中小學綜合實踐活動課程教師職前培養的反思與改進
摘要：中小學綜合實踐活動課程的實施亟需專業化的指導教師隊伍,但高校師范類專業尚不能滿足與之相適應的教師職前培養規模和質量要求。其根源在于指導教師角色的跨學科、復合型定位與高校以分科教師培養為主的現狀之間的矛盾,導致培養方案中綜合實踐活動課程虛化、能夠勝任師范生培養工作的教師教育者不足和培養資源短缺等問題。綜合實踐活動課程專任教師的培養應從“主教與兼教相結合”的學科專業設置、“必修與選修兼備”的課程結構、多元培養主體的專業協同、“知行互動”的教學過程等方面謀求創新與突破。
關鍵詞：教師職前培養;綜合實踐活動課程;教師教育;多方協作;知行互動
自2001年我國第八輪基礎教育課程改革要求實施綜合實踐活動課程以來,課程建設已經取得了有目共睹的成就。2017年教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,對中小學綜合實踐活動課程的性質、基本理念、目標、內容、實施以及管理與保障等方面進行了闡述[1],為我國中小學綜合實踐活動課程改革的“再出發”指明了方向[2]。在基礎教育課程改革實踐中,中小學綜合實踐活動課程的實施存在著若干制約因素。其中指導教師專業能力不足依然是突出的問題,特別是農村中小學更是缺乏具有課程勝任力的指導教師,在一定程度上制約了該課程
的有效實施。
由于專任教師的缺乏,中小學綜合實踐活動課程的指導教師主要是由班主任或者語文、數學、英語等學科的教師兼任,導致“綜合實踐類課程教學難度較大,缺乏專職教師,師資力量薄弱”[3]。有學者調查發現,綜合實踐活動課程兼職教師的課程實施水平明顯低于專職教師,培養專職教師成為中小學綜合實踐活動課程改革的迫切需要[4]?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出,“要建立專兼職相結合、相對穩定的指導教師隊伍……原則上每所學校至少配備1名專任教師”[1]。因此,中小學綜合實踐活動課程改革,除了繼續強化兼職教師隊伍外,還需要盡快配備具有綜合實踐活動課程專業素養的專任教師。一方面,各級教育行政部門應采取專題性集中培訓、組織校本教研等措施,努力優化中小學綜合實踐活動課程教師隊伍;另一方面,承擔教師職前培養重任的高校師范類專業也應有意識、積極地開展教師職前培養工作,促進中小學綜合實踐活動課程教師專業素養的提升。
一、中小學綜合實踐活動課程教師職前培養的要求
(一)高素質、專業化、創新型教師培養目標與定位
《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號),將卓越教師定位為“教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學(含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校)教師”[5]。作為卓越教師培養計劃之一的中小學綜合實踐活動課程指導教師的培養,應按照這一目標定位開展教育活動。除了“高素質”這一教師培養的共性目標外,綜合實踐活動專任教師的培養還應該體現“專業化知識”和“創新能力”方面的要求。
綜合實踐活動課程教師培養的“專業化”不同于分科建制下各學科教師培養的“專業化”,而是指培養職前教師具有跨學科、實踐性的“知能”結構。教育部在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的“課程管理和保障”部分指出,開展對中小學綜合實踐活動課程專職和兼職教師的全員培訓,努力提升教師的“跨學科知識整合能力,觀察、研究學生的能力,指導學生規劃、設計與實施活動的能力,課程資源的開發和利用能力”[1]。因此,中小學綜合實踐活動課程教師培養,在教師知識結構方面應注重文理兼顧;在教師實踐能力方面應注重培養教師開發和利用綜合實踐活動課程資源的能力、指導學生選題和開展活動的能力、管理和評價學生的能力、團隊協同教學的能力;在創新方面應注重培養教師具有跨學科知識整合、課程拓展、教學創新等綜合實踐能力。
(二)綜合取向的人才培養體系
為實現上述培養目標,中小學綜合實踐活動課程教師職前培養應構建綜合取向、協同發展的人才培養體系,尤其應注重以下三個方面。
1.注重學科專業的綜合化
中小學綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程,是與語文、數學等學科課程并列設置的跨學科、實踐性課程。該課程的指導教師應依據學情特點和具體問題,組織、管理、指導學生開展跨學科的實踐活動。這些活動既涉及整合與綜合實踐活動課程相關的學科知識,也包括開發跨學科的課程知識和技能,這樣的學科知識整合和跨學科開放性對指導教師的勝任力提出了挑戰。培養能夠勝任這一特殊課程的指導教師,需要在既有的學科教師培養框架下謀求相關學科專業的綜合化。
