絲 路 視 野
《小學語文課程標準》中強調：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”這是小學語文教學的總目標之一，也是語文老師在教學中要著重去實現的目標之一。語文教學離不開對學生聽、說、讀、寫等基本能力的培養，而口語交際正是融合了聽、說、讀等元素在內的關鍵能力，其重要性不言而喻。
小學生的學習成績可以不好，但是，一定得學會跟別人交流、交往，這是他將來走向社會，并能在社會上立足的根本保證。口語交際能力的培養，宜早不宜遲，甚至是越早越好。一個善于傾聽且會表達自己的孩子，更容易受到別人的關注和關心，也能更容易交往到朋友。這對孩子的健康成長和樂觀積極性格的形成，都有著十分重要的作用。因此，從小培養學生口語交際能力，小學語文老師一定要時刻放在 心上。
一、構建輕松的課堂氛圍，鼓勵學生表達
小學語文老師在平時的上課過程中，盡量去嘗試構建輕松愉快的課堂教學氛圍，并時刻鼓勵學生們勇于去表達自己。這就要求語文老師不僅要扎實備課，更要隨時調整好自己的心情和教學狀態。絕不能板著臉、瞪著眼、扯著嗓子大吼，而是要的說話語氣溫和，把自己的歡樂輕松氛圍帶到課堂中來，也讓孩子們跟著寬松和諧的氛圍敢于舉手、勇于說出自己內心真實的想法。即使學生們說錯了或者語言組織的很
混亂，老師們也照樣去鼓勵學生，表揚學生的勇氣，讓學生逐漸在輕松的課堂氛圍中，提升自己的口語交際能力。
二、利用多樣的課堂提問，引導學生發言
要讓每一個學生的口語交際能力都得到提高，就必須讓他們都去發言、都去鍛煉。而小學語文課堂上，最好的辦法就是課堂提問。通過不斷地提問，引導學生們去思考，去合理組織語言，去表達心中所想，去回答老師的問題，從而鍛煉自己。當然，語文老師的提問方式不能太多單一、刻板，而是盡量變化課堂提問的方式方法。比如，同樣的問題，可以用不同種提問語言，不同的提問口吻，甚至是不同的提問時間和策略，讓學生感覺不到傳統的“一問一答”模式，而是在對話交流中或者問題探討時，就悄無聲息地達到了課堂提問的目的。例如“小A同學，我想聽聽你的意見、想法”“真的只有這一個答案嗎”“小羅的思考有沒有結果呢”，這樣的一些提問語句，就值得借鑒。多樣化的課堂提問方式和提問語言，更有助于引導學生發言。
三、創設生活化課堂情景，激發學生動力
口語交際能力的明顯提高，一定是口、耳、眼、手、腦等多種感官并用在語言實踐之中的，這是一個復雜的過程，而絕非簡單的問答式。因此，生活化的課堂情景創設，更有助于激發學生語言表達的動力，進而提高口語交際能力。例如在上周元桂的《假如沒有灰塵》一課時，我就直接創設了這樣一個
生活化的情景：一天放學回家后，媽媽又在打掃家里的衛生，并且時不時地罵道“討厭的灰塵！”這個時候，你說……這樣熟悉的情景，學生們自然可以說很多好多的話，也會有很多種說法。一時之間，大家都紛紛想給老師和同學們展示自己的想法，還有的學生說自己給媽媽上了一課呢！通過生活化的情景創設，學生們不僅再次熟悉了課文內容，而且產生了表達自己的原動力。
四、矯正不良的表達習慣，教師加強引導
當然，有一部分小學生都存在一些不良的表達習慣。比如語言表達不完整、不連貫，說話結結巴巴，思維跳躍性太強，話題轉換太突然，用語不規范、有口頭禪，自卑內向不敢講話或者說話沒大沒小、沒禮貌，命令式、耍賴式、撒嬌式、無所謂式說話方式等，這些都是不良的口語表達習慣，需要老師加強引導，家長全力配合、及時矯正。比如我們班的小D同學，很聰明好學，但就是說話的時候，總是會出現“答非所問”的現象，這讓我很著急。于是，經常在語文課上提問小D同學。由剛開始提問的死答案問題，到后來的自由發揮問題，逐步提升問題難度，逐步改正他的不良習慣。一旦他說錯或者說話跑題，大家就都會直接當面給他指出來，慢慢地，他在說話的時候，就會格外注意這個壞習慣了，并且都是經過深思熟慮之后，才去表達。這樣時間長了，他的口語交際能力自然也就得到了提升。
總之，小學語文老師對小學生的口語交際能力的培養，不是一朝一夕的事，而是要長期不斷地堅持，通過大量的口語交際訓練和日積月累的語言表達習慣養成，才能奏效！參考文獻
[1]權茂.淺談小學語文教學中學生口語交際能力的訓練[J].新課程(下),2019(07):234.
[2]譚能芬.淺談小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養[J].信息周刊,2018(03):1.
[3]馮清香.淺談小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].軟件：電子版,2016(10):262.
淺談小學語文教學中學生口語交際能力的培養
沈 蓉
（甘肅省慶陽市環縣環城學區馬蓮臺子小學，甘肅 慶陽 745700）
摘 要：口語交際能力是語文教師在教學過程中，需要著力去培養的最為重要的能力之一。小學語文課堂上，老師要注重構建輕松的課堂氛圍，鼓勵學生表達自我；要利用多樣的課堂提問，引導學生發言；要創設生活化的課堂情景，激發學生口語表達的動力；同時，語文老師還要加強對學生的引導，幫助學生矯正不良的表達習慣，以此來提高小學生的口語交際 能力。
關鍵詞：口語交際能力 小學語文 課堂教學 培養策略
DOI：10.12319/j.issn.2096-1200.2020.18.102
·
102·
