“靜觀”綻放別樣光彩——雪花片建構活動中教師的觀察

２９

“靜觀’’綻放別樣光彩

——

雪花片建構活動中教師的觀察

文－鄭英

案例背景：

陳鶴琴先生曾說過： “好的玩具，要能引起小孩子

的多種動作；好的玩具，要能啟發小孩子的思想；好的

玩具，要能陶冶小孩子的情緒；好的玩具，要能發展小

孩子的創造能力。”雪花片因其小巧、色彩艷麗、造型

便選。”康康大方地說。

“今天真是好運氣，可是這些花如果不種起來很快

會枯的，我們一起把它們種起來吧。”于是我找來了一

些橡皮泥，和孩子一起“種”起了花，困難迎刃而解。

我們一起欣賞“種好”的花，有的說彎腰、有的說

低頭、有的說抬頭（我及時引導還可說“仰視”）……

各種姿態，真是關極了。

“我們給花寶寶照個相吧！”孩子們一邊欣賞一邊

多變等特點，深受幼兒喜歡，同時又因為其玩法多樣、

價格實惠、蘊含著豐富的教育價值，成了幼兒園常見的

一

種建構材料。

在其操作過程中，為了表現自己想象中的造型，幼

要求老師幫忙拍照。

兒要考慮材料選擇的多少，按怎樣的順序，用什么樣的

解讀分析：

孩子們搭花片玩得很盡興，思路也打開了，小伙伴

間也玩得很融洽。活動中孩子通過相互交流和合作，對

作品的理解與構造有著不斷的提升。秋游時，我們組織 在主動學習狀態與自我發展的最近發展區。

孩子認識花，因此孩子對花也有一定的認知，把已有經

排列和組合的方法等等，由淺到深，由簡單到復雜，從

擺弄實物及材料到拼排有形物的分割材料，幼兒始終處

案例描述（一）：“花”的綻放

了搭雪花片。孩子們不約而同地插起了小花朵，不一會

區域活動中，培源、康康、陽陽、紫瑜、瑤瑤選擇

驗運用到作品的完善和創建，由“花朵”這個部分開始

完善到整體的一枝花。孩子之間的配合很默契，他們能

構思自己搭建的主題“花店”，而且每個人都能禮貌、

大膽地表達自己的想法，你搭柄，我插葉子，大家都朝

兒五顏六色的花就呈現在大家眼前。于是大家就商量：

紫瑜：“我們有這么多花，都可以開花店了。”

瑤瑤：“好呀好呀，花店有很多花，我們再做一點。”

著一個目的——搭一朵完整的花而努力，孩子們不斷地

陽陽： “這花站不起來，不能拿在手上，花店的花

思考，在合作中共同完善并完成了自己的作品。

有長長地桿子。”

對于教師的介入，通過化身為“買花者”這一角色，

康康： “我們給小花裝個柄吧！”于是康康選了綠

用平行游戲的方式融人了孩子們的活動中，幼兒由于經

色的花片開始動起手來，很快就搭好裝了起來。

驗不足，無法解決游戲中的困難情景，提供橡皮泥作為

可以使花朵“站起來”的裝置，不但有效解決當前困難，

也豐富了幼兒經驗，拓展了幼兒使用輔助材料的思維方

式，為今后搭建立體作品打下良好的基礎。 可是花寶寶站不牢，只能躺在桌子上，這下可怎么

另外，通過引導孩子欣賞花

培源： “花還有葉子呢？”（于是培源幫助康康在

柄上裝了兩片葉子）

辦呢？

“請問這花怎么賣啊？”正當孩子們七嘴八舌不知

所措時，我走上前去。

“我們不賣的，還沒好，我們送你一朵吧！老師隨

有效促進幼兒語言表達能

提高藝術的欣賞能力。

案例描述（二）：另

Ｉ｝

ｉ

ｌ

３Ｇ 金刊融

游戲中。￣Ｊ Ｌ：Ｉ各幾種簡單的結構靈活、變通地

反復運用，對于已掌握的造型進行改造或者創

造，使原本極其簡單的游戲材料變得復雜、多樣、

有趣，進而鍛煉了他們的感知覺觀察力、形象

記憶力、想象力和思維，以及設計、構思能力

和布局能力，培養７他們工作的目的性、計劃

性和創造性。

湖寶塔”

正當我們種好花時．凡凡拿著他的作品開心地向

我招手： “老師，你看你看，這是我搭的。”凡凡一

下子說不出是什么，但是從他興奮的程度看得出他對

自己的作品很滿意。

豎起來插在小碗上然后固定加個頂，又是一座別樣的

“坂湖寶塔”。我用贊許的目光第一時間給了她肯定。

小朋友們也開心地鼓掌： “不一樣的寶塔。”

解讀分析：

重復性行為是幼兒游戲的一個明顯特點，在重復

搭花的過程中凡凡開始了新的探索，把每朵花進行了 我看了看凡凡的的作品，向他投去了贊許的目光。

他把小碗做成底，然后把小花一朵一朵疊了上去，疊

疊加組合，從而創造出了新的造型，最后通過同伴間

的探討把作品更加形象化，這對孩子來說無疑是一種

新的嘗試而且是成功的創新。幼兒還有一個愛模仿的

了好幾層，看上去和寶塔頗為相似，但有些搖搖晃晃。

“你們覺得像什么？”我問其他幾個孩子。

“我覺得像寶塔。”堯堯說。

特點，慶玲小朋友在模仿的過程中有了新的創新，這

“寶塔還有尖尖的頂呢？我家邊上就有一個寶 對小班孩子來說真的是思維上的一個大跳躍，但因建

塔。”聰聰在一旁說。

構水平有限，最后通過教師適時指導，孩子共同參與，

“那我們幫忙加個尖尖的頂吧！”凡凡連忙動起

使作品得以提升。坂湖公園的建筑物對孩子們來說也

手來。（教師適當引導） 相對熟悉，因此當聰聰說到坂湖寶塔的時候我就及時

“真是一群細心的孩子，都發現了坂湖公園邊的 抓住重點，對孩子在建構技能上就如何讓塔變得又穩

寶塔了，它建的很牢固，有什么辦法能讓這座寶塔也

牢固些呢？”（因為凡凡只是疊加，所以會搖晃不穩）

于是孩子們又開動了腦筋。最后我們選擇了樂樂

又牢固進行了引導，從而使作品得到完善且形象，從

孩子們的反應中看得出來教師的指導是有效的。

案例描述（三）：美麗“家園”

最后，大家提議把花和寶塔投入到了建筑區，為 的方法把每朵花之間用花片進行固定，這樣塔就牢固

建筑區提供了輔助材料，使作品巧妙地融合到建筑區

域。我們還邀請其他小朋友一起來欣賞，過程中作品 我原本以為“塔”就這么告一段落，但結果出乎

了。孩子們開心極了！

我的意料，慶玲拿著她的小碗和“小棒”（她搭了幾 的“小設計者”還對作品進行了簡單介紹，孩子們很

根直直的“小棒”，不知是什么，就用“小棒”形容）

對我說：“老師，我也想搭一個坂湖公園那里的寶塔呢，

但是現在裝不好了。”于是我們大家就又開始動腦筋．

最后我們一起選了４根“小棒”，把它們變成一樣長短，

是開心： “老師，坂湖公園還有亭子。”“老師，那

里面也有很多亭子，將來還可以劃船……”孩子們的

思路一下子打開了，從孩子們的七嘴八舌中，我們一

下子收集了很多的創作元素，同時也進一步增進了孩

子們建構的興趣。 中了解幼兒所思所想，才能做到遵循按需和間接指導

的方法，自然介入，適度點撥。正因為教師了解幼兒

解讀分析：

在這個環節中我們把雪花片作品和建筑區的建筑

需要解決的是花如何“站立”，所以才會出現“花泥”，

進行了有效結合，既為建構區提供了輔助材料，同時 教師要根據幼兒技能水平與教學現狀進行引導，我們

也創設了一種新的作品呈現方式既是對作品的肯定，

更是一種對美的欣賞。讓孩子在體驗成功喜悅的同時，

還給我們的建筑增添了幾分色彩。在孩子們的討論中

也可以教孩子搭花地或者花瓶等，關鍵在于教師引導

的目的，是學習技能重要還是保持一個輕松的氛圍延

續孩子的角色建構、創造作品重要。教師應明確自己

引出了周邊的一些建筑如：青少年宮、之江學院、大 在整個游戲活動過程中所處的主導作用，保證幼兒的

阪風情、興越小區等一系列生活中的建構素材，通過

主體地位。

對孩子進行人文歷史建筑的引導，讓孩子們

更加

升了

三、在觀察中期許幼兒的創造

展。

下一

備。

以采

某項

活動中進行有目的的觀察，能根據幼兒的興 不同角度對雪花片進行展示與欣賞，感受不

趣、技能水平及實際操作情況進行剖析，把難懂的技

能分解，使它內化成兒童的認知。就像案例一中花的

立體造型一樣，教師根據孩子現有的經驗水平，使材

一

樣的視覺效果。

教師要做一名有心人，用各種方法激勵幼兒，給

孩子多創造條件，給他們充分的時間，足夠的材料，

寬敞的場地，讓更多的孩子參與其中來，使幼兒感受 料多元結合。而“寶塔”則讓幼兒在玩中掌握技能，

到雪花片建構游戲的快樂。

（作老肇位．漸江省紹興贏柯橋區垡舍興麓幼兒 ｝

在玩中發展創造性。其次教學方法應該是從易到難、

從部分到整體、循序漸進，由花朵到一枝花到小碗到

寶塔等等。

二、在觀察中成為有效的支持者、合作者、引導者

《幼兒園指導綱要（試行）》中提出：教師是幼

’

兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師在觀察

ｌ＼

，ｌ