關于學前教育理論與實踐關系的思考
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文章從學前教育理論與實踐關系的角度出發，探討了學前教育理論與實踐脫節的主要原因以及如何正確理解二者的關系，并從重視職前教育階段理論與實踐相聯系能力的培養、重視對幼兒教育實踐問題的研究、加強對本土原創理論的研究、一線幼兒教師做行動研究等問題提出了建議。以下是小編整理的學前教育理論的論文，供大家參考學習。
學前教育理論與實踐的關系問題是困擾學前教育研究者多年的問題。在學前教育的研究中我們堅持信奉的理論，在實踐中卻屢屢碰壁。一線幼兒教師本身對理論的態度是既尊重又懷疑。尊重，是因為大多數一線教師認為理論難學，而理論并不能指導做出明確的具體決策，這又增加了教師對理論的懷疑，這說明學前教育理論研究與具體的實踐存在一定的距離。很多理論對實踐來說遙不可及，更談不上具體的指導，從而導致理論無根基，實踐缺指導。
一、學前教育理論與實踐脫離的主要原因
(一)對科學理論的過分推崇
我們一向認為，學前教育理論的研究要以兒童生理、心理發展為依據，發展心理學則是為學前教育理論的豐富和發展提供科學理論的理論依據，它將研究重點集中于個體的兒童，認為兒童的發展遵循著一種普遍真理和普遍法則，認為解決兒童發展過程中出現的問題可以有統一的技巧和策略。而現實生活中，兒童并不是獨立生活的個體，他們的發展與社會環境、文化及他人有著千絲萬縷的聯系，如果忽視這種聯系在兒童發展中所起的作用，將會導致學前教育理論與實踐的背離。例如，理論認為，兒童學習的基礎在于直接經驗，故而非常強調兒童的動手操作。而在實踐過程中，有時讓兒童在更具知識的成人的幫助下去學習同樣重要，”否認兒童對間接知識的接受，常使幼兒園教育處于低效的狀態”。
科學理論并非是憑空產生，理論研究主體總是要依據當時兒童的發展水平、社會環境來進行,并且受研究者的哲學態度、道德觀念及世界觀的影響和制約。因而，科學理論并不是完美的，毫無瑕疵的，用一種理論去解決千變萬化的實踐問題也是行不通的。
因而，片面追求”科學化”，脫離個體的生活經驗，僅僅依據發展心理學的理論作為學前教育決策和實踐的基礎是不夠的。對于科學理論的過度依賴必然會導致忽視學前教育發展背
后的社會、文化以及生態因素，導致理論與實踐的脫離。
(二）理論研究者和實踐工作者的矛盾
1.理論研究者缺乏實踐研究
學前教育理論研究者傾向于對普遍性、抽象性的教育理論的研究，習慣于書齋中”坐而論道”,與實踐工作者相比，缺乏對幼兒生活的基本了解。這與豐富、具體而個別的教育實踐有著邏輯上的鴻溝。這與學前教育理論研究者的成長模式不無關系，大部分理論研究者的成長模式是從學校到學校，各種各樣的教育理論是其專門的研究對象，并沒有幼兒園工作的經驗，理論的分析與建構是其關注的焦點，這使其遠離教育實踐，而且對教育實踐中產生的研究成果有了一種不自覺的排斥心理。從而導致其對現實教育問題的解釋能力越來越弱。而一線教師擅長憑經驗”把脈問診”，往往認為學前教育理論研究者對于規律、原理的研究所形成的理論無大用，是空談，從而更加相信自己的經驗和直覺。這也給學前教育理論研究者提出了需要反思和改進的問題，實際上，在溝通理論和實踐方面，理論研究者的作用至關重要。這種作用表現在兩個方面，一是理論研究不能是從書本到書本，而應直面教育實踐，避免書齋中想當然的假設；二是教師對自身實踐的反思需要理論研究者的點撥，
將內在理論顯性化。
2.實踐工作者缺乏理論學習與反思
對于一線幼兒教師而言，其在從事教育實踐活動中，有時往往依賴自己的經驗去解決實際問題，這些經驗往往能夠”立即見效”，但是否解決根本問題，是否對幼兒今后的發展起到了好的影響，并沒有成為實踐者反思的問題。這也與學前教育的特點不無關系。不能否認，當前學前教育實踐中，持理論沒有用，不懂理論照樣可以做優秀教師的觀點的人不在少數。不少人認為當幼兒教師就是照顧好孩子的生活，不需要懂太多的理論等等，這在一定程度上對學前教育理論與實踐的聯系也造成了不小的障礙?！庇變簣@教師的教育模式是在個人幼年時期受教育過程中的一種獲得性遺傳，這種遺傳性使學前教育理論與實踐本然分離。”即實踐者的教育觀念與教育實踐須臾不分，它們決定著教師日常的教育行為。比如，在幼兒園日常教育活動中，教師提出的問題得不到孩子的呼應時，教師只是一味地追問”誰還有好的辦法？”結果是幼兒更加不知所措，這其中的原因之一在于教師不能立即判斷出孩子回答不出的原因，而沒有給孩子正確的思維引領。
