教學活動在初中道德與法治課堂中的應用探究
作者：趙雪娟
來源：《課程教育研究》2020年第42期
【摘要】活動教學法相對傳統題海戰術與“一言堂”式教學來說更突出實踐特性，能夠滿足學生在課堂中的多樣化學習需求，并使他們通過實踐體驗進一步理解所學知識。初中道德與法治課程是培養學生道德品質與法治觀念的主要途徑，是一門集思想性、人文性與實踐性為一體的綜合學科，需要教師在知識教學過程中注重培養學生的學科感知能力與知識運用能力。為此，本文主要探究了教學活動在初中道德與法治課堂中的應用，旨在于落實學科的實踐特性，充分提高課堂教學價值。
【關鍵詞】初中道德與法治; 教學活動; 應用策略
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0035-02
新課程改革視閾下的初中教育更注重培養學生的自主、合作與探究能力，旨在于提高他
們的可持續發展能力，進而使之建立終身學習意識。基于此，教師應把課堂構建為學生發散思維、溝通交流、實踐體驗的場所，教師則以引導者的身份啟發學生產生質疑并通過探究分析解決問題，促使他們在這個過程中形成探究精神、端正學習態度、掌握學習方法，進而提高學習的實效性。教學活動內容多元多樣，形式靈活多變，且其所具備的實踐性特點能夠培養學生提取、處理、利用信息的能力，將其運用在道德與法治課堂中可以充分發揮學生的主體地位，促使他們在增強自主學習能力的基礎上提高學習效率與質量，更好地完成道德與法治課程的學習目標。
一、教學活動在初中道德與法治課堂中的應用原則
（一）以學生為主體的主體性原則
初中道德與法治應體現出人文性特征，即在教學過程中要堅持以學生為主體的原則，所開展的教學活動也應以促進學生能力發展為目標，使得學生在教學活動中積累學習經驗、發展探究精神。這便要求道德與法治教學活動要確立堅持主體的主動性，并在活動過程中注重主體的生成性。主動性是指教學活動要圍繞學生的學習生活和社會發展創設問題，鼓勵學生通過自主探究將教材知識與生活問題相連接。生成性則是指教學活動要注重
對學生知識建構能力的培養，使得學生在活動過程中自主生成新知、建構知識體系，如此便可使之通過發展自我意識，樹立正確的道德認知與人生價值觀。堅持主體性原則的道德與法治教學活動更有益于學生學會思考與探究，促使他們形成終身學習能力。
