在歷練中成長 在學習中收獲
——有感于小學語文老師的課內比教學
長堰堤小學 鄭艷 猇亭區教研室 董亮
“課內比教學”正如火如荼地開展著，我深深感觸到這不僅僅是一個活動這么簡單，更是一場智慧與能力的較量。老師們精心地準備，化壓力為前進的動力；團隊打磨，體現各自學校的教學理念；精彩紛呈的上課、議課，現場書法展示，更是給我們送上了一份豐盛的精神大餐，猶如醍醐灌頂，讓我回味無窮……
一、語文課堂，詩意的課堂。
詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種回歸，一切優秀的語文教學，必定是詩意的語文，一切風格鮮明的語文教學，無論素樸還是絢爛，無論激情澎湃，還是理趣盎然，無論散發著平民氣息，還是充滿了貴族氣質，在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意，流布其間、充盈內外。
置身于不同教師的課堂教學中，課堂上不時激起一個個教學的浪花。細細咀嚼，品味，那詩意的課堂，那靈動的思維，那精巧的教學設計，那或低吟輕唱，或婉轉激蕩的教學語言，此時也如靈泉一般流進了我的心胸。
課堂上，老師披文入情，與文本親密接觸。老師首先用文本打動學生心靈，充分調動學生的情感，“情動辭發”，讓字詞話美麗，讓語言有魅力，詩情畫意的課堂得以呈現：老師與孩子攜手徜徉在美麗的世界，欣賞雪地里的美麗腳印，傾聽青蛙與小鳥的對話，品味詹天佑的愛國情懷，享受西沙群島的美麗富饒，感受人類與動物的和諧共處，讓我們觀課者仿佛置身在詩意的殿堂里，夢里語林醉墨香，蕊寒枝瘦賞芬芳。作為其中的一員，我覺得受到一種春風化雨，潤物無聲的教育。
二、語文課堂，生活的課堂。
“生活有多廣，語文的天地就有多廣闊。”這句話充分說明了我們學習語文知識的舞臺不僅僅局限于課堂教學中。換言之，學好語文也不能只停留在課堂教學這一狹小的天地中,而要走向無限廣闊的課外生活，把生活中的語文巧妙地引入課堂教學中來，使我們的語文課成為理論性、實踐性、生動性、趣味性十足的展示平臺，使所學知識真正起到學以致用的作
用。
善于抓住文本，聯系學生生活體驗，巧妙地進行字詞句的理解和訓練。如朱老師執教的《淺水洼里的小魚》，在學習理解“困”字時，老師讓學生觀察字形，讓學生明白“哦，課文中說的困在淺水洼里的小魚，就是水洼就像一個圓圈為住了魚兒，魚兒深陷其中出不來。”
石老師執教的《少年閏土》，在談到“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空”時，學生聯想到現在的我們不也和魯迅一樣嗎？不能廣泛地接觸大自然，像井底之蛙，眼界狹窄。孩子們的思維一下子就被打開了，這不就是生活中的語文嗎？引導學生親近生活、走進生活、感受生活，使得所學的語文知識更具直觀性，更容易被學生接受。后來，我回到學校執教這一課時，也學習了老師們做法。如在理解“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，那都是我往常的朋友所不知道的”時，鼓勵學生說出了很多稀奇的事，由此體會出“我”的羨慕、向往、驚奇、喜悅、甚至有些失落的復雜心理，從而進一步領會了“高墻上四角的天空”，閏土的生活是不是現在的學生也向往的生活了？課堂上學生暢所欲言，真是我沒有想到的，我想這就是“比”帶來的效果吧。
“課內比教學”活動讓我懂得了我們的語文課堂是非常妙不可言的，學生成為課堂的主體，
我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲。老師指導學生與生活有機融合，激活了學生的思維，加深了理解和體驗，學生的能力得以提升。
三、語文課堂，書聲瑯瑯的課堂。
語文課堂，書聲瑯瑯。這才是真正還語文以本真！聽了幾位老師的課，老師們以讀代講，讀的形式多樣，精彩紛呈。有個別讀、同位讀、小組讀、給好朋友讀、分角色讀、挑戰讀、師生合作讀、全班齊讀、男女生賽讀等等，學生讀出了自己的理解，讀出了自己的體驗，讀中受到了情感的熏陶，享受了審美的樂趣。
并且讀的層次明顯，首先引導學生把課文讀正確，在此基礎上讀流利，最后引導學生讀出感情。尤其是劉老師執教的《富饒的西沙群島》在這一點上更勝一籌。她讓我們看到了學生讀不好時的耐心指導，不厭其煩地教，不惜花時地等待，以至于步步為營，生成更多精彩。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重
點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養語感，進行人文熏陶。郭老師執教的《自己的花兒是讓別人看的》通過各種形式的朗讀來了解德國的風景和風俗特點。教師在教學中緊緊抓住重點句中“花團錦簇、姹紫嫣紅”等優美詞語，反復品讀、感悟，通過多媒體課件再現德國街道鮮花盛開的迷人景象，把學生帶到課文的意境中給學生一種身臨其境的感受，教師引讀讓學生的朗讀上升了一個高度，想象當季羨林先生重返故地沐浴在花海中的感受和心情時，學生完全融入情境之中，學生自然而然的就把這種美讀出來，達到了朗讀訓練的目的，最后背誦積累。這一環節教師在朗讀訓練設計上層次清晰，由淺入深，不僅進行了朗讀訓練，加深了對課文的理解感悟，還培養了學生的想象能力。
作為語文老師敢于下水，用深情并茂地朗讀，為學生示范、引領，學生在老師的感染下，朗讀水平得到提升，我們的語文課堂成為朗誦會。
四、語文課堂，對話的課堂。
正如上課老師課堂所言：“優美的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成優美的圖畫。”那么，怎樣引導學生由話到畫，再由畫到話呢？那就是如何構建對話的課堂了。老師們善于將文本中靜靜的語言文字轉化成一個個跳動的音符，一幅幅生動的畫面，活躍在學
生的心靈。陳老師在上《雪地里的小畫家》時說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么？“下雪啦，下雪啦！”學生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動感，就不言而喻。這樣學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望，朗讀也就水到渠成。然后陳老師出示了生字“啦”，引導學生用“啦”來說話，并且讓孩子讀準字音，明確這個字要讀輕音。既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。
朱老師執教的《坐井觀天》，善于營造濃濃的文本磁場，引領學生文本對話，與作者對話，與文中景物對話，尊重學生的個性體驗，呵護每一根思維的幼芽，讓學生在師生對話、生生對話、與作者與文本對話的過程中，獲得心靈的共振、情感的激蕩、精神的陶冶、智慧的提升。我不禁發出這樣的贊嘆：“妙哉！潺潺兮若流水！”
回顧這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地讀書不斷地給自己充電才能追求課堂高效，秀出自己的課堂精彩，同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。
收獲之余，我想，這次“課內比教學”活動的開展，給我們每位老師帶了來感官與視覺上的沖擊，也給我們心靈深處一次重新洗滌后的翻新。反思自己的專業發展，使我在專業發展的迷茫與困惑中找到了努力的方向。我們將在學習中不斷豐富自己，在反思實踐中不斷完善自己，把收獲沉淀，慢慢滲透思想，落實到教學之中，我們將以以這次活動為契機，努力把握前方的路，除了做好手頭上的每一份工作，還要緊跟時代潮流，我也會緊緊跟隨著大家的前進的步伐，學習新的教育理念與方法，努力提高自己。
