課題中期報告范文8篇

課題中期報告范文8篇

課題中期報告語文篇一

我們課題組自承擔(dān)“教語文”教學(xué)與“學(xué)語文”教學(xué)之比較課題研究以來，

課題組人員熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，撰寫

論文，結(jié)合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現(xiàn)簡要匯報如

下：

1、積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行課題申報

早在2008年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領(lǐng)本課題主

持陶波老師去江門參加人教版教材培訓(xùn)會議期間，陶波比較具體的了解

了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向?qū)W語

文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，陶波老師決定開始著手“教語文與

學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”。

征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文

教師開始協(xié)商籌劃，準(zhǔn)備將“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”

作為林惠生老師“從教語文走向?qū)W語文”這一省級科研課題的子課題，并

準(zhǔn)備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。

至此，“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。

2008年8月，課題組在林惠生老師的指導(dǎo)下，為“教語文與學(xué)文兩種教

學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請

評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應(yīng)，課題組就積

極投入了該課題的研究。

2、確定研究計劃

課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個

階段進(jìn)行：

第一、準(zhǔn)備階段(2008年8月——2008年9月)

(1)向市教育局科研辦申請課題立項

(2)準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料

(3)確定參加課題研究的有關(guān)人員

(4)制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔(dān)人，落實各項研究的研

究計劃。

第二、實施階段(2008年10月——2009年8月)

(1)本課題的各項研究內(nèi)容按計劃開展研究。

(2)深入開展行動研究、理論研究。

(3)組織專題研討和經(jīng)驗交流。

(4)2009年3月對各項研究進(jìn)行中期檢查，各項研究的負(fù)責(zé)人匯報研究

進(jìn)展情況及取得的階段性成果。

第三、總結(jié)驗收階段(2009年10月)

(1)各項研究先后各自進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)上報課題組。

(2)課題組進(jìn)入總結(jié)階段，并完成總結(jié)報告。

(3)申請教研室領(lǐng)導(dǎo)對課題組進(jìn)行評估驗收。

(4)將驗收后的結(jié)果上報課題組。

3、加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)

本課題需要理論研究和實踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)

習(xí)。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學(xué)語文”這兩

種不同教學(xué)思維。

為此，課題組召開了多次會議，通過講解，交流討論，辯論等多種形式

強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式推進(jìn)，先后

學(xué)習(xí)了林惠生老師撰寫的《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的研究的課題

研究方案》、《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型》等重要文章，

還閱讀了《語文教改20年的科學(xué)價值》，錢夢龍《三主四式語文導(dǎo)讀

法》，赫爾巴特.《普通教育學(xué)》，杜威《民-主主義與教育》，《對中”

學(xué)語文”教學(xué)方法及有關(guān)問題的探討》等等與課題研究有關(guān)的大量的著

作。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與課題研究相關(guān)的很多網(wǎng)絡(luò)信息。

課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期

進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。

5、積極進(jìn)行課題的研討和管理

在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必

要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共

識。自覺參加每一次的課題組活動，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課

題研究扎實有序地進(jìn)行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節(jié)

公開課，實施開放性教學(xué)，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。同時，為了

進(jìn)一步加強(qiáng)對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有

關(guān)課題研究的約定，對課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項

工作及時落實到位。

6、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學(xué)水平均有提高。

經(jīng)過半年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐的探求，教師理論水

平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學(xué)

語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》，《師生在課堂教學(xué)中的

地位與作用》，《課堂教學(xué)方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學(xué)語

文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》已投稿至《中學(xué)語文》雜志

社，雜志社編輯發(fā)來用稿通知書，將于2009年2月第二期發(fā)表此文。

《課堂教學(xué)方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執(zhí)教

的兩個學(xué)語文教學(xué)的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結(jié)題

資料。

課題中期報告數(shù)學(xué)篇二

各位專家、各位老師：

大家好！我們《初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的研究與實踐》課題組成立

至今已有整整九個月。借這天這個機(jī)會，向各位專家、各位老師作個簡

單的匯報。

我們這個課題組有個特點，那就是我們的九位組員來自黃浦區(qū)各個

不同的學(xué)校，有民辦學(xué)校、轉(zhuǎn)制學(xué)校、普通完中、初級中學(xué)及九年一貫

制學(xué)校。各所學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)、基礎(chǔ)不同，教學(xué)風(fēng)格各有所長，各位老

師的課堂教學(xué)也各有特色。在這段時間里，我們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，

以科研帶動我們的教學(xué)工作、以強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練作為落實二期

課改理念的手段。我們圍繞著如何上數(shù)學(xué)“好課”，重點研究數(shù)學(xué)課堂教

學(xué)中如何突出數(shù)學(xué)的思想和方法的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)的訓(xùn)練，

讓數(shù)學(xué)學(xué)科從專業(yè)學(xué)科發(fā)展為素質(zhì)學(xué)科。課題組定期活動，一致認(rèn)為數(shù)

學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的內(nèi)在形式，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)潛力的

動力工具，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的思想方法，就會使數(shù)學(xué)更容易理解和記憶。

顯然，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視角。加強(qiáng)數(shù)學(xué)

思想方法的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的潛力的重要措施。

此外，我們要感謝市、區(qū)教研室為我們搭建了這樣一個平臺，我們

透過課題組這一形式，在互相學(xué)習(xí)、交流、研究的過程中，校與校之間

縮短了距離，老師與老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時也開展了有序的競爭。九

位老師將公開課作為展示我們研究成果的窗口，在短短幾個月中，開設(shè)

了市級公開課、展示課七節(jié)，區(qū)級公開課、展示課七節(jié)。我們組格致初

的湯霞老師在“長三角洲”交流課中開了《二次函數(shù)中的數(shù)形結(jié)合》，暑

假里更是走出黃浦、走出上海，去貴州省為當(dāng)?shù)貙W(xué)生開設(shè)了《一元二次

方程配方法》。黃浦學(xué)校的顧涵明老師，隨著六年級新教材的試行教學(xué)，

讓他們在潛意識階段中，對各種數(shù)學(xué)方法進(jìn)行多次孕育，貼合學(xué)生認(rèn)知

規(guī)律。在最近舉辦的“黃浦區(qū)首屆教學(xué)課堂評比”活動中，我組四位老師

參賽，三位老師進(jìn)入了復(fù)賽，取得了可喜的成績。

在大家學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，我們對自己的研究成果及時做出回顧

和總結(jié)。在全國及市級教育報刊、雜志上發(fā)表了文章十九篇。其中，我

們的老大哥向憲貴老師表現(xiàn)尤為突出，他的《透視中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》、

《淺談探索型動態(tài)幾何問題的解法》在《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表、《課

堂教學(xué)發(fā)思》在《愛的教育》上發(fā)表，并在全國論文評比中獲二等獎。

在平時組內(nèi)的交流活動中，我們感到當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代是合作取

勝、協(xié)作競爭的時代和共同發(fā)展的時代。要使我們的教學(xué)潛力有一個長

足的提高，開展合作學(xué)習(xí)是必不可少的。我們一齊學(xué)習(xí)新的教育理論，

交流介紹成功的教育、教學(xué)案例，共同參與科研，共同研究中考命題。

同時把這種風(fēng)氣再帶到各自學(xué)校的教研組、備課組中去。施仲濤老師在

今春開設(shè)了區(qū)級IP遠(yuǎn)程教學(xué)展示課《去括號》，下半年更是甘當(dāng)人梯，

對備課組內(nèi)的青年教師作精心指導(dǎo)，共同探討，在大同中學(xué)的青年教師

大獎賽中，兩位青年教師同時獲得一等獎。

此外，課題組還圍繞課題聽課、評課，撰寫課例，取得了階段性的

成果。我們的組員在繁忙的教學(xué)工作中堅持研究，部分老師還去了福州

參加了“全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動”，這一切都離不

開各個學(xué)校的校長對我們的大力支持。我區(qū)教研員李建國老師更是對我

們關(guān)心、鼓勵，對我們作全程指導(dǎo)，我們的成績傾注了他的智慧和成績！

我們的教學(xué)為科研帶給了實踐基礎(chǔ)，我們的科研為教學(xué)帶給了理論

指導(dǎo)，我們?nèi)w組員將一如既往，來年爭取更大進(jìn)步！

課題中期報告英語篇三

金壇市薛埠中學(xué)英語組承擔(dān)了課題構(gòu)筑中小學(xué)英語銜接平臺，提高教學(xué)

實效的研究，經(jīng)過一年的研究與實踐，取得了一定的成果，現(xiàn)匯報如下：

一、 課題研究的現(xiàn)實背景及意義

小學(xué)英語和中學(xué)英語是兩個不可分割的部分，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基

礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。往往許多學(xué)生在小學(xué)時對英語有濃厚

的興趣，到初中后興趣慢慢消失，最后產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。這一現(xiàn)象嚴(yán)重

地阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展，因此解決好中小學(xué)英語銜接是值得我們認(rèn)真

思索的問題。

綜觀現(xiàn)在的中小學(xué)英語，不難看出這兩者在課程目的與內(nèi)容、教學(xué)模式

與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及教學(xué)評價上存在差異。因此解決好以

上差異是讓學(xué)生在初中階段繼續(xù)保持學(xué)習(xí)英語的興趣，大面積提高英語

成績的保證。中小學(xué)英語教師要通讀對方英語教材，熟悉對方的英語教

材教法;經(jīng)常相互聽課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)

英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與初中一年級英語的相同相異處，

以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

二、 課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過課題研究,揭示當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題，在教

學(xué)實踐中探究解決問題的辦法，用理論支持研究,總結(jié)研究過程,形成結(jié)

題報告,為教育決策提供理論依據(jù),為教學(xué)實踐帶來理論指導(dǎo)。

1、在教學(xué)理念、教材教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面抓

好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，因材施教，抓好初一起始階段的英語學(xué)習(xí);

2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;

3、使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定

的綜合語言運用能力;

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;

5、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為以后的英語學(xué)習(xí)、

為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、研究對象及主要研究方法

1、研究對象：重點是研究小學(xué)六年級學(xué)生，形成課題研究的基本框架，

取得一定的成果，然后延伸到初中所有班級、學(xué)生。

2、研究方法：

(1)文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)提

升教學(xué)理念。

(2)行動研究法：教師以教育教學(xué)實踐為立足點，撰寫案例。

(3)調(diào)查法：通過問卷的形式了解初一年級和小學(xué)六年級學(xué)生對課堂教學(xué)

描述，了解這些學(xué)生對中小學(xué)課堂教學(xué)的滿意度及對教師的評價和六年

級學(xué)生對初中生活尤其是老師及課堂的期望。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法：對撰寫的案例按課題要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)

束時的總結(jié)，形成結(jié)題報告和論文。

我們將通過行動研究法，在初中和小學(xué)之間開好幾堂典型性的課例、開

展中小學(xué)集體備課說課、中小學(xué)教師的角色反串等方法，開展實例研究，

真正做到相互深入、相互學(xué)習(xí)。

四、課題預(yù)期實施計劃

本課題研究時間從2009年12月——2011年12月，歷時兩年，經(jīng)歷

準(zhǔn)備、實踐研究、總結(jié)三個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段(2009年12月——2010年1月)

提出課題，建立課題組;設(shè)計研究方案，制定研究計劃;學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段：實踐研究階段(2010年2月——2011年10月)

各教研組在討論、研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例寫作的初步嘗試;請專家對撰

寫的案例進(jìn)行評審和指導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行案例的研究;課

題組加強(qiáng)案例撰寫的深度和廣度，對已有的案例根據(jù)實踐作進(jìn)一步的完

善。

第三階段：總結(jié)階段(2011年11月——2011年12月)

主要進(jìn)行完成課題研究報告，進(jìn)行終結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰

寫結(jié)題報告。

五、課題實施過程

1.我校參與英語銜接課題活動開展情況。

9月17日 上午8點在白塔中學(xué)舉行初中起始年級的英語探討活動，

共有三十多名七年級英語教師參加。首先老師們聽了白塔中學(xué)尹蕊老師

的純語音教學(xué)課，主要教學(xué)元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。

接著聽了華羅庚實驗學(xué)校朱國琴老師的一節(jié)語音與7A Unit 1 Main

task 的混合教學(xué)課。下午由史道群老師主持了研討會。各中小學(xué)的英

語老師有機(jī)會坐在一起探討“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”問題，會上我們熱烈

的研討，求同存異，并達(dá)成共識：教法上取長補(bǔ)短;音標(biāo)教學(xué)的量和度;

加強(qiáng)小學(xué)書寫的規(guī)范;適當(dāng)整合教材，降低難度，保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

興趣等等。

5月18日 上午8點在西崗中學(xué)舉行七年級英語小班化教學(xué)研討活動。

旨在研究七年級英語課堂小班化教學(xué)，市七年級英語中心組的部分老師

和小班化初中英語課堂教學(xué)模式研究課題組的部分老師參加了這次活

動。第三節(jié)課肖輝老師上的是7B Unit 5 Welcome to the Unit。課后各

位老師在史道群老師的指導(dǎo)下感到受益匪淺。

為了深入開展英語小班化教學(xué)的課題研究，提高七年級英語銜接教學(xué)的

效率，七年級英語教學(xué)研討活動于10月12日(星期三)上午在岸頭實驗

學(xué)校舉行，舉行了楊菊萍老師和五中的王秀芳老師進(jìn)行同題會課，課后

對這次活動給予了教高的好評。

10月18日 (星期二)下午第三節(jié)課，為了做好七年級英語的銜接教學(xué)

工作，打好起始年級的英語基礎(chǔ)，參與對全市七年級學(xué)生進(jìn)行英語語音

部分銜接教學(xué)檢測。

上學(xué)期“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”研討活動較為頻繁，我們初一的三位英語

老師到小學(xué)聽了兩節(jié)課，共同探討有效的銜接方法。

2.加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，每周撰寫學(xué)習(xí)心得。撰寫理論學(xué)習(xí)筆記，切實把理

論學(xué)習(xí)運用到具體的教學(xué)中。

3.指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽活動。如每年參加全國中學(xué)生語用能力競

賽并多次獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎，學(xué)生獲得一、二等獎若干。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。課題組老師每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生手抄報比賽，旨

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)其動手能力。并指導(dǎo)學(xué)生在班級開設(shè)英

語角欄目、墻報、適時學(xué)習(xí)英文歌曲等多種興趣組活動。

六、課題研究所取得的成果

1.聽課評課，加強(qiáng)了中小學(xué)教研活動。

了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜

接辦法。增進(jìn)了中小學(xué)教師間的相互交流和理解，同時熟悉了彼此的教

材和課程標(biāo)準(zhǔn)，新舊知識自然就融會貫通。其中蔣琴、楊蕊、張琴、肖

輝、四位老師參加金壇市級公開課，得到領(lǐng)導(dǎo)同仁的一致好評。

2.教學(xué)銜接點的確定，為我們進(jìn)行中小學(xué)英語銜接教學(xué)提供了可靠的保

證。

將銜接的重點放在小學(xué)六年級和初中一年級，這是因為初一上學(xué)期相當(dāng)

多內(nèi)容已學(xué)過，難度較低，有足夠的時間和空間重點解決銜接問題。其

次，這兩個時期的學(xué)生正處于心理生理過渡時期，這正迎合了他們自身

變化的特點，因而將銜接重點放在小學(xué)六年級和初一是十分必要的。教

師可以經(jīng)過整合兩個階段的內(nèi)容，有效地開展教學(xué)活動，從而順利地進(jìn)

行解決銜接問題。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)共同摸索符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方法。

教學(xué)方式上的差異是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的一個重要因素。因此教

學(xué)方法的銜接是十分重要的。小學(xué)教師在教學(xué)時也應(yīng)適時地安排些看圖

說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、

筆頭作業(yè)，注重平時良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則和語感

的養(yǎng)成。平時要教育學(xué)生要做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，形成良好的聽說讀寫習(xí)

慣。中學(xué)教師在教學(xué)時可以根據(jù)教材，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并隨時注意

把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識的鋪墊。

4.發(fā)表、獲獎?wù)撐娜舾?/span>

姓 名

主 要 成 果

肖輝

開展全市小班化教學(xué)研討并獲得一致好評；兩篇論文分別發(fā)表在《新課

程》和《英語周報》；2009年獲金壇市政府嘉獎；2011年獲得金壇市

綜合實踐活動課程教師

技能素養(yǎng)一等獎。輔導(dǎo)學(xué)生方楠參加首屆英語口語比賽獲一等獎。參加

市級公開課獲得好評。

蔣琴

論文《農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)淺析》發(fā)表在《考試周刊》；

《農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)初探》發(fā)表在《新課程學(xué)習(xí)》；

《初三英語教學(xué)之感悟》發(fā)表在《英語周報》；《情感因素在英語教學(xué)

中的運用》獲金壇市教育學(xué)會一等獎；減負(fù)增效專項征文活動中論文獲

二等獎；獲金壇市教育局考核優(yōu)秀；輔導(dǎo)學(xué)生方楠參加首屆英語口語比

賽獲一等獎；所帶學(xué)生方楠被評為金壇市三好學(xué)生；參加市級公開課獲

得好評；評為常州市減負(fù)增效優(yōu)秀教師。

楊蕊

開展全市公開課中考英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)并獲得好評；兩篇論文分別發(fā)表在

《教育研究與應(yīng)用》和《英語周報》，并輔導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生英語

語用能力競賽并獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；參加市級公開課獲得好評。

程俊蘭

減負(fù)增效專項征文活動中論文《英語教學(xué)中的互動》獲二等獎；多次輔

導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生語用能力競賽。

周建明

論文《任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的實踐與探究》獲江蘇省教育學(xué)

會三等獎；論文發(fā)表在《中學(xué)生英語》并輔導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生英語

語用能力競賽并獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

陳明霞

《自主建構(gòu)，讓英語復(fù)習(xí)更有實效》發(fā)表于《少年素質(zhì)教育報》；在金

壇市第六屆小學(xué)生英語朗誦比賽中被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”；論文《小學(xué)

英語話題式復(fù)習(xí)設(shè)計策略的研究》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎；輔導(dǎo)

學(xué)生羅岳鵬參加金壇市第六屆小學(xué)生英語朗誦比賽獲三年級組一等獎。

盛杰

《初中英語教育的反思及對策》獲省教育學(xué)會論文三等獎；《牛津英語

教學(xué)反思三部曲》發(fā)表在《英語周報》；

2010年度獲薛埠鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”稱號。

徐臘梅

論文《英語寫作教學(xué)之談》發(fā)表在《英語周報》；2010年英語優(yōu)秀教

學(xué)課件設(shè)計比賽獲二等獎。

高新輝

論文《初中英語教學(xué)方法的研究與認(rèn)識》獲江蘇省教育學(xué)會論文三等獎；

《淺談減負(fù)增效背景下初中英語早讀課的必要性和如何增效》獲金壇市

二等獎；獲金壇市教育局考核優(yōu)秀；所帶學(xué)生王歡歡2009-2010評為

金壇市三好學(xué)生；輔導(dǎo)學(xué)生劉麗獲首屆初中英語口語比賽一等獎。

戴海燕

輔導(dǎo)學(xué)生參加首屆金壇市英語口語比賽獲得一等獎；多次輔導(dǎo)學(xué)生參加

全國中學(xué)生語用能力競賽并獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

丁永琴

輔導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生英語語用能力競賽并獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

儲霞

多次輔導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生英語語用能力競賽并獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

七、課題研究中的困惑

在過去的一年中,我們的課題研究取得了可喜的成果。然而在研究過程

中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，同時也出現(xiàn)了許多困惑，需要在今后的研究中

不斷探索與解決：

1.應(yīng)試教育，使課題的正常開展受到一定的負(fù)面影響。

2.課時不足，使教師的研究不夠細(xì)化或不能落到實處。

3.各項課題材料的收集還不到位，對于過程性資料的整理與收集還應(yīng)更

細(xì)致些。

4.研究過程中，我們對“有效教學(xué)行為”的探討還沒有向縱深發(fā)展，何為

有效，何為有效教學(xué)行為，這方面理論雖然學(xué)習(xí)了不少，可聯(lián)系實際的

過程卻不那么簡單，在研究中我們遇到了這方面的困難，即如何理論聯(lián)

系實際完善有效教學(xué)行為，摒棄無效教學(xué)行為。

5.研究過程中，我們開展的教學(xué)研討范圍不廣，沙龍活動次數(shù)不多。今

后可以在片內(nèi)與其他學(xué)校開展多樣化的課題研討交流活動，使課題研究

多渠道、多樣化。

八、小結(jié)

我們在過去的研究中，學(xué)習(xí)了一些基本理論，做了一些探討，并且在教

學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，但是我們由于缺乏專家指導(dǎo)，理論水平也不夠，

所以我們的研究效果還不夠理想，還存在很多問題，甚至還有些問題沒

意識到，期待專家們的期待和幫助。

九、后一階段的研究設(shè)想及主要的措施

根據(jù)學(xué)校的實際情況，在前階段的研究基礎(chǔ)上，課題組下一階段的研究

方向和研究重點如下：

繼續(xù)抓好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。把中小學(xué)英語教

學(xué)高效銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力，把所學(xué)理論具體

運用到教育教學(xué)實踐中，落實到課堂教學(xué)中，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實

的基礎(chǔ)。