學習之變：從淺層學習走向深度學習
培育學生的核心素養，必須推動課程改革不斷走向深度課改，必須推動課堂變革不斷走向深層變革，必須推動學生學習不斷走向深度學習。
首先，必須明確深度學習是讓學生有獲得感的“學習”。真正的學習，應該發生在學習的主體——學生身上，讓學生獲得經驗，能夠讓學生“習”，能夠讓學生解決生活中的實際問題；深度學習，應該是主動學習，抓住事物“本質”的學習，并且能夠學以致用。根據華南師大皇甫全教授的介紹，學習的學術研究成果“學習中心與知識創造”認為，學習中的學生才是真正的學生，學生學習的過程其實是一個知識創造的過程。因此，對“學習主體”“學習對象”“學習方式”“學習場所”的考察和研究，應該成為每一個教師專業發展最核心的功課。科學的“學習”，不僅包含經驗的獲得，也包含經驗的使用；不僅強調學習的方式，也強調學習的動機。教師只有如此深入地研究和重新認識“學習”，才能真正樹立起科學的學習觀，才能促進課堂學習方式的深度變革，并最終促進學生的高質量學習和可持續發展。
其次，推進道德課堂建設是促進學生深度學習。道德課堂，是“合乎道，至于德”的課堂，是充分體現學生學習主體地位的課堂，是能夠很好地實現“三維教學目標”的課堂。道德課堂最
終要實現質的飛躍：教師要變非理性教學為理性教學，變體力勞動為智力勞動、智慧勞動，變知識課堂為情感課堂，變“教本”為“學本”；學生要變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究。最終形成：師亦生、生亦師，師生相長；兵教兵，兵練兵，兵兵互動的課堂生態，實現學生學習品質和精神品質的共同提升。
深度課改，在于課堂學習模式的變革；深度學習，在于學科思想的獲得，在于與所學知識相關的生活經驗的獲得，在于三維目標的達成。那么，能夠達成（或趨向于達成）三維目標的學習，才是具有獲得感的學習，才是深度學習。至此可以說，道德課堂較好地彰顯了新課程的價值取向，較好地體現了教育的“知識、技能、品格、文化”四大元素。
因此，教師要深度領會和體悟道德課堂理念的精髓，深入實踐道德課堂，通過學習小組、學習流程、評價標準三大建設，重建教與學、師與生、動機行為與結果三大關系，實現低碳高效、促進學生思維發展、促進學生精神成長三大目標，推動課堂深層變革，走向深層教學，促進學生深度學習。
第三，推進創客教育是激發學生深度學習。創客教育是世界各地正在進行的技術和創意革命。幸運的是，對于教育人而言，創客教育天然地與兒童的天性和學習的力量高度吻合。
從微課、慕課、翻轉課堂到創客教育，當代教育人見證了一場新的教育革命，這是人類社會的第四次教育革命。
透過微課、慕課、翻轉課堂和創客教育，可以清晰地看到第四次教育革命所帶來的教育理念和教學模式的變化，即基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，逐步讓位于基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養模式。在擴展學生學習空間、課程內容的同時，既改變著學生的身份，也改變著學生獲得新知識、新技能的方式。學生在“創中學”時，逐漸從知識內容的學習者向知識內容的傳播者及創造者轉變。當學生可以在搜索、選擇和使用信息的基礎上成為學習資源的創造者、建構者，成為知識的物化者，學生才真正走上創客之路，真正的學習才會發生，這才是我們所期望的深度學習。
