《教學實踐與反思對促進教師專業發展的研究》認識成果宜賓市興文縣蓮花初級中學校劉洪
一、得出教學實踐與反思促進教師專業發展的實施原則。
因為本課題的理論性和實踐性都十分強，所以為了實現
研究的目標和任務，我們充分思考了農村初中教師專業發展
的理論和實踐問題，在將要進行的研究的內容、過程、方式
以及參加研究的人員構成等方面都有明確的要求，在研究中
必將堅持以下幾個原則：
1、理論研究與實踐研究相結合的原則
在研究問題中，既有理論方面的，又有實踐方面的內容，
理論問題和實踐問題相互依賴和轉化；在研究的力量上，注
意理論研究人員、教學實踐與反思研究人員和教師的分工協作；在研究途徑上，既遵循在理論指導下進行改革的實踐，
把理論思考轉化為操作方案，又在實踐過程中提煉和檢驗理
論研究成果，以便理論與實踐互相促進。
2、質的研究與量的研究相結合的原則
把實踐中的個案、訪談、觀察等研究與問卷調查、行動等方法結合，用大量數據來說明研究的情況，用深入細致的剖析來深入認識教師專業發展這一內涵。
3、集體研討與個體思考相結合的原則
充分發揮集體優勢，在對有關問題的集體研討的同時，發揮
小組成員、其他教師個體的創造性思考的作用，力求有所創新。
4、實用性與先進性相結合原則
主要是在研究內容上，著眼于教師現狀中急于解決的問題、新課程實施中教師專業業務水平所面臨的問題等的研究。
5、理論指導與實際操作相結合的原則
在研究過程中，我們盡量依托系統論、教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論、新課程理論等理論來指導研究過程。
6、典型性與普遍性想結合的原則
在研究方式上，注意對典型性問題的分析研究，從中探索具有普遍性的規律，如教師專業發展的一般規律。
7、點與面相結合的原則
在全校各學科的各層次的教師作為試驗與研究的對象，采用整體的面與具體的點相結合的方式來確定研究對象。
二、為學校教師專業規劃、整體的師資培訓總結出了一套科學的結論
1、三個層面的培訓：年輕教師培訓、中年教師培訓、老年教師培訓。在學校現有教師資源中，針對三個不同層面的教師不同的學歷層次、不同的年齡階段特征、不同時段對知識的更新等個性與共性實施培訓，達到共同提高的目的。
2、優化教學實踐，提高課堂效益，促進教師專業發展。
（1）、集體備課：①重點突出，難點突破。②經驗型教師對年
輕教師進行指導。③教研組長進行過程督查。④學月學期教學常規檢查考核。通過幾個環節，使得學科教學實踐得到優化，從而提高課堂效益。
（2）、課堂教學實踐交互式評價體系：通過聽課、評課活動，形成聽課者與授課者之間的交流探討，形成經驗，進一步優化教師的課堂教學實踐。
（3）、資源整合：網絡資源、遠程教育資源、圖書室資料、電教館電子圖書、光盤、影碟、學校征訂的報刊雜志、理論書籍等資源經過整合，對教學實踐進行優化。
3、兩組關系：實踐與反思的關系；理論與實踐的關系。
4、三個教學意識：主體意識、情感意識、參與意識，上述三個意識需要時刻滲透在教學實踐與反思中。
5、六個反思：備課反思、課堂教學反思（上課）、學科課外活動反思、賽課反思、主題班會反思、學情反思（作業批改、學法、檢測反饋、情感態度）。從這幾個環節強化教學實踐后的反思，促進教師專業素質的提高。
6、突破四個意識障礙：教師專業發展是一個整體工程，應著眼于每一個教師個體，達到整體構思；教師專業發展是一個長期工程，應從長遠規劃；教師個體是一個可變性因素，應從個體差異、階段變化上找到著眼點；教師職業特征決定專業知識的階段逐漸更性，在教師專業發展中必注重其代謝性。
7、課題研究座右銘：每一個教師都可以培育成一株綻放精彩的花，
雖不是曇花，總要凋謝。
三、課題績效
教學實踐與反思促進教師專業發展的研究的實踐旨在發揮教師個體作用，增強整體科研意識，進一步促進校本研修，優化教學實踐，提高課堂效益，大面積提高教學質量，實踐與反思，形成系統認識：實踐—理論—實踐。同時，通過實驗研究，提高了一大批教師的教學素質，促進我校教師專業發展，促進學校發展取得了理想成效。
（一）、從個體到整體科研意識增強。在新課程改革進程中，教師在觀念、意識上比較傳統。在轉變更新初，大部分教師對科研課題是陌生的，更甚者是拒之于意識形態之外。隨著該課題研究在本校推展開，學校教研、校本研修以之為籠頭得以促進，教師個體在課題組成員感染下指導下積極參與到教研、課題活動中來。
1、積極撰寫論文、經驗文章、交流文章。獲獎：國家級2篇，省級1篇，市級等獎7篇，縣級8篇
2、積極參加各級各類培訓學習：省10人次；市28人次；縣170 人次；片區180人次。
3、積極參與校本研修，充分利用資源。在課題組帶動下，教師參與校本研修的主動性、積極性增強，能充分利用學校已有資源：圖書室資料、遠程教育資源、網絡資源、電子圖書光盤影碟、多媒體教學手段等，使教學實踐得以優化。
（二）、強化了反思意識
隨著“教學實踐與反思對促進教師專業發展”的研究活動在全校深入開展，為學校校本研修提供了內容，也為教師培訓提供了經驗：教師教學反思。
1、教師養成了撰寫反思札記的習慣，學校也把撰寫反思札記納入學月教學常規檢查考核的內容。
2、經驗論文撰寫。在反思札記基礎上形成滴點經驗，學校鼓勵撰寫，并規定教師每學期至少撰寫1篇反思型經驗論文。
3、賽課反思。在每一次賽課后，教師對賽課進行反思，總結得失，形成文字，并在教研活動中交流研討，為后面的賽課教師提供理論經驗，獲縣一二三等獎9人次。
同時，還從備課、上課、學科課外活動、主題班會、學情上多方面多角度反思，養成反思習慣，全面優化教學實踐。
（三）、專業水平、學歷層次有了大幅提升
專業水平、學歷層次有了提升，專業匹配仍是課題未能解決的問題，其制約因素是多方面的。
（四）、促進了學校發展
1、健全師培機構，為師培提供了理論依據。
課題展開后，學校師培機構也在以前基礎上進一步健全，規章制度、考核辦法等都得以完善。尤是在師培內容、管理上得益于課題階段性成果。近3年來，送省上培訓10人次，市上培訓28人次，縣上培訓170人次，學區培訓180人次。
2、成立了教研網絡：課題組—年級組—（學科組）教研組。
3、教育教學質量穩步提升。
（1）、初三升學情況：
