驚弓之鳥說課稿(精選4篇)

驚弓之鳥說課稿（精選4篇）

驚弓之鳥說課稿1

一、 說教材

《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一

片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射

手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來

的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習

這則成語使學生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。本單元

的訓練重點學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，

以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初

步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、

難點：

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，

擬定了一下教學目標：

1、 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

2、 通過學習，培養學生分析推理的能力。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分

析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：

通過以上分析，我把“聯系上文理解最后一個自然段更羸說

的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、

判斷、推理的思維過程” 作為本課的.難點。

二、 說教法和學法

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊

想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三

年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀

體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自

讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。 學法：自主探究，

以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養學生的口語

表達能力和邏輯思維能力。

三、 教學過程：

1、 導入新課，明確目標，提出問題

a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一

說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成

語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？

b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？

讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，并提出問

題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。

2、 以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的

感情

給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的

描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由

此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛

更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含

的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生

邊讀邊想的習慣。

3、 引導點撥、突出難點

在理解更羸說的那段話本課的難點，因此，為了化難為易，

我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意

思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，

所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口

裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用

另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，因為

傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣

氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句

式能力）。

最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什么害

死了這只大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話

能力和想象能力得到了發展。最后通過一個小故事讓學生說說

“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

4、 課后作業

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給

大家聽，并說說這個成語的意思。

這樣的作業布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更

多地了解其它的成語故事。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，

通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去

發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊

重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

驚弓之鳥說課稿2

我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以

下六個方面講述。

一、說教材

本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄

懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。

教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功

夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具

體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解

課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分

析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成

段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于

本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內

容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事

物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事

情做成做好。

培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段

意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：

學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤

單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，

練習復述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、

善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可

射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個

自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對

于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學

中將其作為難點來處理。

這樣確定目標，即傳授知識，培養能力，發展智力，還培養

學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。

二、說教法

“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限

度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。心理學

家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备鶕W生的

心理特性結合本課特征，我準備采用以下幾種教學方法：

1、創設情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關系的

句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁

分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀

察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾

乎是通過對話來寫，注重人物的神態、語氣。因此，我借助多媒

體創設一個近乎現場實錄的情境氛圍，讓學生通過觀察畫面，聽

錄音對話來加深理解，抓重點發現問題、解決問題；同時我還將

課堂創設為一個法庭場景，激發學生學習興趣，讓同學們體驗當

小律師的感受，以文中內容為材料，結合錄像尋找事實根據。這

樣，一方面培養他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面

訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。

2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，

意義深刻，要讓學生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這

也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重

要的一種訓練?！?/span>

3、采用分層教學法。根據班級學生的實情，我采用分層教

學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓

學生自主地選擇學習。

三、說學法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引

導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學

目標，我設計以下幾種學法：

1、合作交流學習法。讓學生充分發揮自主學習，學會合作，

學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過

程中學會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均

可放手讓學生運用這種學法。

2、讀悟法。這篇以對話形式出現，而且對話人的表情較為

豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。

抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而

架設了從認識到理解的橋梁。

3、圖文結合法。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片，

讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態，加深

學生對內容的理解，激發學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀

察能力和語言表達能力。

我要求學生抓住重點段，讀練結合，讀中感悟，從而達到突

破教學重難點的方法。

四、說教學程序

小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關

系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是

一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇，

先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全

篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序

的重要依據。

結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱

讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

第一課時教學目標：

1、了解課文內容；

2、抓住重點段理解內容，學習更羸善于觀察、分析、推理

的好習慣；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”

詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。

第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導

背誦；復述課文。

下面我著重談談第一課時的教學過程：

一是創設情境，導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激

發興趣，讓學生爭當小律師，尋找證據材料，初讀課文內容。

二是落實教學目標2。引導學生當好小律師---找出證據，

再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為

切入點，讓學生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態表

情的重點詞句來理解課文內容；注重學生朗讀訓練，隨文理解學

習目標中所須理解的詞義。

在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結合：大雁飛得慢，

是因為 ；叫得悲慘，是因為 ；大雁拼命往高處飛，是因為 ；

掉下來是因為 ；全體學生完成這一練習后，我又出示一道提高

題，讓學生根據自己的能力選擇完成練習：用關聯詞“因為……

所以……”把以上三句話的內容說一說。

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學

中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地

理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這

樣，把能力的訓練落在了實處。

三是落實教學目標3。在學生了解課文內容的基礎上，引導

學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這

個成語的理解。

五、課外作業

1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

2、查閱資料，了解以下詞條的內容和意思。

杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草繩

六、板書設計

《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀

察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、

突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內

容。

驚弓之鳥

傷口裂開

使勁往上飛 直

看 飛得慢 受箭傷 弦響 往

聽 叫得慘 孤單常 下

觀察——分析——推理

驚弓之鳥說課稿3

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，

想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，并用因果倒置的敘述

方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇__的特點，我確

定第二課時的教學目標為：

1、分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步

感受人物形象。

2、從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分

析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的

方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂

上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了

學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學

法，將__劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學

生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程

中滲透合作交流討論的學習方法。

三、說教學過程

（一）分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容

——分析懸念。

1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生

比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪

墊。

2、當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃

一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎

么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候學生心里就會有一

種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了

動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查

看課文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出

原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本

節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面

是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是

為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色

標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么

聯系？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意

“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個

詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這

個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模

糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我

將出現一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知

識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這

三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，

現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”

聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更

羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后

因”句型。

4、初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一

組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想

夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學

生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納

出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判

斷。

（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第

7自然段）

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另

一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩

點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就

有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的

每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并

不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，

分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、

“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣

變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語

句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏

王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸

有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解

原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能

視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為

止。

（三）遷移升華。

在完成第二版塊內容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓

之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一

則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登

了一則報道。”

本報訊昨日一大雁（化名小A）飛經魏國，魏國著名射手更

羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當

時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，

拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，

殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸

傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為

直接導致了它的死亡？請你根據課文內容分析小A的死因，說說

從小A的死亡你得出什么啟示？

出這則報道的目的：

一、用問題的形式令學生深入理解整篇__，尤其是更羸的分

析；

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意

思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼）。

四、說教學設想

縱觀整節課，我采用塊狀的閱讀教學法，將__分為兩大塊，

課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在

課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了

他們分析問題的思維。

驚弓之鳥說課稿4

今天我說課的內容：人教版課標本語文第六冊第三單元中的

一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

一、 說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》一則成語故事，講的古時候魏國一位有名的射

箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下

來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確

分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就：

小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都通過

倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀

察、善于思考的特點，也有力地突出了__的中心內容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從

知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬

定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、

“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的

意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到

啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重

點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本

課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法

肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶

著“這一只怎樣的鳥？”“更羸個怎樣的人”這兩個問題讀書，

在讀中思考、領會。因為任何思維都從問題開始的，有價值的問

題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他

們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，

學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，

用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同

含義。這引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語

言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生

進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得

以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，

通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去

發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊

重學生個性差異，把學習主動權還給學生。