拓展課程育人功能 促進學生全面發展
地方課程是一個國家基礎教育宏觀課程結構的重要組成部分，是對國家課程的重要補充，充分體現地方教育特色，并對學校課程設計具有重要的指導作用，地方課程在國家三級課程管理體制中起到了承上啟下的作用。
開發和實施校本課程，既是教育發展的必然要求，也是基礎課程改革的重要環節。我校把辦學理念定位為“一切為了學生的發展”，以設置豐富多彩的校本課程為依托，滿足學生的不同需要，促進學生的個性發展。近年來，學校順應時代發展的大潮流，積極構建《自立·自信·自強》等校本課程，敦實務學、怡情勵志，在推行素質教育的時代進程中邁出了堅實的步伐！
我校領導和廣大教師充分認識到地方課程的重要性，認真鉆研地方課程，積極開展教研活動，有效落實地方課程的實施，推進了我校教師的專業成長，豐富了學生的課程內容，提高了學生的能力，適應了學生的發展，進一步彰顯出我校的辦學特色。
一、提高認識，加強領導，積極建設教師隊伍
我校充分認識到地方課程的重要性，成立地方課程實施研討領導組和獨立的教研組，學校積極指派教師參加地方課程相關培訓，定期對全校教師進行地方課程實施培訓會，教研組定期開展地方課程教研活動，對地方課程的教學進行專題研討。全校教師對地方課程的認識到位，對地方課程教學落實到位，逐步形成了一支有較強教育教學能力的地方課程教師隊伍。
二、整合課程，靈活實施，有效發揮課程功能
地方課程是課程改革中出現的新生事物，講究策略，提高地方課程實施的有效性，可以切實發揮課程應有的育人功能，照顧好學生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內容，保證國家教育目標的實現，促進學生自主全面地發展。
（一）巧妙整合課程，拓寬教學陣地
1.地方課程與國家課程的整合
地方課程與國家課程開發主體不同，但最終所要達到的教育目標卻是一致的。地方課程是國家課程的補充，在內容上與國家課程有密切的聯系。地方課程的很多內容與國家課程的
學科教育主題相關聯，如在《思想政治》、《歷史》、《生物》、《地理》、《美術》、《語文》、《物理》等學科中，都能找出與地方課程緊密聯系的教育主題。因此，地方課程在具體實施過程中可以把有關內容進行分解，讓相應學科教師承擔教學任務，這樣既節約了時間又避免了簡單的重復。如《家庭·社會與法制》八年級上冊第四章第四節中有關“生命權”的內容，九年級上冊第四單元第二節“人身權利，相伴一生”，第三節“經濟生活與法同行”，第四節“維護公共秩序和公共利益”等內容，在我們的《思想政治》教材中都有相似主題，可以整合起來上，沒有必要進行重復教學。象這樣內容重復的還有不少，學校地方課程教研組在期初統一安排一個時間進行分析、分解。
2.地方課程與學校課程的整合
“地方課程是各個不同地方對國家課程的必要補充。地方課程可以針對不同地方、社區學生發展水平的差異及時做出調整，切實照顧學生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內容，保證國家教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。”由此可見地方課程具有地域性與本土性特點。如果教師把教材作為地方課程實施的唯一載體，無疑使地方課程成了地方上的“國家課程”，就不能充分體現地方課程的地域性與本土性，這樣，“地
方”開發課程的能動性和自主性不能很好地發揮，各地課程資源的豐富性和差異性得不到體現，自然，地方課程的教育功能就會削弱。因此，我們在實施地方課程過程中一方面加強本土課程資源的開發，對課程內容進行拓展，挖掘本地區的特色，把課程資源開發到學生最近“生活區”，教學中不斷加入新鮮的內容，盡現課程內在的張力。如《可愛的四川》中“秀美的山川”這一主題，向學生展現了物華天寶的四川，讓學生領略家鄉美麗的山水，教師更要引導學生領略身邊熟悉的山和水，這樣才能充分激發學生的興趣，進一步認識家鄉的美麗。另一方面，我校地方課程教研組老師們，結合我校實際，與地方課程相整合，自行編寫出校本教材《自立·自信·自強》，具體落實并豐富了地方教材的內容，使地方教材更充分體現了其區域性特征，更切合學生實際。
3.地方課程與學?；顒拥恼?/span>
地方課程的實施要與學校開展的各項教育活動緊密結合，能夠在學校開展的活動中解決教育功能的內容不再占用課堂教學時間重復進行。我校定期舉行法制教育課，安全知識講座，環保宣傳活動，尊老敬老活動，心理健康教育等大型活動，這些活動同時也為地方教材的實施提供了有效的載體，使教材與實際結合，增強了教學實效性，同時也大大減少了教學課時。
（二）靈活實施教學，豐富教學形式
我校教師在實施地方課程的過程中，有較大的自主性和靈活性。
1.課時的靈活調整
地方課程與學科課程不同，很多內容具有實踐性，每周一節的課時常常讓教師感到為難，而實際上，教師可根據實際需要，與其他任課老師進行協商調換，為需要走出課堂、走出學校進行實踐體驗的教學內容爭取一個完整的時間。
2.教學時間的靈活安排
在地方課程教材實施過程中，每一課教學內容在時間安排上不一定實行平均主義，實踐性強的內容需要更多的時間；教師從個人的專業知識、特長出發，擅長的內容可以進行深化，需要更多的時間；能夠深入挖掘地方資源的內容也需要更多的時間進行拓展；學生感興趣的內容也可以安排更多的時間進行研究。反之也可以適當減少時間。
3.實施時間的適時調整
地方課程與學科課程不同，沒有嚴密的知識邏輯體系，因此教師在實施過程中可以與學校活動整合，按照需要調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行。
4．實施形式的靈活應用
原則上各班地方課程的實施由指定的教師按指定的課時進行，但是對某些教育主題的實施可以靈活開展，如利用主題班會進行心理教育專題活動，利用學?！靶男摇睂W生進行心理輔導，帶領學生清理長江邊上的垃圾，清理街上“牛皮癬”等社會實踐活動，都可以對學生進行統一的教育，讓學生獲得相應的體驗，達到教育的目的。很多教育主題諸如安全教育、環境教育、國防教育等都可以在全年級或者全校學生中以組織聽報告、聽講座、觀看電影的方式集中進行。
（三）豐富實踐體驗，提升探究能力
“沒有將學習內容轉化為學生個人經驗，學習就不可能有真正意義，學生對世界的了解、發現等都得借助于他們的親身體驗”。而且，地方課程與學科課程最大的不同還在于它超越了
學科課程的邏輯體系，提倡與課外活動和社會實踐活動的緊密聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中培養學生的操作、探究能力，在體驗中培養學生對家鄉、對祖國的熱愛之情，產生服務家鄉、建設家鄉的責任感和使命感。在教學中，我們結合教材內容安排學生參與社會實踐、調查、走訪、搜集信息、參觀訪問、動手制作等豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。
三、注重學習過程，實行多元化評價，增強課程生命活力
地方課教學怎樣檢測教學效果呢？它不能像其他課一樣有可以量化的內容，不便出張試卷檢測學生對知識的掌握情況。在教學中，我們不組織書面考試，而采用項目評價。按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動（如：如何維護消費者權益、“親情作業”——如何孝敬父母等）。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。在課堂上交流，人人動手，個個踴躍發言，把其中優秀的材料收錄起來作為校本教材內容編錄，這樣一來，學生的學習興趣更濃了，調查研究的勁頭更足了，同時也極大地豐富了校本課程內容。
地方課程的開發與實施是一項關系民族未來的事業，需要一種精神，一種責任，一種事業心和一顆奉獻心，我們將積極探索有效的課程實施方式，使地方課程在“開”中發展，在“施”中創新，使其建設走向系列化，多元化，特色化的發展之路。
四、地方課程實施過程的成效與困惑
（一）地方課程的實施，取得以下成效。
1.突破了傳統的教學模式，師生角色意識有一定的轉變。
2.學生成為課堂主人，自主學習能力得到提高。
3.通過地方課程的特殊功能，學生文化素養、品德素養得到提升，對培養學生完美個性起到了非常重要的作用。
4.在課程實施過程中，教師的知識視野得以拓展，能力得到提升，素質得以提高。地方課程的實施有效地提升了教師的專業發展。
（二）在地方課程實施過程中存在的困惑。
1.教師素質有待提高，教育觀念的轉變還要加大培訓力度。
在實施過程中，我們看到少數教師缺乏開展地方課程教學活動的能力和經驗，他們是傳統教學中我講你聽的高手，認為學生只能服從于教師，一時難以接受新的教育理念。
2.課程的評價仍是教師的盲區，制約了課程功能的充分發揮。
從教育改革和發展的需求來看，我國當前的教育評價尚存在一些亟需解決的問題，教育評價的指導思想仍未從“升學選拔的尺度”上完全轉變過來，提到學生評價就聯想到考試和分數?！盀榇龠M學生的發展而評價”、“為促進教育質量而評價”，還沒有真正成為大多數教師的實踐活動，評價的科學性、可操作性、信度和效度仍是難題。此外，教育評價作為一種專業化水平很高的工作，學校教師無論是專業素質上還是數量上，都不能很好滿足日益深化的教育改革與發展的迫切要求。
