高校輔導員對班級的管理方法
輔導員是學生班級和校方之間聯系的橋梁，同時也是整個班級管理的教育者和指導者，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。要做好一名合格的高校輔導員，必須抓好班級管理工作。下面是圍繞班級管理的具體工作方法：
一、了解每位學生，真心接納他們，把學生當作自己的研究對象
輔導員一項重要的工作任務就是去盡快的了解班級里面的每一個成員，剛接手的班級應該做一份檔案，寫清楚每個學生的家庭背景，行為習慣，興趣愛好等，已方便去慢慢讀懂他們。我們每個班的學生都有各自不同的特點，就像生活中每個人脾氣不同一樣，輔導員剛接手到的班級都會或多或少的有自己不滿意的地方，可如果總是想這些不足之處，那么你每想一次，就好像給自己泄了一次氣，平添煩惱；而如果不論接了什么樣的班級，就對自己說這就是我要帶的班級，這幾個表現后進的學生就是我的學生，要不停地暗示自己，在心理提示自己要把他們當作自己研究對象，去戰勝、說服他們，那樣我們就一定能夠心平氣和的接納，而當我們從心里真心接納這個班以后，就可以真正開始融入到這個集體當中，就一定能全身心地投入到制訂最有針對性的工作計劃中去，這樣一來，輔導員工作也就成功了一半，而且我們也許會為了這個班級管理工作而樂此不疲。
二、對學生進行思想政治教育
在信息技術日益發展的今天，許多的大學生都不能很好的把握自己，父母對子女的教育也是無能為力，大多數的學生都是90后的獨生子女，以自我為中心，不在乎外界對自己的看法，有些想法也是我們所不能理解的，針對這樣的情況，我們有必要分階段的對他們進行思想教育，主要包括理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、全面素質教育，教育他們要樹立崇高的社會主義理想，要有愛國熱情和民族精神，做一個有道德的公民，使自己成為一個在思想道德，科學文化，專業技術，身體心理等各方面全面發展的人才。
三、從細微處著手，對學生進行潛移默化的教育
輔導員在抓好班級日常管理工作的同時，若能對某些細節問題的效應適時、適度的給予關注和妥善的利用，對班級管理工作將起到很大的輔助、促進作用。
1.塑造輔導員的自身形象，嚴格要求自己，以身作則
輔導員工作是以輔導員整個人格形象來教育和影響學生的，輔導員在學生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。其中包含輔導員整個人格形象的因素很多，而儀表、語言形象和生活作風與習慣是不能忽視的兩個方面。儀表：輔導員的穿著打扮，是其內在美
的外在表現，無聲地向學生暗示著對其人生的追求，對真、善、美的認識，對生活的熱愛；語言：作為交流的工具，輔導員的語言應該具有無窮魅力的藝術境界，特別是文明禮貌用語，少用批評用語、甚至是惡語中傷學生；生活作風、習慣：輔導員作為班級的特殊一員，應該嚴格要求自己，給自己加壓，樹立師表形象，相信一個有良好生活作風和習慣的輔導員是一個工作非常嚴謹的人，也會在班級當中樹立良好的威信，從而增強教育的感召力和影響力。
2.在班級管理工作中，把握好處罰的尺度，做到剛柔并濟
處罰是輔導員在班級管理教育學生時常使用的一種手段，現在高校學生的自主學習習慣和行為養成整體不高（時間觀念差、缺課、自控力弱等），特別是對于那些屢教不改的學生，許多的輔導員已經對其缺少說服教育的信心，其家長也是束手無策，輔導員們在多數時候只好采用的“校規、班規”等“剛性”的政策來約束學生一些不良行為的產生（如：扣操行分、批評教育、紀律處分、甚至開除學籍等）。其實，處罰只是教育的一種強制手段而已，不是學校教育者的最終目地。若我們的輔導員一味只是“按規定”來執行，太多的使用和泛用，其結果只會讓學生形成“見多不怪”的感覺。學生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒。此時，輔導員若能冷靜下來，換位
思考，鼓勵學生戰勝自我，同時對待這類學生能適度地采用“柔性”的方式來說服教育他們，如：使之在認識其不足的基礎放其一碼，適當使用“視而不見”，不當眾處罰、批評等手段，學生可能就會在輔導員對他的信任和暗示的眼光里感悟老師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。
3.理性利用性別差異，調動學生積極性
我們的人類都有其在異性面前顯示出自己才能，遮蓋其不足之處的心理。俗話說，男女搭配，干活不累。高校學生大多是處于青春期的年輕人，男女之間相互關注是客觀存在的，他們都能夠在異性面前，總是能夠盡量克服自己的許多不良習慣，甚至能夠主動關心和幫助異性，努力做好各種事務，維護自己的良好形象。輔導員若能有意識的利用這種性別差異產生的正面效果，有目的地將男女同學適當搭配來安排班內的各種管理工作，班級管理將收到意想不到的效果。譬如：班干部的選配、衛生值日、學習討論活動、集體課外活動，班級氣氛營造等。
4.整體教育和個別教育相結合，有意識的培養學生各種能力
當代大學生，自我意識水平有了質的飛躍，“以自我為中心”的傾向表現的十分突出，學生之間存在著各個方面的相互影響和相互推動，學生之間的這種相互影響是不可抹殺的客觀
存在。在教育管理過程中，盡量發揮集體教育的作用、認真研究和正確利用這種相互影響，就能夠極大地提高教育管理效率。作為輔導員，應該珍惜每一個班級的每一次學生集中（如：主題班會、團員組織生活會，周日晚點名）的機會，通過平時仔細觀察學生的日常行為，尋找學生普遍存在的問題，并將之升華成集體教育主題，輔導員老師可以圍繞這些特定的主題對學生進行集體范圍的思想、品德、心理教育、日常行為方面的教育，同時以學生宿舍為單位，堅持組織學生輪流演講課題的活動、晚點名輔導員定期講解資料的活動，班干部圍繞其職責開展的資料共享活動，通過這些集體教育活動，不僅能促進正確的班集體輿論的形成，同時推進學生的自我教育、自我管理、自我提高，在學生中實現更廣泛的思想交流， 還有利于學生口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維的發展。個別教育的對象是個別和少數學生，輔導員在兼顧全局工作的同時，個別學生可以開展有針對性教育，特別注意教育的對象和時機的選擇，不可把所有一切問題全部加在每個人的身上，否則將可能是一種適得其反的教育。
四、對學生進行安全穩定教育
主要包括兩方面：日常安全和突發事件。日常安全：學生行為、宿舍安全、消防安全、食
品安全、心理健康。 突發事件：自然災害、傳染病、建筑物安全、交通安全，學生急病、死亡、車禍。尤其對突發事件的處置，要建立一個完備的機制，信息反饋機制，預警預案機制，快速反應機制，矛盾化解機制，善后處理機制，各種保障機制。處置類型有：學生打架、斗毆、行兇報復、自殺、意外死亡、出走等等。處理程序：接報后，輔導員及相關人員應立即趕到現場，保護現場，防止事態蔓延，根據事件性質和程度不同，選擇撥打110、120、119等求救電話，并及時向上級領導匯報全程處理事件直至圓滿結束。要求：反映迅速；程序得當；翔實記錄；穩定學生思想；方法藝術；盡可能少面對媒體。
五、班級建立咨詢服務平臺。
咨詢主要范圍是學業指導與學風建設，心理咨詢與危機干預，經濟資助與困難幫扶，生涯輔導與就業服務。由班委會成員組成，輔導員是組長，做到學生有問必答，及時準確應對學生的任何問題。
班級管理一定要有相關的班級制度做約束，同時也需要人性化的管理，這樣才能有一個好的班集體，才能形成良好的班風，管理起來也就更方便。
