領,指導學生積極參與體驗,讓學生在積累一定的知識、技巧,具備一定的

學習能力的基礎上,向著具有審美能力、思辨能力、創新思維、創造能力

的核心素養方面發展.

六、“三教+”教學理念適應中、高考命題的新格局：

① 命題理念和命題指導思想的變化

——從知識立意轉向能力立意；

② 試題的設計的創新；

③ 試卷的框架結構——形成了能力立意的試卷框架；

④ 評價理念：選拔 展示；

⑤ 強化主干知識,從學科整體意義上命題；

⑥ 注重考查考生的創新意識、閱讀和動手能力, 體現自主學習和主

動探究精神；

⑦ 強調應用,考查信息處理能力.

七、對學科核心素養和語文課程性質特點的再認識

語言建構與運用是語文課程獨特的課程素養,也是其它素養的基礎.只

有這一項是唯一或主要屬于語文的,也就是語文課獨有的.

任何學科都可以培養思維能力,健全思維品格,但語言是思維的工具,

又是思想的直接現實.所以語文是其它學科的基礎,覆蓋一切學科,要與所

有學科結成聯盟.

任何學科都包含文化,但語文是以口語和書面語來負載文化信息的,語

言文字是文化傳播和文化生活建構的不可取代的基礎工具,而且,語言本

身就是一種文化事象.

如果我們把審美界定為正確的價值取向,那么任何學科都面對審美問

題.但語文與藝術是審美的專門化.語文的審美是對言語作品審美,在這一

點上,語文和藝術屬于性質不同的審美,同時語言文字本身也是審美的本

體.

八、

核心素養的其他論述

林崇德教授為首席專家的學生核心素養研究課題組認為,學生核心

素養總框架的建構應包括社會參與公民道德、社會責任、國家認同、國

際視野、自主發展身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新和

文化修養語言素養、數學素養、科技與信息素養、審美與人文素養三個

領域十二項核心素養指標.

“核心素養”的含義比“知識”和“技能”更加寬廣. “知識”與

“技能”主要指具體學科領域的知識或者具有“聽”、“說”、“讀”

“寫”、“算”等基本技能,素養并不指向某一學科知識,而且強調個體

能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能,它的目的不僅限于滿

足基本生活需要,更有助于個人追求生活目標、促進個人發展和有效參與

社會活動.

“核心素養”的含義比“能力”的意義更加寬泛,既包括傳統的教

育領域的知識、能力,還包括學生的情感、態度、價值觀.

這一超越知識和技能的內涵,可以矯正過去重知識、輕能力、忽

略情感態度價值觀的教育偏失,更加完善和系統地反映教育目標和素質教

育理念.

“核心素養”的功能超出了“職業”和“學校”的范疇.

素養的獲得既可以使學生升學或更好地進行未來的工作,又能使學

生發展成為更為健全的個體,能夠更好地適應未來社會的發展變化,并為

終身學習、終身發展打下良好的基礎,達到促進社會良好運行的目的.

語文學科核心素養集中反映了高中語文課程總目標的要求,是知識與

能力、過程與方法、情感態度與價值觀在語言文字運用中的綜合體現.

九、義務教育階段語文課程培育的語文素養

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富

語言積累,培養語感,發展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養成良好

的學習習慣,具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能

力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字. 義務教育語文課程標準

總之,我們首先要明確核心素養的真正內涵,明白提出并實施這一觀點

的重大意義,然后有效地利用“三教+”理念和模式,在語文教學中緊緊扣

住核心知識、核心問題、核心素養教學,就能夠較好的落實核心素養的培

養.