情境答辯題答案
1、初二年級學生之間互相購買禮品祝賀生日的現象屢見不鮮，作為班主任對學生怎樣進行有效教育？
理論支撐：思想疏導對中學生的成長十分必要，因為學生之間互送禮物的現象屢見不鮮，所以單純的說教作用不大，再加上中學生逆反心理嚴重，用堵的方式可能反而會適得其反，加重這種現象的發生，因此可以對其進行疏導，疏導的方法符合青少年心理特點，因此可以達到事半功倍的效果。
方法措施：1在班會時給學生準備兩份生日，其中一位用班費給他買一個生日禮物；另一份禮物要求全班同學親手制作，比如找出該學生的優點對其進行贊美，或者寫出你想對他說的話，或是親手制作的工藝品送給他，或是唱首歌，要求就是不花錢，但是表達了你的真心祝福，生日禮物不同，讓學生們進行選擇，自己生日時愿意收到什么禮物，再考慮同學生日時你決定送她什么禮物，在強烈的對比之下，讓學生充分感受什么樣的禮物才是大家真心希望受到的，同時提倡真情禮物，拒絕用金錢購買的假意禮物，矯正班級購買禮物的風氣。2.讓學生明白自己的生日是母親的難日，在此基礎上給學生播放《天堂午餐》的視
頻，讓他們感受母愛的偉大，感受居中主人公“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的無奈，讓學生們思考自己生日時，最應該得到禮物去感謝的人是誰，讓同學發言，班會結束后，讓大家假設今天就是自己的生日，請你給父母寫一封信，加深學生的感恩情懷。3,。班會結束后找個別學生談心，再次強化，精神上的祝福比買禮物更有意義。
效果：通過班會教育，使學生明白君子之交淡如水，真正的友誼是靠互幫互助維系的，排開物質的因素，友誼才更純潔，更珍貴。同時加深了學生孝敬父母的情感。矯正了班級互送禮物的風氣。教育意義顯著。
2、海爾集團總裁張瑞敏說：“把簡單的事千百遍做好，就是不簡單；把大家都認為容易的事認真的做好就是不容易。”這句話用在教育上有著豐富的內涵，請結合班務管理工作實際，談談對這句話的理解。
理論支撐：馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去了教師的資格了。”這句話就非常形象的告訴我們，作為一個老師如果你不能在細節上教育學生，就不能當好學生的導師。而一個教師的人格和靈魂并不只是表現在大是大非上，更多的是表現在平時的一言一行，表現在與學生相處的一點一滴中，這些細節可以說是一絲絲“隨風潛入
夜，潤物細無聲”的春夜喜雨。
舉例子： 1.我個人比較不喜歡臟亂的環境，有時候值日生還沒有到，我會幫著把走廊的地面清掃一下，或者看到哪里有垃圾就順手撿起來，這是我多年的習慣，也并沒有去刻意的教育學生，但是我發現我們班的衛生越來越好，仔細觀察才發現原來是學生也學會了隨手撿起教室的垃圾，同時這一舉動動也減少了學生們亂扔垃圾的行為。2. 發現并鼓勵學生身上的每一個亮點。李帥曾因為我的一句“非常聰明，一定能學好物理”而喜歡上了物理，并且總成績也持續上升；表揚的力量是巨大的。上學期，我一直以大范圍的表揚為主，盡力照顧到班級80％以上的學生，從各個角度發現他們身上的亮點，如學習標兵獎、金同桌獎、單科狀元獎、進步獎、受值日班長表揚獎、優秀團員、三好學生、優秀團干、優秀班級干部等等。使很多學生有了明顯的進步，整個班級也處于一種積極向上的狀態。
效果：班級管理沒有什么奧秘之處，它不過是由一個個細節組成。細節是深入淺出的學問，細節管理包含在管理的整個過程中，并且要從班主任個人管理做起。班主任講求細節不一定能使班級管理成功，但成功的管理必定講求細節。我們與其到處走馬觀花的去學習經驗還不如自己堅持不懈地把每個細節處理好。讓學生在潛移默化中學習和成長。
3、區教育局在指導各校開展十星級學校建設的基礎上，延伸推進區級十星級班集體的建設。區級十星級班集體有哪十顆星？作為班主任你是怎樣組織開展這一工作的。
十星：遵紀守法星、勤學上進星、誠信禮貌星、儀表形象性、團結互助星、
勞動創造星、特色建設星、陽光體育星、藝術教育星、控輟保學星。
方法措施：首先，在創建星級班集體的過程中，我班主要采取了小組合作的方式開展創建活動，共分為五組，每組學生都有好、中、差，實行組與組競爭，營造出了比、學、趕、幫，超的良好的創建星級班級的氛圍，在我們七年二班這個大家庭里，同學之間和諧相處，相互幫助，每一位同學都有自己的崗位，呈現出了人人有事做，事事有人管的民主管理特色，學生成了班級的主人，都以主人翁的角色去管理班級。其次，班干部是班集體的核心，是聯系教師和學生的紐帶，建班不久，我們就通過民主推薦競爭上崗的方法成立了一支強有力的班干部隊伍，班委會的所有成員每人都有自己的崗位分別負責紀律，學習、衛生、體育常規等方面，對班級進行全方位管理，哪個方面出問題就由誰負責，對同學中的違規事情，全權由班委會處理，班委會處理不了的事，交給班主任處理，真正做到大事協商處理，小事班干部處理的民主管理，使整個班集體擰成一股繩，以創建星級班集體為
奮斗目標，以創建星級班集體為平臺，使班干部真正成為班主任的得力助手和班級的中堅力量。
效果：通過開展創建星級班級活動，班級面貌煥然一新，學生精神飽滿，樂觀自信，各方面都取得了巨大進步。班級凝聚力，向心力都得到進一步增強為創建星級班集體打下了良好的基礎。
4、當前，在繼“體罰”這一教育警示語的基礎上，又出現了一個教育新警示語：“心罰”。結合班務管理工作實際，談談“心罰”的實質及危害。
1．首先談談“心罰”指什么。“心罰”通常指教師用不適當的語言或行為方式對學生施行的心靈懲罰。通常有四種表現：一、冷嘲熱諷，過多的指責。表現為挖苦學生在學習、紀律、活動等方面的不盡如人意。比如對好動的學生說：“簡直是長了猴子屁股，一刻也坐不住。”
二、置之不理，視若無物。表現為把有過錯的學生當作“透明人”，視若無物，用冷漠的態度告訴他：“我已經放棄你了。再也不管你了。隨你怎么樣。與此類“心罰”相伴的常常是教
師對學生取得的一些成績、進步，不聞不問，或者輕視這些成績、進步。三、隔離學生，不讓其它同學與之交往。若有發現與之交往較密的，則找和他交往的同學作思想工作：“不要受他影響。四、粗暴威嚇。表現為用“嚴重后果”來威嚇學生。比如對不夠努力用功的學生說。“再這樣下去，你就完蛋了。”“以后準備干什么？在家給父母養著嗎？
2.心罰雖然是看不見的，但是危害不容忽視。教師經常性的訓斥辱罵，將使學生痛苦失望、灰心喪氣、自暴自棄甚至悲觀厭世，極易激起學生強烈的情緒反應。 由心罰造成的不滿和反抗心理，將影響到學生拒絕以后的一切正確的教育。心罰將使學生對行為的標準看法混亂，模糊不清，他們極少關心學習和其他各種積極的學校活動，他們也往往表現出對學校紀律等基本東西很不了解。影響到學生判斷能力和思考能力的發展 。總而言之， “心罰”給學生造成負面影響很大，會把學生推向更糟的地步。我們教育工作者，一言一行都是為了教育學生，因此，在教育工作中，我們應該避免心罰，采取正確的方式教育學生。
5、班主任張哲老師結合學校的愛國、愛家鄉教育，每到清明節組織學生到抗日紀念碑謁陵掃墓，并請老黨員、老干部對學生進行革命傳統教育。張哲老師這一做法體現了德育過程中的哪一環節，并結合實際談談德育過程各環節的相互關系。
一般說來，談到德育就會談到“知情意行”，即由“道德認知”生發“道德情感”，由“道德情感”生發“道德意志”，由“道德意志”產生“道德行為”， 但是作為一個教育者，應該明白明白，“知情意行”不可能從順序上去理解，其實，“知情意行”實質上只是從一個人的個性心理特征被人為地分割成的幾個方面。它們并無先后主次之分并總是相互相互作用的。其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。就比如剛才的實例中，張哲老師的做法就體現了德育過程中行的環節，在現在的和平年代，已經不需要學生們用拋頭顱灑熱血的方式去愛國了，如果單純的說教讓學生通過認知的方法去增強愛國情感，恐怕很難達到目的，但像張哲老師通過組織掃墓讓學生先用行動去愛國，使學生對于先烈的愛國行為有所認識，再通過老黨員的革命教育，增強學生的愛國情感，從而達到使學生愛國的教育目的。
比如又一次，我班學生上課說課把地理老師氣得不愿上課，我并沒有批評學生，而是在黑板上畫了一個笑臉，一個哭臉，問他們此時是什么心情，同學們有各種答案，我再問她們地理老師是什么心情，她們一口同聲的說是哭臉，我問他們為什么，她們知道氣著老師了，我再問他們如何讓地理老師開心起來，她們說出來很多方法，我要求他們用自己的方式寫信給老師表決心。由班長裝訂成冊，送給地理老師。或許他們仍然改不掉講話的毛病，但是，我想他們至少開始學會關注別人的感受了。
班主任要成為學生“知情意行”的引路人，在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，可根據學生品德發展的具體情況，或從行開始，或以情開始，或從品德意志開始，只要能達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展，取得真正意義上的育人實效即可。
6、初二年級1班鄭江同學從小失聰，跟不上學習的步伐，班主任蔣虹老師與其他科任老師從實際出發，課下主動幫助鄭江補習功課，使他趕上全班同學。請回答這一做法體現了教育學的什么觀點，并結合實際談談你對這一做法的理解。
實例中的學生和其他同學相比，在身體上存在著較大的差異，班主任老師對他采取了不同于其他同學的教育方式，體現了教育中重視差異，因材施教的思想。
教育是一項愛的工程，這項工程偉大而重要。“世上沒有完全相同的兩片樹葉，這句話深刻揭示了大千世界萬物的差異性和多樣性。每個學生都是世上獨一無二的個體，都具有學習性和發展性。學生群體由于先天遺傳、后天環境及家庭背景等的不同，也存在著差異性，我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。從教育界的關注點出發,了解“學生個體差異”是一個十分
重要的問題,因此，教師在實施課堂教學中必須關注學生的差異，開發其潛能，使每位學生在不同層次上都得到發展。
我是現在教九年級物理，初中生有個特點，男怕英語、女怕物理，我的學生也不例外，開學之初我就選了以為其他科成績都不錯，就物理很差的女生當我的科代表，她的物理基礎很差，我上課講的她很少能聽懂，物理還未入門，我就課下單獨為她輔導，故意放慢速度，講生活中的實例讓她聯系著生活去理解物理，讓她慢慢的建立物理思維，每次上課時提問他一些簡單的題目，在他作對是夸她做的非常好，給他建立自信，經過了這近半學期的努力，她的物理已經有了很明顯的進步。
每個孩子都有自己的天性，如果我們一味地用應試考試的標準要求他們，那么他們只能磨棱去角，然后成為應試教育的犧牲品。作為一名教育者，我們應很清楚地認識到教育的本質，那便是讓孩子的個性自由發揮，我們應該因材施教而不是用統一的模具造相同的人。
7、請結合你班的班級文化建設，談談德育教育中的陶冶教育的實質及作用。
陶冶教育法是指班主任自覺地利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進而促進其身心發展的方法。
陶冶教育的方式多種多樣，一般常用的主要方式有以下三種：①師愛感化。班主任和學生朝夕相處，不是通過說理和要求教育學生，而是以自己的高尚情操和人格、對學生的深切期望和真誠的愛來觸動和感化他們。對學生具有強烈的陶冶作用。②環境陶冶，班主任和學生最常處的環境莫過于班級，班級的物質環境和人文環境對學生的影響陶冶作用相對而言更直接、更全面，而班級良好環境的創設能更好地體現班主任的教育意圖和想法，有利于實現班主任工作的目標，同時也有利于班集體教育作用的發揮。③藝術陶冶。有效地發揮藝術作品的陶冶作用，不能只讓它們自發地影響學生，班主任應配合以啟發、說明，給予學生必要的賞識知識，引導學生注意藝術作品中寓意深刻、積極向上的思想內涵，并自覺地吸收這些有益的影響，豐富自己的精神生活，提高自己的思想境界，進而養成良好的道德情操。
