8.《蝴蝶的家》說課稿
教材分析：
“運用提問策略進行閱讀”是本次四年級語文大單元開發的主題。本單元是圍繞提問編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。共編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同文體類型，分別是《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》，旨在以文章為載體，教給學生提問方法，培養問題意識，提高閱讀能力。本課時安排了一篇略讀課文，旨在引導學生綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題。
《蝴蝶的家》是一篇散文作品，講述“我”為雨中的蝴蝶深感擔憂，不斷尋找蝴蝶的家而最終無果。作者用獨特的方式表達了對小生命的關愛之情。第1至2自然段采用對比和擬人的手法，將輕盈弱小的蝴蝶置于猛烈的風雨中。第3至4自然段用自問自答的方式，追問蝴蝶的家在哪里，為蝴蝶著急的心情躍然紙上。蝴蝶究竟有沒有家？家在哪里？課文始終懸而未答，展示了一個充滿愛和牽掛的討論場景，讓學生不知不覺加入這場討論，經歷一次有趣的閱讀歷程。
學情分析：通過前三篇精讀課文的學習，孩子們基本掌握了閱讀中的提問方法，同時也更加有問題意識，在閱讀中能夠從不同角度去思考，積極的提出問題。但是四年級的孩子理解能力不同，思維水平有限，個別同學在提問時仍會存在提問角度單一，閱讀思考不夠深入的情況。針對這一現象，在今后的教學中，我們也會盡量多給學生提供運用提問策略進行閱讀的機會，促進學生理解能力的發展和思維水平的提升。
設計理念：
整個大單元的設計理念就是在充分關注兒童經驗、兒童思維的基礎上，激發學生提問的興趣，為孩子創設更多提問、交流的空間，引導學生去發現、探究、總結提問策略，培養學生積極思考的習慣，提高閱讀能力。
本課是一篇略讀課文，應在歸納總結前三課學到的提問方法的基礎上，放手讓學生綜合運用提問策略進行閱讀。在教學中，采用個人學習、小組學習和集體學習三種學習方式。課前預習時，讓學生自主閱讀，從不同角度大膽提出自己的問題并記錄下來。課上通過個人學習、小組合作，篩選出對理解課文有幫助的問題，組內嘗試解決，借助問題理解課文內容。最后通過集體交流，加深對課文的理解。學生在學習的過程中，有發現、有補充、有
探究、有思考。充分發揮學生在課堂中的主體地位，把學習的主動權還給學生。
教學目標：
1．認識“避、撼”等4個生字，讀準多音字“雀”。
2．能在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類。
3．能篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。
教學重難點：
1．能在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類。
2．篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。
教學準備：
1．預習提綱：完成對應課時預習卡。
2．準備資料：多媒體課件。
教學課時：1課時
教學過程：
（一）激趣揭題，質疑猜測
1．說一說：同學們，你們知道這些動物的家在哪里嗎？
課件出示
（1）指名說。
（2）過渡：同學們都能說出這些動物的家在哪里，真是生活中的有心人！請再看看——
提問：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家又在哪里呢？
2．揭示課題。
有一個人為雨中的蝴蝶擔憂，不知道下雨時蝴蝶會躲在哪里，也在不斷尋找蝴蝶的家。下面我們就來學習課文《蝴蝶的家》。（板書課題，齊讀課題）
直觀地呈現動物圖片吸引學生，說出動物的家，學生興趣盎然，順勢看美麗的蝴蝶圖片，然后猜猜蝴蝶有家嗎，家在哪兒。水到渠成，導入自然。
（二）認讀字詞，感知大意
1．讀一讀。學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么。
學生自由讀課文，教師巡視。
2．檢查生字詞。
（1）認讀詞語：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。
（2）指導多音字“雀”的讀音。
出示句子，指名朗讀。
它們的家一定美麗而香甜，不像家雀（qiǎo）兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。
3．指名說課文大意，師點撥。
【設計意圖】本課是一篇略讀課文，因此放手讓學生自學，自學生字詞時重點放在多音字“雀”的指導上，將其余時間留給課文質疑釋疑上。
（三）自主提問，篩選解疑
1．回顧方法，明確要領。
（1）提問：同學們，通過本單元前面三篇課文的學習，你在提問方面有哪些收獲？（指名交流）
（2）梳理閱讀方法：閱讀思考——多角度提問——分類篩選——借助問題理解課文。
（3）過渡：今天，我們嘗試運用學到的方法學習這篇課文，希望同學們獨立思考，提出自己的問題，提出值得思考的問題。
2．自讀課文，提出問題。
（1）學生默讀課文，邊讀邊思考，批注問題。
（2）引導提問：讀了課文，你有哪些疑問呢？可以從多個角度提問，請將想好的問題寫在問題清單上，并進行分類。
（3）自主篩選問題，填寫清單。
個人問題清單
序號 | 提出的問題 | 提問角度（可以是局部/整體的問題，也可以是寫法/內容/獲得的啟示等方面的問題） | 最值得思考的問題 （用“√”表示） |
1 | | | |
2 | | | |
3 | | | |
| | | |
3.小組合作，梳理分類，篩選解答。
課件出示
小組合作要求：
●小組成員輪流分享自己的問題清單。
●小組評議，篩選組內三個最值得思考的問題，形成小組問題清單。
●小組討論解答最值得思考的問題。
小組問題清單
4.全班交流。請2～3個小組匯報。
（1）說分類：小組提出的問題分為哪幾類？
（2）匯報已解決的問題：組內解決了哪些問題？
（3）匯報難題：最想請大家幫助解決的問題是什么？
5．確定班級問題清單。
（1）為什么要找蝴蝶的家？
（2）文章開頭為什么寫下大雨？
（3）作者為什么要反復寫“我”為蝴蝶著急呢？
（4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？
（5）課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？
【設計意圖】這一板塊充分發揮學生自主學習的能力，運用本單元學到的從不同角度提問的方法，篩選對理解課文最有幫助的問題。
（三）研讀課文，解決疑難
1．各小組選擇一個最感興趣的問題，重讀文本，尋找答案。
2．集體研討。
（1）問題一：為什么要找蝴蝶的家？
①天氣惡劣：抓住“吼叫”“震撼”“喧嚷”“斜掛”“沖洗”來體會。
品析：這不是難為蝴蝶嗎？意思是：這很難為蝴蝶。
②身體柔弱：抓住“輕盈”“柔弱”來體會。
（2）問題二：文章開頭為什么寫下大雨？
將惡劣的環境和蝴蝶的柔弱形成鮮明的對比，表達了作者對蝴蝶的憐愛之情。
（3）問題三：作者為什么要反復寫“我”為蝴蝶著急呢？
①引導學生閱讀課文，畫出寫“我”為蝴蝶著急的語句。
②讀一讀，說說自己的感受。
③小結：作者反復寫“我真為蝴蝶著急”，表達出了“我”對小生命的關愛之情，讓每個讀者感同身受，也都為蝴蝶著急。
④提問：“我”都去了哪些地方找蝴蝶的家呢？
屋宇、麥田、樹林、花朵、老樹干、橋、樹葉。
（4）問題四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？（引導感知第3～5自然段的內容）
（5）問題五：課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？（表明作者時刻在思考這個問題，更能突出作者對小生靈的關愛之情）
3．小結：蝴蝶究竟有沒有家？課文始終懸而未答，我們可以在課后通過多種途徑查閱資料，尋找這個問題的答案。更重要的是，學會提問，并設法解決，我們的閱讀理解才會更深入。讓我們帶著問題走出課堂，將學習延伸到課外。
作業設計：1、查看小組學習清單，課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請教、查閱資料等方式繼續研究。
2、類文閱讀。
板書設計：
