班主任在班級活動中應扮演的角色
第一篇：班主任在班級活動中應扮演的角色
班主任在班級活動中應扮演的角色
衡陽班主任11班學員：黃艷 班主任是一份特殊的職業，他所面對的是一群有感情、有思想、有個性又有不同興趣愛好的人；班級是一所特殊的工廠，它所生產的產品是世界上最高級的產品——人才。班主任這一角色，時時刻刻在影響著我們的每一件產品：班主任不經意間的一句話，或許影響著某個學生的一生；班主任無意間的一個動作，或許能對一個本不太理想的班級起到“扭轉乾坤” 的作用。可以這么說，我們可以從每個人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留下的印記。那么，作為班主任應如何協調好班級的各項工作，充分發揮班主任的權力因素和非權力因素在班級中的作用呢？我覺得關健在于班主任要扮演好如下幾個角色：
一、“偶像”角色
俗話說的好:“榜樣的力量是無窮的。”當班主任的形象真正觸動學生的心靈時,那種力量將勝過
一切華麗的言辭和空泛的說教。
學生對班主任了解的直接途徑之一是聽課。一名優秀的班主任,前提條件是具備淵博的專業知識和較強的口頭語言表達能力,能夠運用靈活多邊的教學方法傳授知識,激起學生對教師的認同好感和敬佩之情。班主任在學生學習生活中,除了把知識技能傳授給學生外,還要把做人的靈活運用多傳授知。種種經驗傳授給學生。在教學上,班主任應成為學生的“活字典”和“百科全書”,是同行中的佼佼者,以不斷滿足他們的求知欲;在做人上,班主任更應是學生形成良好行為習慣的典范。現在的小學生特別是高年級的學生,他們不再盲目崇拜班主任,而是經過其觀察、評判之后才決定一名班主任能否從內心接受,有無受到尊重的資格。在他們的審查中,如果班主任缺乏學生所期望的才能和品行,就很難成為他們心中的“偶像”,因此也難以通過其“審視”關。班主任要扮演好這個角色,在學生中贏得較高的聲譽和地位,就應具備精湛的專業知識、較強的業務能力、高尚的人格魅力、良好的行為習慣以及廣泛的興趣愛好等多方面的才能。
二、向導角色
一名優秀的班主任,必須對全體學生的全面和健康成長擔負起責任。筆者通過十幾年的班主
任工作實踐認為:在班級管理中,班主任不宜充當看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那樣,對學生的教育管理采取死守、死看、死盯的辦法,必將嚴重束縛學生的思想和行為,阻礙其個性的社會化發展;班主任如果一味地對學生放任自流,姑息遷就,就又像保姆一樣被牽著鼻子走而一籌莫展,其結果只能滋生他們的不良習慣;班主任如果動用警察的方式來維持班級的秩序,采取簡單粗暴、訓斥懲罰的方法,又只能使學生厭學、厭師,甚至于發展到與班主任搞對立的尷尬局面。
小學是孩子們進入學校的第一個階段，班主任應在其成長過程中扮演好向導的角色,引導學生明確哪條路是人生坦途,哪條路是死胡同;哪段路有危險要謹慎當心。對于迷失了方向或自我的學生,班主任更應像燈塔和路標一樣,指引著他們步入人生正道。
三、朋友角色
班主任要利用課余時間多組織由自己親自參加的各項活動，利用機會拉進學生與班主任的距離。讓學生感受到班主任是他們的朋友，讓他們不自覺地進入與班主任有福同享有難同當的境界，讓他們敢于在班主任面前說出他們的心里話，把幸福和困難與班主任共同分享，以便班主任對學生進行心理疏導和教育，使學生以朋友的心態接受教育。
四、協調員角色
一個班級要有凝聚力、戰斗力，班主任要扮演好協調員的角色，經常教育學生要有集體主義精神，要有大局意識，要站在一個高度去認識自己在班上的重要作用，使學生認識到班榮我榮，班恥我恥，進行有序競爭。通過組織學生參與學校和班級活動，讓他們釋放自我，認知他人，增進學生之間的相互了解，讓活動把同學之間凝聚在一起，去提高學生的精氣神，提升班級戰斗力，讓學生在一個和諧的大家庭中共同生活，快樂成長
五、心理輔導員角色
在基礎教育深化改革及全面推進素質教育的今天，心理健康教育越來越被大家所重視，因為心理素質是整個素質教育的基礎、核心和歸宿。可見，如何對學生進行心理輔導，使之沿著健康、陽光的道路成長，是我們教育工作者尤其是班主任的責任。
1、優化班集體的文化心理環境。班集體是學生學習生活的最主要場所。良好的班集體文化心理環境的建立，是影響學生心理素質形成和發展的重要因素。維果斯基指出：“任何一種高級心理機能在兒童的發展中都是兩次登臺的，第一次是作為集體的活動，即作為心理間
的機能而登臺的；第二次才是作為個人的活動……”在一定意義上，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的。班主任著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等、和諧的人際關系是非常重要的。
2、重視個體心理輔導。無論是日常教學還是班集體影響，都不能代替班主任對學生個體進行的心理輔導。班主任對個別學生進行心理輔導的時候，首先要給學生一個安全的環境，使其在這樣的氛圍中自由地表達內心想法。其次，班主任要善于聆聽學生的心聲。以誠相待，因勢利導。最后，在進行心理輔導的過程中要做好記錄，盡量詳盡。
3、培養自我教育的意識。自我教育是學生給自己提出任務，并主動采取行動自覺地培養自身心理品質的過程。班主任要通過各種實踐活動，培養學生觀察、分析、評價自己的能力，逐步養成自尊、自愛、自信、自制等良好的心理品質。
以上是我對班主任在班級工作中應扮演好幾個角色談了點自己的看法，總之班主任工作是人的工作，在教育工作中只要真正做到“以人為本”，理解學生、尊重學生，把學生當成自己的孩子來看待，那么班主任工作就一定會很順利而又出色。
第二篇：教師在班級活動中扮演的角色
教師在班級活動中扮演的角色
一、學生良好學習習慣的培養者
學習習慣是持久的學習行為，習慣一旦養成，就會對學生的一生產生不可估量的作用，自學能力的培養，貴在增減，學生良好的學習習慣，特別是自學習慣。
神經系統對客觀世界的適應過程，就是習慣的形成過程。良好的學習習慣的形成，必須通過常規的訓練。在學生主體性素質教育課堂中，教師應當扮演學生良好學習習慣培養者的角色，如何扮演好這個角色？首先語文教師要對學生的聽說讀寫的訓練作出明確的要求，使之努力有方向。比如對“讀”的訓練的要求可定位于：
學會利用工具書，抓“提示”看“注釋”，勾畫批注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出創造性問題，完成課后練習。
這個要求作為一種常規訓練貫穿于教學的全過程中，就使學生形成了良好的自學習慣。
但習慣有好有壞要使學生形成良好的自學習慣，還需教師下大功夫培養學生的自學能力。
古人言：“授之以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮。”教師必須指導并訓練學生把從教師那里學來的規律性的知識，轉化為自己探索知識，求取真理的方式。這個過程也是培養學生意志和毅力的過程，最終達到自學自動系統的形成。
二、學生學習動機的激發者
教師必須重視培養學生良好的個性心理，調動其內在動力系統的作用，使學生能自覺主動的學習，而內在的學習動力系統，學習動機具有核心意義。教師應當成為學生學習動機的激發者。
要激發學生的學習動機，一方面要創設各種條件，提供良好的外部誘因；另一方面要采取教育、教學手段，通過外部誘因幫助學生形成良好的內部誘因。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中，只有扮演好學生學習動機激發者的角色，善于激趣、導學，教師才能牢牢把握住學生的思維走向，讓學生主體地位真正樹立起來。怎樣激趣、導學呢？可以以下二方面入手。
1、以教學內容誘發學生求知欲望
贊可夫說，動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足。我就常常緊扣課文內容，引導學生細讀深思，舉一反三，用那些豐富有趣的內容吸引學生，讓學生課課有所得，獲得自我感奮的力量。
2、改進教讀，吸引學生
贊可夫認為：課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。語文的復習課較為枯燥，我便以贊可夫的觀點為指導，摒棄了以往一言堂的講法，代之以小組的形式競爭梳理知識點，不僅效率高，而且課上的生動，學生興趣高，獲得了生動發展的機會。
3、誘導學生積極思維
朱熹說：“讀書無疑者，須教育疑。”有疑則有問，有疑則有學。教學過程中，教師巧設懸念，善于造成學生渴望、追求的心理狀態，是教學效果事半功倍的前提。例如：特級教師錢夢龍在教學《愚公移山》一文時，在解決“孀妻”一詞的含義時，沒有讓學生死記釋義，而是聯系課文內容，看出一個問題：“遺男參加山的勞動，他爸爸肯讓他去嗎？”巧設此懸
念，學生在一種追求的心理下讀課文，最終對“孀妻”一詞的含義映象極深。由此可見，教師獨具匠心的質疑設問，可以引發學生的獨立思考，讓學生的思維處于積極狀態，可以說教師的主導與學生的主體最佳結合就體現在“設疑”和“解疑”上。
