應(yīng)如何理解教育公平理念
現(xiàn)今社會如何理解教育公平顯得尤為重要，我們對教育公平的理解將直接作用于教育、教學(xué)、學(xué)生。那應(yīng)如何理解教育公平呢？本文從教育公平的概念、屬性、基本要求、補(bǔ)償差距四個角度進(jìn)行認(rèn)識，以期更好地理解教育公平從而促進(jìn)教育、教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展。
標(biāo)簽：教育教育公平學(xué)生個性
現(xiàn)今社會如何理解教育公平顯得尤為重要，我們對教育公平的理解將直接作用于教育、教學(xué)、學(xué)生。那應(yīng)如何理解教育公平呢？本文從教育公平的概念、屬性、基本要求、補(bǔ)償差距四個角度進(jìn)行認(rèn)識，以期更好地理解教育公平從而促進(jìn)教育、教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展。
一、教育公平概念
教育公平理念源遠(yuǎn)流長1，不同年代的不同學(xué)者對其有不同理解。本文認(rèn)為教育公平是指政府根據(jù)當(dāng)前社會對地區(qū)教育發(fā)展的需求合理組織學(xué)校，學(xué)校應(yīng)在社會和政府的協(xié)調(diào)下合理分配利用教育資源從而保障每個孩子在學(xué)校都能獲得有質(zhì)量的教育。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是保障每個孩子在學(xué)校都能獲得有質(zhì)量的教育，即所有的孩子都共同享有接受教育的權(quán)利可認(rèn)為
這是教育公平的共同性;其次每個孩子在接受教育的時候其個體的特殊性應(yīng)該得到尊重和發(fā)展可理解為教育公平的個體性。所以教育公平也是每個孩子在教育過程中共同性和個體性得以實(shí)現(xiàn)的一種保障。這就要求政府應(yīng)保障所有孩子入校接受教育，學(xué)校應(yīng)為各個孩子提供適合其個性發(fā)展的教育2。通過概念可以看出政府社會是教育公平的基礎(chǔ)，他們?yōu)榻逃桨l(fā)展提供政策法規(guī)資金及其所需條件的保障。
二、教育公平的屬性
（一）階級性和階層性。階級性是指不同階級的人對教育公平的要求是不一樣的，如在資本主義國家工人階級也許認(rèn)為滿足孩子入學(xué)接受教育獲得基本知識就是教育公平，而資產(chǎn)階級對教育公平不僅僅滿足于此會提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。階層性是指教育公平是分層次的，如在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)與西部地區(qū)的教育公平層次是不同的。（二）歷史性和相對性。歷史性即時間性[1]，如當(dāng)我國沒有普及九年義務(wù)教育時認(rèn)為教育公平就是教育機(jī)會公平，當(dāng)教育機(jī)會公平實(shí)現(xiàn)后更加追求教育的結(jié)果公平從而強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)涵的發(fā)展。相對性是指教育是相對條件下的公平不存在絕對公平的教育公平。（三）主觀性和客觀性。主觀性是指每一個人對教育公平都有自己的觀念和判斷標(biāo)準(zhǔn)，不同的人會有不同的看法。而
教育公平的客觀性是指教育公平與否是一個客觀存在的現(xiàn)狀、現(xiàn)象和事實(shí)。（四）理想性和現(xiàn)實(shí)性。理想性是指人類對公平教育的理想追求，人們總是構(gòu)建理想的教育公平并試圖實(shí)現(xiàn)它。現(xiàn)實(shí)性是指人類現(xiàn)實(shí)社會中的教育公平，是指教育公平客觀存在的內(nèi)容和實(shí)際情況。在教育公平中現(xiàn)實(shí)總不如理想美好，理想總高于現(xiàn)實(shí)，但是理想教育公平的追求是我們不斷追求的永恒目標(biāo)。
三、教育公平的基本要求
教育公平的基本要求主要體現(xiàn)在兩個方面：（一）教育權(quán)利公平：每個孩子都有實(shí)現(xiàn)自我潛力的權(quán)利;每個孩子都有獲得教育的權(quán)利。教育公平應(yīng)合理配置資源保障孩子教育權(quán)利的獲得，并能夠在教育的過程中獲得良好的健康的有質(zhì)量的發(fā)展。（二）教育過程公平：在孩子接受教育的過程中教育公平具體要求體現(xiàn)在教育要提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、均等的發(fā)展機(jī)會[2]。（三）教育結(jié)果公平：這就要求教育應(yīng)該根據(jù)每個孩子自身的特點(diǎn)設(shè)置一個合乎其成長個性的標(biāo)準(zhǔn)，以幫助孩子能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值和過負(fù)責(zé)任的生活。也就是說盡量不要因?yàn)榻逃旧沓蔀閷W(xué)生個體發(fā)展的桎梏。
四、教育公平與補(bǔ)償差距
不同地區(qū)不同對象的教育本身存在差異，教育公平試圖來補(bǔ)償或發(fā)揮這些差距[3]主要表現(xiàn)在：（一）補(bǔ)償差異：如我國東西部教育差距較大，國家通過教育均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育資源配置從硬件和軟件設(shè)施保證弱勢地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生全體的發(fā)展。教育均衡是教育公平的條件，能夠補(bǔ)償教育本身存在的差距從而促進(jìn)教育、教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展。（二）珍視差異：不同地區(qū)擁有的教育條件和教育資源不同，導(dǎo)致其教育擁有其地區(qū)特色。教育公平應(yīng)珍視這些差異，努力搭建地區(qū)特色學(xué)校積極鼓勵地方性教育特色的發(fā)展。每個學(xué)生自身存在個體差異，教育公平理念強(qiáng)調(diào)尊重珍視學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個性的完善和發(fā)展。（三）實(shí)施差異教學(xué)：教育公平應(yīng)補(bǔ)償差距就應(yīng)該實(shí)施差異教學(xué)，為學(xué)生提供自我升造的機(jī)會;為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)的平臺;為學(xué)生提供滿足其個性發(fā)展需要的教育。[4]
教育公平是一個古老而又有實(shí)際意義的話題，我們怎樣理解教育公平直接指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。這關(guān)系到我們一代有又一代學(xué)生全體的發(fā)展，因此我們應(yīng)認(rèn)真審視教育公平并樹立恰當(dāng)?shù)墓嚼砟畲龠M(jìn)教育、教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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：1～2
[2]唐斌阮藝華.教育公平新解[J].教學(xué)與管理，1999，（第9期）：3～4
[3]熊丙奇.教育公平：讓教育回歸本質(zhì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.101
[4]周洪宇.教育公平論[M].北京：人民教育出版社，2010.200
作者簡介：龍麗麗（1990--），貴州遵義人系貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生。
最早提出這一理念的是古希臘大哲學(xué)家柏拉圖
學(xué)生在校接受這樣的教育后能夠找到自我實(shí)現(xiàn)的價值，能夠?qū)ψ约哼^負(fù)責(zé)任的生活。
