如何正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體
班主任工作研討心得
如何正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體
對(duì)班主任來說，班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在班級(jí)建設(shè)中，如何找出班級(jí)中的問題根源呢？比如班級(jí)中的非正式群體問題，就是安全隱患的一種。如能正確對(duì)待班級(jí)中非正式群體，班級(jí)中的安全問題也就迎刃而解了。
在學(xué)校班級(jí)中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)“三人一群”“五人一伙”的現(xiàn)象。他們放學(xué)一起走，作業(yè)一起做，生日一起過……這種不是校方規(guī)定，自發(fā)形成的聯(lián)合體，就是所謂的“非正式群體”。這種小群體同班集體（正式群體）共同決定著學(xué)生相互間的社會(huì)心理氣氛，以及班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，班主任必須正視非正式群體存在這一客觀事實(shí)，并深入研究這一現(xiàn)象的客觀規(guī)律性，使班級(jí)內(nèi)各種非正式群體與班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。根據(jù)他們對(duì)集體的影響結(jié)果可將其歸納為以下幾種類型：一、消極型。對(duì)班級(jí)有消極作用，但未越軌即未超出法律允許范圍；二、正面型。和集體榮辱與共；三、中間型。介于上述兩類之間；四、破壞型。破壞型與班級(jí)要求相悖，破壞性強(qiáng)，學(xué)生稱他們?yōu)椤安环ǚ肿印薄?/span>
班級(jí)中非正式群體形成的原因
非正式群體的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的不斷增強(qiáng)和社會(huì)交往所導(dǎo)致的，是學(xué)生主動(dòng)要求找回自己生存空間的有益嘗試，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展自己特長(zhǎng)、張揚(yáng)自己個(gè)性的需要，是學(xué)生主體性增強(qiáng)的具體表現(xiàn)。據(jù)有關(guān)資料介紹，目前在班級(jí)中參加非正式群體的學(xué)生已達(dá) 80% 以上。在這些非正式群體中，有的是因?yàn)楣餐呐d趣（如學(xué)習(xí)、體育、娛樂、文學(xué)等）而結(jié)成一個(gè)小團(tuán)體，有的是因?yàn)橄嗤牡鼐夑P(guān)系（如鄰居、同鄉(xiāng)）而形成一個(gè)小圈子，也有的是因?yàn)楦星橐蛩兀ㄈ缋贤瑢W(xué)或投緣）而聚在一起等等。學(xué)生加入非正式群體，大概有如下一些原因：
1．滿足友誼。人皆有友情的需要，尋求友誼，建立社會(huì)關(guān)系乃是人的通性，學(xué)生在生活和交往中，發(fā)現(xiàn)誰可以交往，誰不可以交往，最后就形成了非正式群體。
2．追求認(rèn)同。在非正式群體中，學(xué)生可以發(fā)揮自己特長(zhǎng)，取得一定地位，得到承認(rèn)，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。
3．取得保護(hù)。個(gè)人的力量是有限的，學(xué)生有時(shí)想籍著群體的力量來保護(hù)自己，維護(hù)自己的利益，這種心理也是促成非正式群體產(chǎn)生的重要因素，不過這種動(dòng)機(jī)是消極的、被動(dòng)的、
防衛(wèi)的。
4．謀求發(fā)展。籍通過某一類群體，擴(kuò)大自己的影響力，從而成功達(dá)成自己的某些目標(biāo)，這種動(dòng)機(jī)是積極的，進(jìn)攻的。
班級(jí)中非正式群體的特點(diǎn)
盡管學(xué)生的非正式群體多種多樣，但都有其共同的特點(diǎn)。
1．非正式群體內(nèi)有較強(qiáng)的凝聚力。情感是維系群體成員的紐帶，互相依賴，互相支持。群體的自衛(wèi)性、排它性等“抱團(tuán)”現(xiàn)象，就是非正式群體凝聚力強(qiáng)的體現(xiàn)。
2．非正式群體內(nèi)團(tuán)體壓力較大。非正式群體都有自己的群體規(guī)范。這種規(guī)范是不成文的、無形的，但其約束力很大，成員間的從眾行為較為明顯。
3．非正式群體內(nèi)有自然形成的領(lǐng)導(dǎo)人物，且威信高，對(duì)其他成員擁有精神上的影響力或支配力。
4．非正式群體的作用有兩重性。當(dāng)非正式群體與班集體的發(fā)展目標(biāo)相一致時(shí)，它會(huì)起積極
作用，成為班集體的輔助力量；當(dāng)非正式群體與班集體發(fā)展目標(biāo)不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極作用，使整個(gè)班集體出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)不和諧的心理氣氛。
班級(jí)中非正式群體的作用
非正式群體是相對(duì)正式群體而言的。美國教育家馬克漢森說：“非正式集體可以被看成是組織中未經(jīng)正式計(jì)劃而出于組織成員自發(fā)需要的過程和行為。“由此，我們看出，所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對(duì)于班委會(huì)、團(tuán)小組等一類正式而言的。是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。他們沒有明確的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系；沒有固定的目標(biāo)、計(jì)劃、職責(zé)及任務(wù)。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)。群體成員也有比較固定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為規(guī)范，會(huì)自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人“。他們以其特有的精神導(dǎo)向和感情的一致性制約著組織成員的行為，并對(duì)組織的行為和發(fā)展具有不容置疑的影響力。非正式群體是關(guān)系組織管理成敗的重要客觀因素。
正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體
學(xué)校管理心理學(xué)告訴我們，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生彼此之間必然產(chǎn)生交往，也必
然會(huì)產(chǎn)生合群的傾向，正所謂“人以群分”。因此，學(xué)生的非正式群體產(chǎn)生有其必然性。在非正式群體的交往中，學(xué)生們敞開心扉，無拘無束的平行溝通，心情特別愉快，有利于消除緊張、疲憊，減輕各方面的壓力與痛苦，有的還會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。
一、對(duì)待非正式群體學(xué)生的管理本質(zhì)
非正式群體學(xué)生的管理指在班級(jí)內(nèi)部有效恰當(dāng)?shù)亻_展學(xué)生的管理活動(dòng)，人而使師生關(guān)
系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系達(dá)到一種溶恰，崇高的境界。非正式群體的管理，充分尊重學(xué)生感情需要，人格獨(dú)立與個(gè)性自由，人內(nèi)心深處來激發(fā)每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級(jí)氛圍的活動(dòng)和團(tuán)結(jié)向上的精神。
二、對(duì)待非正式群體學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法
前蘇聯(lián)心理學(xué)家列希斯尼克的研究表明，學(xué)生在班級(jí)非正式關(guān)系中的地位，對(duì)其心情與舉止有較大的影響。但是，在滿足學(xué)生合群需要的同時(shí)，我們也不能一味的放任自流，任其發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致消極的小團(tuán)體的產(chǎn)生，使得班級(jí)的組織紀(jì)律松散無序，班集體的凝聚力受到?jīng)_擊。因而，班主任應(yīng)該做好疏導(dǎo)、教育工作。
1．營(yíng)造良好的氛圍，以情動(dòng)人。
非正式群體成員間互相切磋、學(xué)習(xí)，可以增長(zhǎng)知識(shí)，交流感情，增進(jìn)友誼，尤其是在困難時(shí)，互相幫助，起到了補(bǔ)充作用。從這一角度上說，那些積極向上的非正式群體應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，促使其不斷進(jìn)步。但是，學(xué)生畢竟社會(huì)閱歷淺，人際經(jīng)驗(yàn)缺乏，要想把握好交往的尺度，確非易事。把握失度，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。
那些被輕視、被遺忘、被厭惡的弱勢(shì)群體，他們?cè)诎嗬镫y以有知心朋友，不少人也向往集體生活，想與其他同學(xué)交往，但常受到冷遇。他們希望在班級(jí)里取得較高的地位，有的試圖用各種手段吸引同學(xué)的注意,有的則因不滿自己的處境而結(jié)伴逃學(xué)，有的甚至去街頭伙伴中尋找同情，有的則時(shí)常表現(xiàn)出無理取鬧、借故起哄、逃避集體活動(dòng)等反社會(huì)傾向，被社會(huì)、學(xué)校、家庭稱之為“難以管教”的學(xué)生。這一類的學(xué)生如果由于不走正道而形成群體，極易產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。班主任應(yīng)不讓他們過從甚密，以松散型為宜，即使出現(xiàn)問題也便于各個(gè)擊破。同時(shí)，要設(shè)法把他們吸引到豐富多彩的活動(dòng)中，產(chǎn)生積極向上的精神需要。要知道，這些有反集體傾向的學(xué)生雖然是少數(shù)，但其影響極大，應(yīng)與家庭、社會(huì)配合，關(guān)注其交往群體，敦促他們遠(yuǎn)離不良群體。對(duì)于那些家庭造成不幸的學(xué)生，應(yīng)幫助他
們走出那個(gè)相對(duì)封閉的圈子，分散自己過多沉湎于痛苦中的精力，多與班級(jí)里的其他同學(xué)交往與接觸，把家庭的不幸，用勤奮的學(xué)習(xí)和對(duì)遠(yuǎn)大的理想的追求來替代，走出陰影，走向陽光。
2、多方配合，加強(qiáng)群體交流與合作
一個(gè)凝聚力很強(qiáng)班級(jí)，并非簡(jiǎn)單的群體之和，是一種整體大于局部的整合。在這方面，我們應(yīng)注意不能因自己的先入為主思想，刻意把學(xué)生公開劃分為三六九等而導(dǎo)致人為的隔閡。各種非正式群體形成后，學(xué)生之間的交流相對(duì)局限于自己的那幾個(gè)人形成的圈子內(nèi)，與他人、其他群體之間交際相對(duì)少。特別是那些具有消極傾向的小團(tuán)體，他們以自我為中心，利己主義嚴(yán)重，只顧群體成員的利益而妨礙班集體的利益，這種群體則應(yīng)以疏散。因?yàn)樗麄?/span>
之間也許因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而走到一起，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)削弱整體——班集體的力量。因此，就內(nèi)部而言，我們應(yīng)注重利用非正式群體的內(nèi)部效應(yīng)，為更多的學(xué)生參與到班級(jí)課堂中來創(chuàng)造機(jī)會(huì)；利用群體的內(nèi)部幫助，糾正老師無法一一糾正的錯(cuò)誤；利用群體的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，讓更多的學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。就群體外部而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行群體之間的交
流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，提高其表達(dá)、理解、評(píng)價(jià)、綜合、協(xié)調(diào)等方面能力。通過這樣的交流與合作，把群體的積極的共同的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為全班的共同認(rèn)識(shí)；通過群體互助，糾正群體的局部性錯(cuò)誤；通過群體競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)群體共同進(jìn)步。而不是把班級(jí)瓜分為幾個(gè)孤立的部落，彼此之間互不往來，各自為陣，造成班級(jí)的硬傷。
3、充分調(diào)動(dòng)成員的積極性，轉(zhuǎn)化核心人物
非正式群體的成員，一般有其公認(rèn)的代表、智囊，在某一群體中有著領(lǐng)袖的地位或核心作用。該生在非正式群體中的威望與他在正式群體中的地位有時(shí)會(huì)不一致，也就是說，這些“領(lǐng)袖”在班級(jí)里不一定是班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記，也許連小組長(zhǎng)都不是，但他們?cè)诜钦饺后w中的影響，可能會(huì)勝過父母的贊許、老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的認(rèn)可。因而，有效地利用非正式群體中核心成員的作用，必然會(huì)受到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。我們不妨經(jīng)常與這些同學(xué)接觸交談，通過他們把握該群體的思想動(dòng)態(tài)，聽取他們的呼聲。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，利用他們?nèi)プ龊闷渌蓡T的工作，有時(shí)比老師直接做某個(gè)同學(xué)的工作效果更佳。有意識(shí)安排這些同學(xué)到班級(jí)的管理層中來，也不失為一種有效聯(lián)絡(luò)方法。因?yàn)椋麄冎辽僭谀骋环矫?/span>
有一些突出的，會(huì)有較強(qiáng)的說服力。如果他們?cè)谡饺后w中是一個(gè)“干部”，兩種群體間就會(huì)和諧合作，并充分發(fā)揮功能。倘若把他們排斥于班集體的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層外，稍不留神便會(huì)造成兩種群體領(lǐng)袖間的對(duì)立。還可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些工作安排交由這些非正式群體學(xué)生去完成，編小報(bào)、研究性學(xué)習(xí)、各類比賽等，會(huì)發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，還要注意打消這些核心成員的“出頭椽子先爛”的思想顧慮，通過他們，帶領(lǐng)一大批的同學(xué)融入到班級(jí)體中來，朝著整個(gè)班級(jí)的目標(biāo)共同前進(jìn)。這，不正是我們所期望的么？
班級(jí)中非正式群體是客觀存在的，正確對(duì)待并實(shí)施有效的教育是建設(shè)良好班集體的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于如何教育管理好學(xué)生中的非正式群體，尚有待今后在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，與同行共同探討。用發(fā)展的眼光看問題，根據(jù)不同形勢(shì)采取不同的措施和辦法，做好學(xué)生的思想政治教育工作，以達(dá)到我們共同的目標(biāo)：把學(xué)生教育管理好，培養(yǎng)出合格的人才。
