實(shí)驗(yàn)心理學(xué)—社會(huì)心理學(xué)-每篇一個(gè)社會(huì)實(shí)驗(yàn)

服從實(shí)驗(yàn)：米爾格拉姆實(shí)驗(yàn)

自變量：主試的命令 因變

量：被試的選擇

實(shí)驗(yàn)材料：電機(jī)裝置（該電機(jī)裝置有30個(gè)可調(diào)節(jié)的開(kāi)

關(guān)，不同開(kāi)關(guān)代表著不同的電壓，電壓從30V開(kāi)始，每

次以15V的單位遞增，一直增加到450V。這些開(kāi)關(guān)被

分成三組：輕微電擊組、中等電擊組、高壓危險(xiǎn)電擊組。

實(shí)際上，這只是一個(gè)偽造的電擊裝置）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：被試來(lái)到耶魯大學(xué)的社會(huì)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室后會(huì)碰

到主試和另一個(gè)被試（該被試由助手假扮）。主試告訴被

試：這是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)中懲罰效應(yīng)的研究，靠從帽子里抽

簽的方式?jīng)Q定誰(shuí)是老師，誰(shuí)是學(xué)生（實(shí)際上這個(gè)簽是研

究者事先安排好的，被試總是抽到老師，助手總是抽到

學(xué)生）。然后學(xué)生被帶到隔壁的房間，被試看到工作人員

將學(xué)生綁在一張電椅上，并在其手腕上擱置電極，該電

極與老師房間里的一個(gè)電擊裝置連在一起。學(xué)生可以通

過(guò)按標(biāo)有A、B、C、D的按鈕來(lái)回答問(wèn)題。接著主試給

老師和學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，即然學(xué)生對(duì)各種各樣的單詞

進(jìn)行配對(duì)聯(lián)想記憶，老師講單詞讀給學(xué)生聽(tīng)，然后檢查

學(xué)生的記憶狀況，當(dāng)學(xué)生做出錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)給予錯(cuò)誤懲罰。

每增加一次錯(cuò)誤反應(yīng)，老師就要將電壓強(qiáng)度提高一級(jí)。

學(xué)生答題的反應(yīng)是事先安排好的，正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)順

序?qū)λ欣蠋焷?lái)說(shuō)完全一致。當(dāng)電壓強(qiáng)度隨著錯(cuò)誤反應(yīng)

增加時(shí)，另一個(gè)房間學(xué)生開(kāi)始發(fā)出痛苦的叫喊，老師看

不到學(xué)生但是可以聽(tīng)見(jiàn)他的聲音。到75V時(shí)學(xué)生開(kāi)始咕

噥和呻吟，150V時(shí)猛撞墻壁，180V時(shí)開(kāi)始叫喊痛不可

忍，300V時(shí)，拒絕再做任何回答。所有的這些叫喊內(nèi)

容都事先錄在磁帶上。主試告訴老師不回答也算作錯(cuò)答，

繼續(xù)實(shí)施電擊程序。大部分被試在電壓達(dá)到某一點(diǎn)時(shí)會(huì)

轉(zhuǎn)向主試詢問(wèn)是否繼續(xù)進(jìn)行電擊。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)命

令被試?yán)^續(xù)，且在此過(guò)程中很有必要像老師發(fā)出一系列

語(yǔ)氣漸重的命令：1、請(qǐng)繼續(xù)；2、實(shí)驗(yàn)需要你繼續(xù)；3、

必須繼續(xù)進(jìn)行；4、你別無(wú)選擇，你必須繼續(xù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在主試的要求下，幾乎所有的被試都將電壓

提升到了300V的水平，直到學(xué)生猛擊墻壁，要求離開(kāi)

實(shí)驗(yàn)室，并拒絕回答問(wèn)題為止，在30名被試中使用全

部電壓水平的被試有26人。這與他們實(shí)驗(yàn)前做的調(diào)查

“只有少數(shù)人(1/ 10或1%)會(huì)繼續(xù)懲罰，直到最大伏特

數(shù);而且當(dāng)主試允許被試用他們想用的電壓來(lái)懲罰學(xué)生

時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人超過(guò)45V”相差甚遠(yuǎn)。然而大多數(shù)被試

因?yàn)閳?zhí)行了主試的命令而表現(xiàn)出極度的緊張和焦慮。

責(zé)任擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)：達(dá)利和拉坦內(nèi)的研究（亮閃閃）

自變量：告知被試的可交談的人數(shù) 因變

量：被試是否幫助和幫助與突發(fā)事件間的時(shí)間間隔

實(shí)驗(yàn)材料：內(nèi)部通訊聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)，錄有癲癇發(fā)作聲音和其

他人聲的錄音機(jī)

癲癇發(fā)作的內(nèi)容：“我我……想，我需要……有……如果

有人……能給我一點(diǎn)給我一點(diǎn)幫助的話……，因?yàn)?/span>

我……現(xiàn)在真的有麻煩，如……果有人能幫助……我的

話，那……太感激……了。我的癡痛就要發(fā)作……我

需……要一些……幫助，如果有人愿意幫助我……(哽咽

聲)我要死了，幫……助癲癇……(哽咽，然后就無(wú)聲了)。”

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，達(dá)利和拉特那告訴紐約大學(xué)選

修心理學(xué)課程的學(xué)生，他們兩人對(duì)一些與大學(xué)生有關(guān)的

話題非常感興趣，想了解大學(xué)生是如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中

適應(yīng)大學(xué)生活、城市環(huán)境以及他們正面臨著什么樣的個(gè)

人問(wèn)題。他們要求學(xué)生坦誠(chéng)地與其他學(xué)生討論自己的問(wèn)

題，但為了避免難堪和不愉快情況的發(fā)生，學(xué)生們單獨(dú)

待在相互隔離的房間里，彼此之間通過(guò)內(nèi)部通訊聯(lián)絡(luò)系

統(tǒng)進(jìn)行交談。研究者還告訴他們，這種內(nèi)部裝置每次僅

允許一名學(xué)生講話。每位學(xué)生有兩分鐘的講話時(shí)間，之

后下一位同學(xué)的麥克風(fēng)就會(huì)響起。研究人員決定非常逼

真地設(shè)計(jì)一個(gè)被人們普遍認(rèn)為是突發(fā)事件的癲痛發(fā)作場(chǎng)

景。當(dāng)被試們與其他“學(xué)生”通過(guò)內(nèi)部通訊系統(tǒng)開(kāi)始講

話時(shí)，被試聽(tīng)到的第一個(gè)說(shuō)話者是男性，他講到他的困

難主要集中在學(xué)習(xí)和適應(yīng)紐約的生活氛圍方面。然后他

又羞怯地補(bǔ)充說(shuō)，自己有時(shí)候也會(huì)犯嚴(yán)重的癲痛病，特

別是在壓力過(guò)大的時(shí)候。之后，便輪到下一個(gè)學(xué)生講話。

在第一組中，被試聽(tīng)完第一個(gè)學(xué)生的談話后，就立即開(kāi)

始講話。而在其他兩種條件下，被試在講話之前會(huì)聽(tīng)到

一個(gè)或多個(gè)其他學(xué)生的說(shuō)話聲。被試說(shuō)完后，又輪到第

一個(gè)學(xué)生。這時(shí)候突發(fā)事件發(fā)生了。第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始時(shí)

聲音很正常，不久癲痛開(kāi)始發(fā)作(記住，這完全是錄音機(jī)

里發(fā)出的聲音)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：達(dá)利和拉特那測(cè)量了每一種實(shí)驗(yàn)條件下被試

幫助危難學(xué)生的百分率(幫助行為指的是離開(kāi)小房間，通

知實(shí)驗(yàn)者有學(xué)生癲痛發(fā)作)、被試對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)時(shí)間

和提供幫助所花的時(shí)間。被試4分鐘不做反應(yīng)實(shí)驗(yàn)就停

止。隨著旁觀者數(shù)量增加，試圖幫助陌生人的比例下降。

即便幫助，反應(yīng)也比較慢。說(shuō)明人越多，責(zé)任越擴(kuò)散，

個(gè)人感到必須干預(yù)的壓力越小。

社會(huì)認(rèn)知

印象形成：阿希的印象形成實(shí)驗(yàn)（幫幫我）

自變量：描述人格特性的形容詞

因變量：被試對(duì)被描述者的簡(jiǎn)介、從18對(duì)意義相反的

詞中的選擇情況

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：兩個(gè)子實(shí)驗(yàn)

被試都為大學(xué)生群體，實(shí)驗(yàn)一A組90人，B組76人，

要求聆聽(tīng)一組描述人格特性的形容詞 ，對(duì)被描述者形成

印象。實(shí)驗(yàn)A組：聰明的、靈巧的、勤勉的、熱情的、

堅(jiān)定的、現(xiàn)實(shí)的、謹(jǐn)慎的；實(shí)驗(yàn)B組：聰明的、靈巧的、

勤勉的、冷酷的、堅(jiān)定的、現(xiàn)實(shí)的、謹(jǐn)慎的。只有一個(gè)

詞熱情和冷酷不同，聽(tīng)完后要求兩組被試針對(duì)被描述者

寫(xiě)一段簡(jiǎn)介并從十八對(duì)相反的詞中選出認(rèn)為最能形容被

描述者的詞

實(shí)驗(yàn)二在一基礎(chǔ)上稍作變化。1）A組20人，B組26

人；2）聽(tīng)到的詞變化：實(shí)驗(yàn)A組：聰明的、靈巧的、

勤勉的、禮貌的、堅(jiān)定的、現(xiàn)實(shí)的、謹(jǐn)慎的；實(shí)驗(yàn)B組：

聰明的、靈巧的、勤勉的、粗魯?shù)摹?jiān)定的、現(xiàn)實(shí)的、

謹(jǐn)慎的。3）不要求聽(tīng)完寫(xiě)簡(jiǎn)介，只要求從十八對(duì)意義相

反的詞中選擇最能描述的詞。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)一中被試對(duì)被描述者的印象更好，更積

極，熱情/冷酷這一特質(zhì)在印象形成中占十分重要的作

用。另一因變量得出結(jié)果也證實(shí)了。AB組被試選擇褒

義詞的人數(shù)出現(xiàn)了顯著差異。而實(shí)驗(yàn)二中并未出現(xiàn)此情

況，禮貌/粗魯組在選擇褒義詞上差異并不顯著，說(shuō)明這

個(gè)在印象形成中只占邊緣地位。

印象形成中每個(gè)特質(zhì)作用并不是等同的，各個(gè)特質(zhì)影響

力并不能濟(jì)南單相機(jī)啊。各個(gè)特質(zhì)互相影響、有機(jī)結(jié)合，

某些特質(zhì)聯(lián)系精密，并以一個(gè)核心特質(zhì)為中心，對(duì)整體

印象產(chǎn)生重要影響。

態(tài)度改變：費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論實(shí)驗(yàn)

自變量：給被試的酬金

因變量：被試撒謊與否

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：被試組包括71名心理學(xué)專業(yè)低年級(jí)男性學(xué)

生。當(dāng)被試在約定時(shí)間來(lái)到實(shí)驗(yàn)室主試告訴被試這是一

個(gè)績(jī)效考評(píng)實(shí)驗(yàn)要求被試用一只手從一只內(nèi)裝12個(gè)線

軸的盤(pán)子，你被要求將盤(pán)里的東西全都轉(zhuǎn)移到桌上，接

著把線軸重新放入盤(pán)中循環(huán)往復(fù)，主試會(huì)用秒表記錄反

應(yīng)速度。30min后盤(pán)子被移走，主試給你一塊釘有48

個(gè)小方釘?shù)哪景濉Ｄ悻F(xiàn)在的任務(wù)是把每個(gè)方釘順時(shí)針轉(zhuǎn)

1/4圈，然后如此重復(fù)長(zhǎng)達(dá)30多分鐘。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只是

為了讓被試產(chǎn)生枯燥感，真正的實(shí)驗(yàn)才開(kāi)始。

主試告知被試本來(lái)約定時(shí)間2h，剩余不到1h時(shí)間內(nèi)被

試還得參加一個(gè)由心理學(xué)學(xué)生組織的有關(guān)被試感受話題

的訪談。被試被隨機(jī)分配到三個(gè)組中。在對(duì)照組，被試

在完成任務(wù)后被帶到另一個(gè)房間中被問(wèn)及他們關(guān)于剛完

成的實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)。另外兩組，主試假裝解釋實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃?/span>

的告訴他們，他們每個(gè)人都屬于被試組A，在操作前沒(méi)

有任何提示信息。而B組中的被試在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前都

會(huì)收到一個(gè)描述信息說(shuō)實(shí)驗(yàn)有趣。然后主試離開(kāi)房間幾

分鐘。回來(lái)后，他繼續(xù)說(shuō)道，現(xiàn)在發(fā)生了一些意外的麻

煩事，他有些尷尬地解釋道，那個(gè)通常給B組傳達(dá)消息

的本科生剛好病了，現(xiàn)在B組有個(gè)被試正在等待，而他

們很難臨時(shí)找個(gè)替補(bǔ)。接著他很有禮貌地問(wèn)該被試是否

愿意加入研究，向正在等待的那個(gè)被試傳達(dá)信息。研究

者為了感謝他們的幫助會(huì)給其中一些被試每人1美元，

而另一些被試則有20美元。被試同意后，主試給他一

張標(biāo)有“給B組”的紙條，上面寫(xiě)著“這很有意義，我

得到了許多樂(lè)趣，并且過(guò)得很愉快，這很有趣，很令人

興奮。”然后被試得到1美元或20美元，并被帶到接待

室去會(huì)見(jiàn)所謂新來(lái)的“被試”。他們被獨(dú)自留在接待室

20分鐘，隨后主試返回，感謝他的幫助，并把他帶到訪

問(wèn)室，就像控制組的被試一樣，問(wèn)他關(guān)于那項(xiàng)任務(wù)的真

實(shí)想法。這整個(gè)過(guò)程聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)兒復(fù)雜，但實(shí)際上并非

如此。根據(jù)預(yù)算共有3組，一組為了1美元關(guān)于任務(wù)的

態(tài)度撒謊，一組為了20美元撒謊，而控制組則如實(shí)相

告。每組20個(gè)被試。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：被試在訪談問(wèn)題答案上出現(xiàn)了顯著差異。對(duì)

于得到20刀沒(méi)撒謊的被試，得到1刀的被試更喜歡枯

燥的績(jī)效考評(píng)任務(wù)。當(dāng)被試無(wú)法為自己的矛盾行為找到

合理的托詞時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)

所導(dǎo)致的更為強(qiáng)烈的緊張感會(huì)出事其態(tài)度作更大幅度改

變。

內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知

內(nèi)隱態(tài)度：Richard Nisbett的暈輪效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

自變量：老師的語(yǔ)氣 因變量：

學(xué)生的態(tài)度

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：Nisbett和Wilson希望調(diào)查聽(tīng)課的學(xué)生是

如何評(píng)判講師的（Nisbett和Wilson，1977）。學(xué)生

們被告知這是一項(xiàng)對(duì)于評(píng)價(jià)老師的研究。他們還特別被

告知，實(shí)驗(yàn)對(duì)于不同的評(píng)價(jià)是否依賴于學(xué)生和某一講師

接觸的多少感興趣。這純粹是一個(gè)謊言。

實(shí)際上學(xué)生們被分為兩組，他們會(huì)分別看兩段關(guān)于

同一位講師的不同視頻。而這位講師正好有很重的比利

時(shí)口音（這和實(shí)驗(yàn)室是很有關(guān)的）。其中一組學(xué)生看了這

位講師和藹而友好地回答了一系列的問(wèn)題。第二組學(xué)生

看了同一位講師用冷酷而疏遠(yuǎn)的語(yǔ)氣回答了同樣的問(wèn)

題。實(shí)驗(yàn)讓我們明確，到底哪一種人格更討人喜歡是十

分明顯的。在其中一種人格中講師顯得熱愛(ài)教學(xué)和學(xué)生，

而在另一種人格中他看上去更像是一個(gè)完全不喜愛(ài)教學(xué)

的權(quán)威人物。

在每組學(xué)生看完視頻之后，他們被要求給這位教師

的外表、特殊語(yǔ)言習(xí)慣，甚至還有他的口音（特殊語(yǔ)言

習(xí)慣在兩段視頻中是一樣的）打分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：與光環(huán)效應(yīng)相一致，看到講師“和藹”形象

的學(xué)生認(rèn)為他更有吸引力，他的語(yǔ)言習(xí)慣更令人喜愛(ài)，

甚至他的口音也更加有魅力。這并不奇怪，因?yàn)樗С?/span>

了之前關(guān)于光環(huán)效應(yīng)的研究。

暈輪效應(yīng)不但常表現(xiàn)在以貌取人上，而且還常表現(xiàn)

在以服裝定地位、性格，以初次言談定人的才能與品德

等方面。在對(duì)不太熟悉的人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這種效應(yīng)體現(xiàn)

得尤其明顯。

內(nèi)隱刻板印象：雅各比的一夜成名效應(yīng)

自變量：姓名的熟悉程度、性別特征

因變量：被試對(duì)名字認(rèn)為是否有名

實(shí)驗(yàn)材料：包含名人與普通人名的花名冊(cè)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)中，被試首先閱讀包含名人與普通人姓

名的一個(gè)花名冊(cè)。24 小時(shí)后，在舊的名單上加入一些

新的人名，其中即包含名人也包含普通人的名字，然后

要求判斷“這個(gè)人是名人嗎？”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)舊的普通姓名要比新普通

姓名的記憶具有更高的錯(cuò)報(bào)率。研究者認(rèn)為這是因?yàn)楸?/span>

試把對(duì)普通姓名的熟悉性錯(cuò)誤地歸因于名望，因此產(chǎn)生

了普通姓名“一夜成名”的效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，伯那基

和格林沃爾德將姓名又作了男女區(qū)分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性

的擊中率要高于女性；先期呈現(xiàn)的普通姓名錯(cuò)報(bào)率要高

于新的普通姓名；并且舊的男性姓名的錯(cuò)報(bào)率高于女性。

用信號(hào)檢測(cè)論分析表明，對(duì)新的男性姓名的名望變量的

鑒別力（d）要高于其他任何范疇。而對(duì)名望判斷的標(biāo)

準(zhǔn)是舊的低于新的、男性低于女性。這就證明了名望判

斷中的內(nèi)隱性別刻板印象，人們內(nèi)隱地認(rèn)為男性的成就

要比女性高，因此對(duì)男性名人的判斷標(biāo)準(zhǔn)要比女性寬松。