談信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
伴隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)作為信息社會(huì)中有效地進(jìn)行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。相應(yīng)的，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也就成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。而《信息技術(shù)》作為一門(mén)新的課程，并沒(méi)有整套的、系統(tǒng)的、完善的教學(xué)方法體系，廣大的信息技術(shù)教師也還是摸石頭過(guò)河。這種狀況，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教育的發(fā)展。下面就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的一些想法來(lái)和各位同仁商榷。
教學(xué)從本質(zhì)上是一種創(chuàng)造，喬以斯和威爾認(rèn)為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、操作程序。實(shí)施策略等組成的環(huán)境。”教學(xué)設(shè)計(jì)包括確立教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
一、首先明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化指“在教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情”，即教師要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程達(dá)到一定的學(xué)習(xí)成果或最終行為。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。
信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程的根本區(qū)別在于如何看待計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來(lái)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效的利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，將信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)可劃分為：
知識(shí)目標(biāo)：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識(shí)。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。
情感目標(biāo)：明確并接受參與未來(lái)信息社會(huì)特有的道德規(guī)范和法律法規(guī)。
能力目標(biāo)：能夠利用信息工具和信息資源，通過(guò)評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息解決實(shí)際問(wèn)題。
階段教學(xué)目標(biāo)理解為各學(xué)段各單元各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需要制訂階段教學(xué)目標(biāo)。總體目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)在各階段有所側(cè)重，但能力目標(biāo)、情感目標(biāo)要貫穿本課程教學(xué)始終。
教師在教學(xué)過(guò)程中，既要把握總體目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，既要明確顯性目標(biāo)，又要重視隱性目標(biāo)，既要達(dá)到終極目標(biāo)，又要促進(jìn)條件目標(biāo)。
二、制訂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。根據(jù)各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也有所不同。教學(xué)周期可從原來(lái)的課時(shí)為單位，變成以星期甚至以學(xué)期為單位。
關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識(shí)序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。
制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：
1、學(xué)科整合原則
在美國(guó)學(xué)者比爾看來(lái)，體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動(dòng)向的教學(xué)法應(yīng)包括三個(gè)步驟：第一，講完一般的背景后，接著進(jìn)行本門(mén)學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運(yùn)用本門(mén)學(xué)科的知識(shí)，解決這一領(lǐng)域的大量問(wèn)
題；第三、各門(mén)學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。他稱之為“三層塔”。這種“三層塔”模式適用于信息技術(shù)課程的絕大部分內(nèi)容的教學(xué)。用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問(wèn)題，將其它學(xué)科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學(xué)中。如互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)不僅僅是對(duì)瀏覽器窗口、界面、操作的教學(xué)，還是使用工具獲取信息的教學(xué)，更是過(guò)濾、處理、分析信息的方法與手段的教學(xué)。首先完成對(duì)本學(xué)科知識(shí)的探究，即嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)，然后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)解決問(wèn)題，尤其是解決相關(guān)學(xué)科知識(shí)的共同問(wèn)題。信息技術(shù)課的教學(xué)，相當(dāng)大的部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在其他學(xué)科知識(shí)的背景下完成的。
2、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì)相結(jié)合的原則
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學(xué)生接觸到的信息不再是單純的囿于一定范圍之內(nèi)，世界上任何一個(gè)角落的信息對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的，所以學(xué)生在獲取信息時(shí)，就應(yīng)從全球的角度出發(fā)，對(duì)信息加以綜合利用。另外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，特別是中國(guó)加入WTO以后，如何培養(yǎng)具有全球意識(shí)的現(xiàn)代中國(guó)人也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。因此在教學(xué)內(nèi)容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會(huì)的發(fā)展），從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，歸還學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，
使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從中體驗(yàn)到全球?qū)ψ晕业囊环N幫助和自我對(duì)全球的一種責(zé)任和貢獻(xiàn)，教育應(yīng)使伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的孩子具有更開(kāi)闊的視野和更民主的意識(shí)。
3、技術(shù)與人文相結(jié)合的原則
當(dāng)高新技術(shù)層出不窮，生活和工作中的技術(shù)含量越來(lái)越高時(shí)，當(dāng)人們輾轉(zhuǎn)于現(xiàn)實(shí)世界與虛擬網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，如何弘揚(yáng)人文精神成了教育的一個(gè)重要目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因此教學(xué)內(nèi)容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學(xué)生從中體驗(yàn)到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進(jìn)和伙伴的友誼，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了人文價(jià)值和科學(xué)精神，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。如學(xué)習(xí)某一軟件時(shí)，可介紹相關(guān)的人物與成長(zhǎng)經(jīng)歷；在體味網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的便利與快捷時(shí)，別忘了多關(guān)注身邊真實(shí)的人和事。信息時(shí)代的教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷使學(xué)生的心靈和人格得到升華，弘揚(yáng)學(xué)生的人文精神。
三、選擇教學(xué)方法
信息技術(shù)給教育帶來(lái)了重大變革，信息技術(shù)教師應(yīng)首先感受到并有條件率先實(shí)踐它。
在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系，不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教是手段，學(xué)是目的。
信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是通過(guò)教師傳授得到，更是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性，特別適合于實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破，創(chuàng)設(shè)研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，注意創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體有：
