小學德育論文10篇
【篇一】
“德”是一個相當古老的話題。小學語文的學科性質決定其在德育方面有著得天獨厚的優勢。教師應在教學中結合語文所特有的思想性、語言性、人文性和社會性等特點，采用多種教學方法對學生進行德育的滲透教育，助力學生養成優秀的思想品德。那么，如何將德育滲透到語文教學中去呢？
一、 深入鉆研，挖掘教材中的德育因素
語文就是語言和文字，“語言是思想的直接現實”不包含意義的語言是不存在的，字有字意，詞有詞意，句有句意。一篇好的文章有具體充實的內容、深刻明確的道理、流利順暢的行文和充沛飽滿的情感。小學語文教學中的教材內容都是教育學家在仔細的審核評價之后確定下來的，每一篇課文都有其獨特的教育價值。要完成教學任務，實現教學目標，教師就必須努力鉆研教材，挖掘教材中的德育因素，充分發揮語文教學的教育性。
字、詞中的德育因素。有些字詞本身就具有品德教育的意義，如“孝”，孝字可組詞為孝順。“
孝”本身就有孝順的意思。孝順現指盡心奉養父母，順從父母的意志。晉代袁宏在《后漢紀?安帝紀上》寫到：“觀人之道，幼則觀其孝順而好學，長則觀其慈愛而能教。”由此可見孝順對一個人，尤其是對年紀尚小的人的品質有極為重要的影響。還有“謙”字，謙字意為：虛心，不自滿。人們常用“謙謙君子”來形容那些嚴于律己、品德高尚的人。方孝孺也說過：“虛已者進德之基。”由此可見“謙”是對人性的一種贊美。本身具有教育意義的字詞還有：“學習”、“友愛”、“信”、“諾”、“恕”、“仁”、“忠”等。
雖然表現美德的字有很多，但更多的字的本意并不具有德育的意義。這就需要語文教師另辟蹊徑地去找尋字詞中的德育因素。比如在課文中最常見到的“的”字，“的”只是一個助詞，并沒有實際的意義，小學語文教師可以從字的書寫和字形上來發掘其中的德育因素。“的”是由“白”和“勺”組成的，通過觀察可以發現“白”和“勺”在組成“的”字之后都變“瘦”了。他們只有變瘦了才能組合在一起，成為“的”字。語文教師可以將其理解為：“白”和“勺”要組成“的”字，就要互相謙讓，并借此教育學生同桌之間要互相友讓。
課文中的德育因素。古人云：“夫綴文者，情動而辭發。”一篇好的文章中一定包含了作者的想法和感受，也就是“文以載道”中的“道”。小學語文課文都是根據小學生的特點和教育目標精心選擇的，其內容都是正面的、光明的、向上的，其中的“道”很值得學生學習。
有些文章的“道”很明確地表現出來了，這時教師可以通過找出文章的關鍵詞、中心句來悟出文章的“道”。比如《爭論的故事》一課，它的道已經被文中那位講故事的盛老師直接點出來了：“不管做什么，關鍵是要先做起來。”
還有些文章的具有教育意義的“道”沒有明確地表達出來，需要教師對其進行深入的分析總結，剖開表面的小故事或是對優美景物描寫的散文，發掘出深藏其中的文章的真意。例如課文《做一片美的葉子》，明面上寫的是葉子的美，實際上寫的是人，希望人們像樹葉一樣為了大家的美好生活默默地堅守在自己的崗位上無私奉獻著。
二、 精心設計，在教學過程中滲透德育
語文教學中體現德育的唯一途徑是滲透，將對學生思想的教育引導在對課文的講解中以“潤物細無聲”的方式傳授給學生，使學生在不知不覺間接受這些思想。小學語文教材展現了豐富多彩的感情世界，小學語文教師要在精心設計語文教學環節的基礎上，以充沛的情感對學生“動之以情，曉之以理”，使學生不知不覺受到教師的感染，在潛移默化中影響學生的品德。
1.在介紹背景中滲透德育。某些課文描寫了一些離現代社會比較遙遠，與現代社會現狀差距較大的事物，這就需要對文章的時代背景做一個介紹，用以幫助學生更好地帶入情感，有利于其對課文的理解。比如課文《虎門銷煙》一文中說虎門銷煙發生在1839年6月3日，這是個值得紀念的日子。學生對當時的歷史環境，對所銷毀的“煙”不了解，就很難體會到這個日子的重要性，很難體會到這篇文章所表達的中心思想。所以，教師要對學生詳細地講解當時的歷史情況：當時中國處于清王朝統治的后期，經濟落后、軍備廢弛，英國為了從中國獲得更多的利益，將大量的鴉片帶到中國來。這里教師可以著重說明鴉片對人體的危害性，并聯系現代社會上各種對人體有害的毒品，向學生普及相關法律知識，警告學生遠離毒品的危害。通過了解當時的社會背景，和英國人用鴉片損害中國人民健康的身體，并謀取巨大財富的事實后，學生更容易激起愛國主義情感，與文中激動的老百姓的思想感情產生共鳴，使學生更加深刻地理解文章的含義。
2.在創設情境中滲透德育。課堂教學中，根據教學的內容運用圖畫、影像、幻燈片、音樂、語言描述等方法渲染氣氛，使學生與教學內容的主觀情感產生反應，主動構建學習環境，有助于學生創建學習的背景和景象，更容易進入課文所描繪的情境，對作者的思想感情產生認同感，幫助學生進一步理解課文。如《美麗的南沙群島》是一篇寫景的課文，在
教學時根據課文的結構層次，先展示彩色地圖，讓學生清楚地感知南沙群島的地理位置“位于祖國的最南端”，體會到它的形象“像一串串晶瑩的珍珠”。接著通過“難以計數”、“極為豐富”、“用之不竭”等詞匯，配上相應的圖片，讓學生通過聯想的方法，感受“南沙是祖國巨大的寶庫”。再接著放映一組展示南沙群島美麗景色的幻燈片，帶領學生到南沙這個“迷人的世界”去假想旅游。這樣的教學設計，抓住了課文中的關鍵詞句，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生的愛國熱情，培養學生熱愛祖國，熱愛美好景致的情感。
3.在分析人物形象中滲透德育。不少課文通過描寫人物的事例體現人物的心理活動與道德品質，使學生對人物形象更為了解，不僅有助于學生從中習得描寫人物的方法，還能讓人物的形象立體豐滿起來，使學生受到人物崇高品質的感染和熏陶。教學中，教師可以通過情節的敘述和環境的描寫分析人物形象以達到教育學生的目的。例如，《厄運打不垮的信念》一課，通過描寫談遷在極其艱苦的條件下，歷經曲折，堅持完成巨著《國榷》的行為，塑造了談遷“對信念矢志不渝，不懼艱險”的形象。教學中，教師要著重點出：家境貧寒、借書抄寫等詞表現談遷家境貧寒、學習不易；歷時二十多年，六次修改，寫出了共計五百多萬字的書稿，體會談遷為寫《國榷》付出了很大的心血，所以在書稿被偷后他吃不下飯、晚上睡不著覺，心里痛苦極了。這樣學生們將談遷寫書的不易和書稿丟失后的痛苦
聯系起來后，更容易體會談遷重新投入更多的熱情，著一身破衫終日奔波，終于寫出了新的《國榷》的不容易。通過這些細致的描寫，表現了談遷對理想的追求十分的堅定，進一步揭示了文章的主題：人生難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望就永遠存在。激發學生用“打不垮的信念”激勵自己在人生的道路上勇敢地跨越崎嶇和障礙大步前行。
三、注重細節，在行為上體現德育
對小學生的德育教育僅僅存在于課本知識教學中是遠遠不夠的，“德之外現則為禮”，教師除了在學生的思想上進行德育的滲透，還要在學生行為上滲透德育教育。比如，教師在課堂教學時通過口語訓練、情景對話的方式，教導學生如何使用禮貌用語；通過指導學生保持書面整潔、課桌干凈，激發學生愛護公物的意識；通過贊美遵守課堂紀律，按要求規矩的舉手答題的同學，使學生明白要遵守課堂紀律，維護大家的學習環境；通過小組合作答題等方式，使同學看到同學之間互相幫助、互相友愛的重要性。課堂的每一個小環節，教師都要注意引導學生養成良好的習慣。教師在細節上對學生進行品德教育除了依靠語言教育，還要注重榜樣行為教育。小學生有向師性，教師要時刻注意自己的外表和言行，給學生樹立一個正面的學習對象。
語文學科是小學課程中十分重要的一門學科，語文教師在教學中要注意關注學生的道德和思想品質的教育。在語文教學中，德育應該自然地穿插在語文課程的教授過程中，不能影響語文知識教學的主體地位。所以，語文教學中進行德育教育時需要用各種巧妙的方法“潤物無聲”地進入學生的思想世界。在小學語文教學中滲透德育不能限制在一個特定的教學模式里，只要任課教師具有強烈的教書育人的意識，自然能夠將德育滲透到語文的教學過程中去。
【篇二】
學生素質的提高，思想道德教育是前提，是關鍵。語文教學在德育教育方面發揮著得天獨厚的作用。
一、在審明課題、介紹時代背景中滲透
介紹時代背景，更有利于學生理解文章內容和深刻的思想內涵。二者都是教學中必不可少的環節。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先讓學生查資料理解背景，再引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到
哪些困難，他們怎樣面對困難？怎樣克服困難？為什么會取得勝利，紅軍的勝利證明了什么，讀后有什么感受？設計提出這一系列問題，讓學生以小組為單位探究學習。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，讓學生感受當時戰斗的激烈，壯士們的英勇氣概，和大無畏精神，給學生感性的認識。然后，讓學生閱讀課文，思考紅軍遇到困難，為什么能表現的男那樣勇猛，那樣無畏？思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。這樣既利用教材讓他們理解了課文內容，同時又受到緬懷先烈，珍惜幸福的教育。
二、在欣賞插圖，領悟圖意中滲透
引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。如教《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處。了解祖國日新月異的變化，再配之學生對趙州橋資料的交流介紹和教師對橋的歷史、年代、形態結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國人民的聰明才智，勞動人民的偉大，產生了自豪之感。
德育過程是長期的、復雜的、多方位的，學生既是教育的對象，又是教育的主體。在語文
教學中只要勇于探索，重視文道結合，有機地滲透思想教育，把思想教育滲透教學全過程，熔知識傳授、能力培養、智力開發和思想情操陶冶為一爐，就能真正達到教書育人的目。
【篇三】
學生素質的提高，思想道德教育是前提，是關鍵。語文教學與思想道德教育是統一的，相輔相成的。“道非文不著，文非道不生。”，精辟地揭示了語文教學和思想道德教育之間的本質聯系。
語文教學在德育教育方面發揮著得天獨厚的作用。《全日制小學教學大綱》提出“小學語文是義務教育中的一門重要學科，不僅有工具性，而且有很強的思想性。”因此，把思想品德教育滲透到語文教學的過程中，使之“入于學生之耳，根于學生之心，導于學生之行。”合理利用教材教書育人很重要。
小學語文教材中的文章，都是經過嚴密篩選的。在題材、體裁、思想內容、知識結構等方面都具有很強的目的性、目標性。學生在學習語言知識的同時，道德情操、思想行為也會
潛移默化受到影響。語文教師如何充分發揮本學科的優勢，如何在教學中恰如其分地做到“文道合一”，實在是一門值得探討的藝術。在教學實踐中，我深深地體會到，語言文字訓練和思想教育是相輔相成、相得益彰的。教學中要注意有機的結合，巧妙地滲透。
一、在審明課題、介紹時代背景中滲透
課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛，我每授一課，必定緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時代背景，更有利于學生理解文章內容和深刻的思想內涵。二者都是教學中必不可少的環節。
