《習作 形形色色的人》教學設計
教學目標
能與他人交流寫作心得，互相評改習作，分享感受、溝通見解，達到修改習作的目的。
教學重點
能與他人交流寫作心得，互相評改習作，分享感受、溝通見解，達到修改習作的目的。
教學難點
能與他人交流寫作心得，互相評改習作，分享感受、溝通見解，達到修改習作的目的。
課前準備
教師：多媒體課件。
教學過程
第二課時
一、談話導入，激發興趣
1.美玉是琢出來的，好文章是改出來的。上節課我們寫了一篇具體描寫人物特點的習作。你們有信心把自己的習作初稿修改得更完美一些嗎？這節課，我們將對你們的這篇習作進行修改。
2.上次習作的要求是什么？（指名學生說）
先指名學生讀，再齊讀。
3.這次習作有些同學能緊扣習作要求來寫，有的樸實，有的幽默，有的感人，當然也有不盡人意的地方。不過，老師知道每一篇習作都是你們用心寫出來的。本次習作普遍存在兩大問題：一是選取的事例不夠典型，沒有表現出人物的特點；二是人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動寫得不夠細致、具體，人物的特點沒有寫具體。
【設計意圖】回顧習作要求，引導學生對照習作要求，看看自己的習作有沒有達到要求。提出習作中普遍存在的兩大問題，針對問題，對癥下藥。
二、佳作欣賞，指導寫法
1.欣賞好題目。
課件出示：
《“神眼”老爸》《“淘氣”媽媽》《臭美老媽》《“三好”媽媽》《我的秒針媽媽》《母老虎》《多功能媽媽》《野蠻女孩》《四眼小才女》《搗蛋大王》《書癡》《蘑菇頭》《牛皮筋》
這些題目好在哪？（這些題目，用一個詞語就概括出了人物的特點）
2.教師引導：要給習作自擬一個好題目，就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁給你們取個好名字一樣，你的習作就是你的孩子。給習作擬個好題目，才能吸引讀者的眼球，使讀者產生閱讀的興趣。
3.欣賞好句子。
教師引導：有了好題目，還得寫出好句子。讓我們一起欣賞下面的好詞佳句。
課件出示：
爸爸盯著我，眼睛里好像要噴出火來，繼而發出獅子般的怒吼：“你怎么又玩電腦了？”——《“神眼”老爸》
這句話運用了什么描寫方法？（這句話綜合運用了動作、神態和語言描寫）
課件出示：
野蠻女孩見了，一個箭步沖上去，大喝一聲：“不許欺負女生！”說著，一把揪住他的衣領，像拎小雞一樣，把他押回到座位。——《野蠻女孩》
看完這個句子，你們有什么感受？（我感受到“沖、喝、揪、押”幾個簡簡單單的動作，就使一個野蠻女孩的形象躍然紙上）
課件出示：
見我勝利在望，媽媽噘著嘴，撒起嬌來：“不玩了，不玩了，最后肯定是你贏！”哦，天哪，又這樣，這到底誰是誰的女兒呀？——《“淘氣”媽媽》
這句話運用了什么描寫方法？（這句話運用了動作和語言描寫，表現出媽媽的“淘氣”和童
心未泯的特點）
課件出示：
一次，我在做作業，堂弟一直在我旁邊嘰里呱啦地說個不停，我不耐煩了，氣呼呼地說：“真煩人！”堂弟并不生氣，反而嬉皮笑臉地說：“嘿嘿，說對了，加一千分，我不是神仙，我的的確確是‘真——凡——人’。”——《我的堂弟》
看完這個句子，你們有什么感受？（我感受到“嬉皮笑臉”這個詞把堂弟的調皮表現得淋漓盡致）
課件出示：
自習課上，我在做數學作業，前桌心怡轉過身來問：“劉思琪，這道題怎么做？”“別吵，沒看見我正忙著嗎？”我朝她翻了個白眼，接著埋頭計算?！鞍萃欣玻鸵活}。”她滿臉堆笑，“不會耽擱你太多時間的。”“哎呀，你可以去問別人呀！”我嘆了口氣說。心怡可憐巴巴地看著我：“求你啦，教教我吧！”“我真的沒空?！薄昂?，什么沒空，你不教我，說明你也不會做。”說著，她扭過頭去，不理人了?！靶欣残欣?，我教你就是了?！蔽医洸黄鹚陌侔阏?/span>
磨，只好舉手投降?！杜Ｆそ睢?/span>
這句話運用了什么描寫方法？（這句話運用了語言和動作描寫，表現了心怡十分黏人的特點）
4.教師小結：細心觀察，認真傾聽，用心捕捉，細細琢磨，才能用語言文字把人物寫活，讓讀的人如見其人，如聞其聲。
5.到底怎樣把一個人的特點寫具體呢？（以班上一位同學寫唐老師的特點為例）
課件出示：
唐老師高高的個兒，臉蛋兒鼓鼓的，就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大，但是很有神，一笑眼睛就變成了兩彎月牙兒，讓人感覺很親切。她的鼻頭圓圓的，下巴尖尖的。她還是一個愛笑的人，無論遇到什么事情，嘴角總是上揚的。她特別喜歡讀書，平時會抓住一點一滴的時間讀書，課間讀，下班回家后讀，連上廁所都手不離書呢。
這段話把一個人的特點寫具體了嗎？（這段話詳細描寫了人物的外貌，并寫出了唐老師性格樂觀、愛讀書的特點）
6.有一個同學描寫了他的好朋友。大家仔細讀一讀，看看這個同學是抓住了人物的什么特點來寫的。
我的好朋友小林是一個“街舞狂”，只要一聽到音樂，他就忍不住跟著節奏跳起來。記得有一次做課間操之前，老師放了一段《最炫民族風》的音樂，本來在操場上立正站好的他，身體如同注入了無窮的力量，劇烈地扭動著。只見他瞇著眼睛，緊閉著嘴巴，頭發一甩，胳膊一抬，屁股一扭，來了個360度大轉彎。此刻，這操場似乎是屬于他一個人的舞臺。我們都用詫異的眼神看著小林，他都渾然不覺，一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂響起，他才忽地回過神兒來。瞧，他跳起舞來的樣子多專注啊，像一個舞王！
（1）讀了這段文字，你覺得小林有什么特點？（他愛跳街舞，跳舞時十分專注）
（2）作者把小林的特點寫具體了嗎？（作者抓住小林的動作、神態，將小林的特點寫得細致、具體）
7.教師小結：習作的時候加入詳細的外貌、神態和動作描寫，就能把一個人的特點寫具體。
【設計意圖】為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀者的胃口。這個教學環節既抓住了刷子李技藝高超這根明線，又抓住了曹小三一波三折的心理變化這條暗線，讓學生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活，體會作家描寫人物方法的奇妙。
三、示范評改，自由表達
1.教師引導：在欣賞大家的好詞佳句的同時，老師也帶著挑剔的眼光在尋找你們寫得不恰當的地方。
課件出示：
有一次，我在家做作業，突然遇到一道題：把342個雞蛋平均分成3份，每份是幾個？我算不出來，就去問邵奕。邵奕想都沒想，就說：“114個?！蔽矣糜嬎闫魉懔艘槐?，果然不錯。我說：“好厲害！”邵奕說：“這沒什么?！蔽艺f：“711除以3等于多少？”邵奕說：“237。”我說：“你怎么知道的？”邵奕說：“我算出來的?！蔽艺f：“好厲害！”邵奕說：“以后不懂的盡管問我?！蔽艺f：“好。”
（1）這段話存在什么問題？（這段話只有生硬的語言描寫，寫得不夠細致、具體，沒有表現出人物的特點）
（2）怎樣修改才好？（學生暢所欲言）
課件出示：
一次，我在家做作業，突然遇到一道題：把342個雞蛋平均分成3份，每份是幾個？我算不出來，就去問邵奕。他想都沒想，張口就說：“114個。”“真厲害！”我不禁贊嘆道?！斑@沒什么。”邵奕倒很謙虛。我想再試試他，又問：“711除以3等于多少？”“等于237。”邵奕脫口而出?！澳阍趺粗赖?？”“我算出來的呀！”“你真了不起！”我佩服得五體投地。“別夸我了?！鄙坜日f，“以后不懂的盡管問我。”我高興地說：“好?！?/span>
比較一下這段話改前和改后有什么不同？（加上了人物的神態和動作描寫，表現出了人物的特點）
2.教師小結：寫對話的時候，可以加一加，加上人物的神態和動作描寫；減一減，把說話人省去；挪一挪，讓說話人走起來；還可以變一變，把“說”字變成其他的詞語。這樣可以
讓你筆下的人物活起來，動起來。
3.朗讀自己的習作，看看是否選取了最典型的事例來表現人物的特點，是否通過把人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動寫得細致、具體來表現人物的特點。（學生自己修改習作）
4.四人小組相互傳閱習作，相互商討需要重新修改的地方，相互提出修改建議，根據別人提出的修改建議進行再次修改。（小組內評選出修改得最好的習作）
5.全班交流匯報。（每小組選出最優秀的習作，請其作者上臺朗讀自己的習作）
6.教師總結：“改”比“寫”更重要。作文是寫出來的，好作文是改出來的。
【設計意圖】“文章不厭百回改”，給學生評價的主動權,引導學生自改、互改，改到滿意為止，給學生制造展示習作成果的機會。
四、布置作業
將修改滿意后的習作謄寫在作文本上。
【設計意圖】引導學生多次修改習作，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高的目的。
