參加自治區教學能手賽論文答辯實錄
2008、4、23
王老師（呼市蘇虎街小學校長）：你好！不好意思，孤陋寡聞了，請你介紹一下你的姓好嗎？我還真不知道怎么稱呼你。
折：對不起大家了，我姓折。
王：在你的課上處處體現出課程標準的新理念，非常的好!（給了這節課一個很高的評價），你能談一談，作為教研員，在平時的工作中你是如何引領老師們在課堂教學中實施這種新理念的？
折：謝謝！從宏觀上，我們做的第一步就是和老師們一起學習。 現在在老師們中間流傳著這樣一句話：“學習、讀書是給教師最大的福利！”。引領老師們結合大家的熱點話題學習；結合教育教學實踐案例學習；結合出現的問題研討、學習；結合同事間相互交流學習。這樣逐漸將理論轉化為自覺的教育教學行為，解決教育教學的實際問題，進而提高教師的基本素質，促進教師主動發展。
另外，就整個鄂爾多斯的教研來說，我們基本上以“校本教研”的三級教研機制為落腳點。 “三級教研”即“常規性教研”——以集體備課交流為主要形式，每周將定期進行，由本學科組教師輪流做中心發言人，組內其他成員再進行討論、交流，直到達成共識。“提高性教研”——以個人反思、集體交流為主要形式。在備課小組集體備課和教師個人備課相結合的基礎上，我們還采用“說課——上課——評課——反思——總結”的流程模式。 “主題性教研”——以課題研究小組為單位進行，先通過調查、訪談等形式，了解教師在教學活動中遇到的難點、重點等具有普遍性的問題，作為教研活動的主題。
從微觀上，讓老師們從理念上認識到學生是學習的主體，課堂教學中，教師必須俯下身來，和學生站在平等的位置上，開創“開放式”教學空間，把獲取知識的過程還給學生，使學生在挑戰與應戰中感受成功，放手讓學生主宰課堂，引導學生在自主、探究、合作中學習。
王老師（烏蘭察布教研室）：教材在教學這部分內容時是通過觀察圖，把0.01平方米擴大到他的10倍，引出用0.01×10=0.1（平方米）由此發現計算時可以移動小數點就可以了。你是怎么看待的？你認為這樣的安排對例題的教學起什么作用？（其實老師是想問我為什么沒有用教材上的主題圖，以及我對教材的理解。）
折：我先說說我對教材的理解。教材在教學例6時首先通過直觀圖幫助學生理解把0.01平方米擴大到它的10倍，就是把0.01乘10。教材先出示表示0.01平方米的正方形，讓學生想一想，把它擴大到10倍是幾個這樣的正方形，學生說出是10個這樣的正方形時，同時教師出示10個并排的正方形加以驗證。由此明確把0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.01×10。在此基礎上啟發學生想：要把0.01擴大到它的10倍，根據上面的規律只要怎樣做就可以了？（把0.01的小數點向右移動一位。）采用同樣的方法，教學把0.01平方米擴大到100倍、1000倍；例7參照例6進行。通過直觀說明把一個數縮小為原來的1/10、1/100、1/1000，就是把這個數分別除以10、100、1000。然后應用小數點移動引起小數大小變化的規律，把一個數除以10、100、1000轉化為向左移動小數點。教材這樣安排直觀、形象，是很好的素材。
那么，這樣好的素材，我為什么沒用呢？還有我沒有安排學生看教材這一環節，都是有原因的。在21日晚抽到課后，我立刻就進入了備課狀態，可以說進展還是很順利的，從設計思路到課件的制作。沒有想到的是，等第二天下午熟悉學生時才發現這個內容學生已經學過了，（據老師說是教研室通知讓把這一課的后一課“生活中的小數”留下來，為了不影響比賽，他們趕著把前面的內容全部講了，包括這一課，而且下午還進行了強化訓練，教材
上的練習題都做了。當我問到其他班的情況時，老師說都上了都這樣，那我想組委會應該知道這事，老師還告訴我就那樣再講一便吧，沒辦法了，其他班都這樣。）那一瞬間我的大腦一片空白，怎們辦？雖然老師們為我著想說，就那樣當做新授課上吧，可是，我真的能那樣做嗎？學生已經學過了，為了完成我的教學任務，讓孩子當做什么也不知道，再配合我，那不是演戲嗎？我不允許自己這么做！
我重新了解了學生的學習情況后發現，雖然學過一遍，但掌握的還很浮淺，學生只是知道了小數點移動的規律,知道擴大到它的10倍，用原數乘10等，縮小到它的1/10等，用原數除以10，至于具體到計算時怎么移，移動小數點時有哪些注意事項，不是很明了。基于這種學情，我重新設計了教案，重新制定了重、難點，重新創設了導入情境。因此也就沒有用主題圖，也沒有安排看書的環節。
步老師（赤峰市教研室主任）：你好！我想和你探討：把一個數縮小10倍和縮小到1/10一樣嗎？
折：舊教材上把這部分內容說成是縮小10倍，后來因為人們普遍認為擴大一般說擴大多少“倍”，而縮小通常不說縮小多少“倍”原因二，為了更好地和中學教學的銜接，新教材改成
了縮小到1/10。
說實話，對于“縮小了”“縮小到”兩個概念在認識上還比較模糊，以至于練習題中出現了失誤，“把61.2縮小10倍”，正確的應該是“把61.2縮小到它的1/10”。
步：你現在明白了嗎？
折：謝謝您！我明白了，“縮小了”是指縮小的部分，而“縮小到”是指縮小后的結果。如：把20米長的繩子，縮小了4倍，也就是縮小的部分是5米，即現在繩子的長是15米；而“縮小到”是指縮小以后的結果。如：把20米長的繩子，縮小到4倍，也就是現在的長度是5米。
折：謝謝各位評委老師！
