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培根認為“科學始于觀察”，而波普爾否決了這一觀點，他提出“科學始于問題”，以這一角度出發，波普爾強調，通過提出問題，可實現科學與知識的增長，并進一步啟發新問題出現。結合小學道德與法治課堂，通過將問題化學習理論有機融入到課堂中，以問題作為核心，以學生作為主導，可有效提升課堂主動性，優化教學有效性。
1 問題化學習理論概述
與“基于問題學習”相比，問題化學習對問題的解決更為廣義，主要指借助系列問題，引導學生完成持續性學習。問題化學習強調通過設計學習活動，由學生在自主參與活動的過程中，提出問題，并形成持續化問題系統，在整個學習過程中貫穿始終，在解決問題的同時，完成知識整體建構，形成學習有效遷移。
2 提升小學道德與法治課堂重要性
在小學階段，開展道德與法治教育，能夠幫助學生建立正確認知，明確正確價值觀念，有利于學生道德品格培養，對其世界觀的形成具有重要的影響。在道德與法治課程中，大部分教學內容均與學生生活息息相關，建立在有效教學基礎上，可使學生明辨是非，勇于抵制不良誘惑，促進學生身心健康。
3 基于問題化學習理論背景小學道德與法治課堂主動有效性分析
3.1 明確教學目標，自主提出問題
基于問題化學習理論視角，學習的開端為問題的發現與提出，在這一過程，要求學生應具有自主性。因此，教師應做好教學課堂準備，明確教學目標，通過總結課程涉及知識點，完成教學方向以及目標的設計，確保后續教學活動有效開展。建立在明確目標基礎上，學生對于知識點的認知更加清晰，有利于其自主提出、表達問題，可實現問題價值性提升。
例如，在教學課程《說說我們的學校》中，教師在明確教學目標后，設計了“擊鼓傳花”這一游戲項目，通過由學生相互傳遞粉筆的方式，輪流分享印象中的學校，并引導學生在敘述中發現、提出問題，進一步展開知識點教學，在優化課堂氛圍的同時，提升學生主動性，完成教學任務。
3.2 優化教學方法，聚焦核心問題
系統分析人教版道德與法治教材，基礎理論性知識占比較高，由于小學生理解能力相對不足，應用傳
統教學方法，難以保障學生對教學內容的理解。因此，教師應建立在明確問題化學習理論基礎上，將其有機融合在教學方法中，結合學生性格特點、接受能力，通過聚焦核心問題，優化教學方案，創新教學模式。在學生自主提出問題后，教師應加強引導，與學生共同完成對問題的厘清，并明確最關鍵問題，要求應將學生問題作為教學的起點，將教師問題作為課堂的引導。為保障課堂有效性，降低學生理解難度，教師可將課堂與生活實際相聯系，便于
問題化學習理論背景下小學道德與法治課堂的主動有效性研究
施霞玲
（上海市崇明區明珠小學，上海 202150）
摘 要：新課程改革深入發展，加強道德與法治教育逐漸被提上日程。道德與法治教育與學生發展密切相關，可幫助學生樹立正確
世界觀，培養優良道德品質。問題化學習主要強調學生自主性，由學生發現、提出問題，建立在持續性探索基礎上，實現問題的解決。本文以問題化學習理論作為背景，以小學道德與法治課程為例，對課程主動性進行探究，以供參考。
關鍵詞：問題化學習理論；小學道德與法治；課堂有效性
學生展開思考，提高課堂效率。
例如，在《公民的權利與義務》課程中，教師可組織學生開展公民基本義務履行社會實踐，在活動過程中，由學生自主思考，并通過討論，提出問題，教師從旁引導，通過參與學生之間的討論，幫助學生找出關鍵性問題，并予以解決。在這一過程中，教師應充分使學生感受到核心問題聚焦的過程，學習對問題的初步歸納，逐步培養學生判斷核心問題能力，提升學習有效性，改變傳統以“教”為核心的課堂模式。3.3 持續探索追問，突出學生課堂地位
針對小學道德與法治課程，在問題化學習過程中，持續探索追問主要指在明確已存在問題的基礎上，在提出解決方案后，對方案進行再次追問，提升學習深度。持續探索追問要求教師應充分將課堂主體歸還給學生，尊重學生觀點，借助引導的形式，幫助學生逐步深入追問問題，拓展學習領域。
例如，某教師針對倒地老人是否扶起展開課堂教學，根據學生觀點上的差異，將學生分為兩隊，A組為有義務扶起老人，B組為沒有義務扶起老人，以學生作為主體，組織辯論活動。在每次討論過程中，教師應注意聆聽學生的觀點，在討論結束后，就學生集中爭論問題，與學生共同商討解決方案，并在此基礎上，引導學生對問題進行再次追問，展開新一輪辯論，最后，由教師升華主題，使學生明確幫助別人同樣也要保護好自己的觀點。借助這種教學形式，有效提升了學生課堂主動性，通過不斷追問，有利于提升學生思想深度，優化課堂效果。3.4 構建問題系統，提高學生綜合分析能力
針對問題化學習，構建問題系統屬于核心特征。在小學道德與法治教學中，教師應明確問題之間的內在聯系，指導學生在多個維度，完成問題系統構建，認識到不同問題系統對應的學習路徑，并對問題系統進行完善，提高學生整合能力。
例如，某教師在單元課程教學完成后，集中組織一節課時間進行知識回顧。該教師在教學前，提前制作了知識點樹形圖，引導學生通過回憶各個知識點問題的提出、追問以及解決，使學生建立明確的認知結構，認識到各個知識點之間的內在聯系，形成由問題構成的知識系統，加深學生對知識點的印象，實現深度學習。
4 結 論
通過探索問題，能夠幫助學生更新外部世界發現，并進一步覺醒內心世界。因此，以問題化學習理論作為背景，并將“問題”貫穿于整個課堂中，有利于提升學生在課堂的活躍度，提升其創造能力，對其獨立思考進行啟發，可促進課堂主動有效性。
參考文獻：
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[2]李輝.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].文理導航(上旬)，2021( 2)：96+98.
