教育綜合知識絕密口訣
《教育心理學(xué) 》
開頭來一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。
斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。
苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。
布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”
奧蘇泊爾：“我接受！”
加涅：“我把信息加工一下。”
建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣！”
正文：
裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”；卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。 烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。
心理發(fā)展的主要理論：
高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。
認(rèn)知風(fēng)格的差異：
%
場獨(dú)立與場依存，認(rèn)知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：
格式頓悟完形說，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。 現(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。
學(xué)習(xí)遷移理論：
學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)類比有賈德， 關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。
遺忘的理論：
痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機(jī)壓抑弗洛伊。
《
行為演練的基本方法：
全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。
學(xué)習(xí)動機(jī)理論：
需要層次馬洛斯，成就動機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。 波斯教師成長式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。
《教育學(xué) 》
科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。
-
生物起源利托爾，心理起源有孟祿。 精神分析弗洛伊，還有動機(jī)壓抑論。 埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導(dǎo)者。 紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。
教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。
桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。
實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。 大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。
赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運(yùn)動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。
#
身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機(jī)制格塞阿諾。
個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。 教學(xué)目標(biāo)分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。 操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。
發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。 幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。 社會知覺布魯納，實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓， 量杯實(shí)驗(yàn)陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。 他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。 阿里士多政治學(xué)，法國盧梭愛彌爾。
教學(xué)機(jī)器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個別教學(xué)普萊西。
學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。
強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)
`
夸美紐斯---《大教學(xué)樓》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。 盧梭---《愛彌兒》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性，。 弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
格塞爾、阿諾德----成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用 威爾遜---基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn) 杜威---兒童中心主義的代表人物 皮亞杰---兒
童心理學(xué)
被稱為第一的教育學(xué)家：
烏申斯基—俄國（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人 桑代克---現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人 泰勒---當(dāng)代教育評價之父 赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學(xué)代表 杜威--現(xiàn)代教育學(xué)代言人
…
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。 心智動作五三段，加里培林安德森。 科爾伯格兩難故事三水平六階段論。 學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。
《心理學(xué) 》
心理學(xué)的主要流派：
構(gòu)造馮特鐵欽納，機(jī)能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納， 精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。
個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。
發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運(yùn)動前運(yùn)動，具體運(yùn)算與形式，感知嬰兒0至2。 形式運(yùn)算中學(xué)生，11直至到成年。
'
人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。
流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。
海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。
教育學(xué)與心理學(xué)中的“第一” 中國
1、中國的《學(xué)記》是世界上最早的教育著作。 2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。 3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學(xué)校長時倡導(dǎo)的教育思想。
.
西歐
1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。
2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書。
3、英國學(xué)者培根《論科學(xué)的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨(dú)立學(xué)科。
4、夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
5、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作，第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。（沒有說要成為一門獨(dú)立的學(xué)科） 6、赫爾巴特最早提出教學(xué)的教育性原則。
7、教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在大學(xué)里講授最早始于德國哲學(xué)家康德。
8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫了《教育學(xué)》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。 9、現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在西歐。
10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認(rèn)為使用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書。
11、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。
《班主任工作口訣 》
自古師生如貓鼠，遇事先要底氣足。 小事上面動肝火，黔驢技窮底先露。 學(xué)生首先也是人，尊重在前好教育。 馴服學(xué)生有辦法，絕技絕活露一手， 莫為小事發(fā)脾氣，下手一回辦低頭。 大事小事建檔案，檔案就是緊箍咒。 不怕學(xué)生犯大錯，多數(shù)家長是佛祖。 特調(diào)學(xué)生要注意，家長一請后難圖。 學(xué)生只會幫學(xué)生，忌諱當(dāng)眾起沖突。 鐵打營盤流水兵，更忌沖突幫學(xué)生。 學(xué)生工作先自保，師生距離是戰(zhàn)壕。 學(xué)生維權(quán)意識強(qiáng)，慎言慎行把生教。 體罰學(xué)生終傻事，褒貶冷落心罰妙。 天大錯誤是學(xué)生，老師要有寬容心。 不偏不私攻不破，老師公正是碉堡。 不良苗頭早封殺，欲斬蔓草把根找。 直問不如曲問高，出其不意效果好。 師生關(guān)系如彈簧，老師勢弱學(xué)生強(qiáng)。 學(xué)生情緒太激烈，估量冷卻避峰芒。 屢教不改不要急，學(xué)生先立不退地。 惡行放任后難圖，不良傾向須警惕。 輕言細(xì)語威嚴(yán)少，
心愛面兇嚴(yán)格好。 一個階段一目標(biāo)，陣地戰(zhàn)術(shù)用得妙。 一個學(xué)生一目標(biāo)，持久戰(zhàn)術(shù)少不了。 虛虛實(shí)實(shí)麻雀戰(zhàn)，無常學(xué)生常驚擾。 宣傳教育禁于前，嚴(yán)格班規(guī)毖于后。 攻心歷來是上策，逆反來自強(qiáng)攻城。 情緒激烈不批評，信誓但但不嚴(yán)懲。 學(xué)生談話須謹(jǐn)慎，失敗留有毒三分。 教罰講究即時性，隔日劣行不嚴(yán)懲。 處罰之前要表揚(yáng)，總有學(xué)生表現(xiàn)好。 先調(diào)查，后取證，單獨(dú)教育方法高。 打罵叱罰四件寶，哄字當(dāng)中要記牢。 愛施于中罰是愛，恨施于中罰是恨。 班集管理揚(yáng)正氣，不良班干早更換。 正氣所在多弘揚(yáng)，邪氣所在嚴(yán)整治。
