初中文言文《傷仲永》原文譯文及鑒賞

初中文言文《傷仲永》原文譯文及鑒賞

傷仲永

宋代：王安石

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求

之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以

養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其

文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。

令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問

焉。曰：“泯然眾人矣?！?/span>

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠

矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此

其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不

受之人，得為眾人而已耶？

譯文

金溪有個叫方仲永的百姓，家中世代以耕田為業。仲永長到五

歲時，不曾認識書寫工具。忽然有一天仲永哭著索要這些東

第1頁 共12頁

西。他的父親對此感到詫異，就向鄰居那里把那些東西借來給

他。仲永立刻寫下了四句，并自己題上自己的名字。這首詩以

贍養父母和團結同宗族的人為主旨，給全鄉的秀才觀賞。從

此，指定事物讓他作詩，方仲永立刻就能完成，并且詩的文采

和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人們對此都感到非常驚

奇，漸漸地都以賓客之禮對待他的父親，有的人花錢求取仲永

的詩。方仲永父親認為這樣有利可圖，就每天帶領著仲永四處

拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽到這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉，在舅

舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。我叫他作詩，寫出來的

詩已經不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，

再次到舅舅家去，問起方仲永的情況，回答說：“他的才能消

失了，和普通人沒有什么區別了。”

王安石說：方仲永的通達聰慧，是先天得到的。他的天賦，比

一般有才能的人要優秀得多；但最終成為一個平凡的人，是因

為他后天所受的教育還沒有達到要求。他得到的天資是那樣的

好，沒有受到正常的后天教育，尚且成為平凡的人；那么，現

在那些本來就不天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天

第2頁 共12頁

的教育，難道成為普通人就為止了嗎？

作品鑒賞：

這篇文章以方仲永的事例，說明人受之于天雖異，但還得受之

于人，否則就將復為眾人，進而說明未受之于天者，本來就是

眾人，如果不受之于人，恐怕連作“眾人”也難，而且強調了

后天學習的重要性，表現了王安石早期樸素的唯物主義思想。

文題為“傷仲永”，文中卻未見一個“傷”字，然而全篇寫的

正是一個“傷”字。這正如《王荊公年譜考略》所評：“余謂

仲水始而通悟，終焉為泯然眾人，見于荊公悼嘆者詳矣！”由

此可見，此文契合照應不在形式上而在內容中。這篇議論文，

先敘后議，在事實敘述的基礎上立論，事實成為立論的依據。

第一、二兩段只敘不議，為第三段的議論服務，后面的議論，

集中強烈，言簡意賅，如畫龍點睛，使前面所敘的事實立即升

華具有典型意義。全文僅二百字，敘事之簡潔。說理之透徹，

安石散文風格在此已露出端倪。

第一段敘述神童方仲永的故事。方仲永為金溪民，世代耕田。

金溪是王安石外祖父吳玫的家鄉?！扒G公少年，往來外家甚

數”《王荊公年譜考略》文中說“于舅家見之”，仲永當是實

第3頁 共12頁

有其人。所記仲永五歲不識紙筆硯墨，忽啼求，其父借來給

他，他立即寫了四句詩，并題了自己的名字，這首詩是以供養

父母、團結族人為內容。此事傳出后，一鄉的秀才都來觀看。

從此，人們指著東西讓他作詩，他揮筆而就，文采與道理都有

可取之處?？h里人聽說，亦很驚奇，漸漸有人請他父親帶他去

作客，也有人拿錢帛請他作詩的。他父親認為此有利可圖，便

每天拉著他到處拜見縣里人，不讓他學習。這里所記仲永的特

異才能是傳聞，與真實情形或有出入。然而作者真正用意并不

在此，所以免不了用夸張的筆墨，處處耍突出仲永天斌的特

異。其一，不僅生五年不識文具，給紙筆即可寫詩，而且能以

“養父母”團結同族為主旨，“傳一鄉秀才觀之”，可見影響

之大。其二，仲永才思如涌，“指物作詩”一揮而就，而且文

采、內容均佳，博得“邑人奇之”，有請他作客的，有向他求

詩的，真是譽滿全鄉。作者如此描寫突出了神童仲永的特異天

資，為下文的因不后學而“泯然眾人”作了很好的鋪墊，為全

文的知識才干“受之人”立論打下了基礎。文中的“利”字很

有份量，突出其父‘不使學”的原因，更暗示給人們急功近利

對人才的危害?！安皇箤W”是仲永由夭才變為平庸的關鍵，是

第4頁 共12頁

本文議論的中心。

第二段段，從作者親自見聞的角度簡略交待了仲永從神童淪為

“眾人”的過程。開頭的“余聞之也久”，束上起下，一方面

顯示上段所寫的內容即據傳聞而得，另一方面又引出親識其面

的愿望。作者寫了兩次見聞：一次是仲永十二三歲時，“令作

詩，不能稱前時之聞”，暗示在這六七年中，仲永的詩毫無長

進。如果說，五六歲兒童作的詩盡管稚拙，人們尚覺可觀，那

么六七年后寫得反而不如以前聽說的那樣好，人們便非但不以

為奇，且因先時之聞名而感到其名不副實了。第二次是仲永二

十歲時。這次并未見面，只是聽親戚說：“泯然眾人矣！”一

句話就交待了這位從前的神童的結局。兩次寫法不同，但都極

簡練而有含蘊?！般槐娙艘印币徽Z，把說話人漠然視之的態

度生動地表現出來，與先前“邑人奇之”的情況恰成對照，而

作者的惋惜感慨之意也隱見言外。

最后一段是作者對方仲永由一邑稱奇的神童變成無聲無息的普

通人一事所發的議論，也是本篇思想的集中體現。作者首先指

出，仲永的聰明穎悟是“受之天”，即來自天賦，而且他的天

賦遠超于一般的有才能的人。這正是為了反跌出下面的正意：

第5頁 共12頁

“卒之為眾人，則其受于人者不至也?！标P鍵原因是缺乏后天

的教育和學習。到這里，已將上兩段所敘述的情事都議論到

了。但作者卻就勢轉進一層，指出天賦這樣好的仲永，沒有受

到后天的培養教育，尚且淪為眾人；那么天賦本屬平常的一般

人，如果再不受教育，連做一個普普通通的人都不行。前者是

賓，后者是主，在對比中更突出了一般人學習的重要性。就方

仲永的情況看，這層議論仿佛是余波，但作者主要的用意正在

這里。因為在現實生活中，資質平常的人總是多數。方仲永這

一典型事例的意義主要不在于說后天賦好的人不學習會造成什

么后果，而在于說明后天教育對一個人成長的決定意義。

題內的“傷”字就具有多層意蘊。首先是表層的，為仲永這樣

一個天資聰穎的兒童最終淪為眾人感到惋惜；進一層，是感慨

仲永雖有天賦，卻沒有遇上有利于他成長提高的環境。文中對

其父以仲永為獲利之資的敘寫，就含有對泯滅天才的人為環境

的批評。更進一層，從仲永的具體事例生發開來，感慨社會上

許多資質平常的人不去努力學習提高，以致連成為眾人都不可

得。這樣，作者所“傷”的就不再局限于仲永個人，而是許許

多多不“受之天”又“不受之人”的眾人，作者的感慨和文章

第6頁 共12頁

的思想意義也就深刻多了。

這篇文章的語言十分精當。敘事部分僅以一百五十多字就完整

地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分

也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，

而不是可有可無。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、

家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是

對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的

非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；一個“啼”字，

生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”

三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖

小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三字，看

似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的

關鍵。第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”

就交代了方仲永后來的變化和結局。結尾的議論部分，言簡意

深，說理嚴謹。

第7頁 共12頁

＂用計算器計算稍復雜的小數加、減法＂教學設計

［教學內容］：教科書第53—55頁

［教學目標］：

1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。

2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養對

數學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。

［教材簡析］：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計

算小數加、減法，教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數

的簡便按法，再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”

繼續通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的

實際問題。

［教學過程］：

一、談話導入，激發興趣

談話：同學們都有去超市購物的經驗，購完物，營業員都能借助

計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解

決一些計算問題。

二、創設情境，解決問題

1、教學例4

第8頁 共12頁

（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了

多少元？

（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共

識：只要把“金額”一欄的數據加起來。

（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓

學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：①按照

“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按鍵。②先按“·”再按

“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數。

（4）嘗試計算。

（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法

可能有：①先記牢這個數，然后再按。②看到零點幾的小數，可

以直接按小數點和小數部分，這樣能節省計算時間。③按好一個

數，還要看看顯示屏，核對一下。④算完還可以用計算器再算一

遍。

2、完成“試一試”

（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算

器算一算。

（2）學生嘗試用計算器計算。

第9頁 共12頁

（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數加減法（出示課

題），確實非?？旖?，正確率也高。

［設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，

核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活

的計算方法。

學生已經有了用計算器計算的基礎，因此這個環節以嘗試使用、

相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為

學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。］

三、鞏固練習，應用拓展

1、完成“練一練”

（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數。

（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一

個數，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。

2、完成練習九第6題

（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？

（2）學生各自用計算器計算這四題。

（3）同桌互相出題并借助計算器解答。

3、練習九第8題

第10頁 共12頁

（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表，說說每欄

表示什么含義。

（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自

思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5

元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。

（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算

它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。

（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。

（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經濟小

帳本。設想一下，如果要你來統計每月零花錢的收支情況，你準

備怎樣來設計這張統計表？希望同學們持之以恒記好經濟帳，合

理支配自己的零花錢。

［設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器

在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學，讓學生學記

經濟帳，從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。］

4、練習九第9題

（1）學生先用計算器計算前三題。

（2）匯報結果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。

第11頁 共12頁

（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規律？學生的想法

可能有：①個位上的數一個比一個多1。每個數的末尾都是9。

②小數中間“8”的個數和個位上的數一樣。

（4）根據這些規律填出最后一題的得數。

［設計意圖：讓學生用計算器計算來探索一些計算中的規律，一

方面可以進一步培養學生自主探索問題結論的意識能力，另一方

面可以使學生發現計算過程中的一些“有趣”的現象，從而使學

生初步體會到數學是一門有規律的科學，產生對數學學習的好奇

心，激發學習數學的興趣。］

四、全課總結

今天我們用計算器計算了一些比較復雜的小數加減法。通過這節

課的學習，你有什么體會？

五、課堂作業

練習九第7題。

第12頁 共12頁