小學(xué)班級管理中營造積極氛圍的策略研究
摘要：小學(xué)階段是一個由幼稚走向成熟的一個初始時期，建立團(tuán)結(jié)積極、奮發(fā)向上的班集體，提供令人和諧快樂的積極氛圍將會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。而在日常管理中，要想營造積極的氛圍一定要注意尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生提供安全健康的成長環(huán)境，允許學(xué)生犯錯，學(xué)會等待。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 班級管理 積極氛圍
肖川教授在《教師的“六個學(xué)會“》一文中說到：“學(xué)會等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對待自己所做的工作；不急于求成，心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話就能收到立竿見影的效果。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是一個循序漸進(jìn)的
過程，需要一定的時間和空間。班主任老師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要看學(xué)生的發(fā)展，更要學(xué)會等待。
1.積極的課堂氣氛對于小學(xué)班級管理的意義
小學(xué)的班主任在工作中要站在小學(xué)生的思維角度去思考，理解學(xué)生們的想法，尊重學(xué)生的訴求，根據(jù)不同學(xué)生的個性，努力構(gòu)造一個安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這樣才能使學(xué)生具備正確的價值觀念，對自身有正確的認(rèn)識。班級是學(xué)生的第二個家，小學(xué)生的一生大部分時間都在班級里度過。所以，良好的班集體氛圍，友愛的同學(xué)關(guān)系，對孩子思想品行的養(yǎng)成有著直接影響。只有讓小學(xué)生感受他所在的環(huán)境是安全的，他才可以積極的參與各種班級活動，才有歸屬感，因此創(chuàng)建安全的環(huán)境更是一切班主任工作前提和保障。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)營造積極課堂氛圍的方法
1.陪伴成長，營造安全的心理環(huán)境
作為一名剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生來說，最好的教育就是陪伴，讓母愛侵入學(xué)生心田。有一個這樣不進(jìn)教室的一年級的小姑娘。每天早上送她進(jìn)教室真是一件不易的事。老師一進(jìn)
教室，便看見小姑娘像被落單的小雛鷹一樣孤獨地安靜地待在自己的座位上。于是，每節(jié)下課后，班主任老師都見見這個小不點兒，摸摸她，抱抱她。作為班主任，班級幾乎所有課都在教室，她就和班主任牽著手并排坐在教室的最前面。但只要班主任離開，哪怕是上廁所，小姑娘也一定要跟著。就這樣，班主任老師天天帶著這個小姑娘，陪著她，等著她。兩個月后的一天，小姑娘終于主動地離開老師，參與到同學(xué)中去。對于一個只有6歲出入陌生環(huán)境的幼小心靈得到一絲絲的溫暖和安慰。當(dāng)母愛成功溫暖那顆孤單冷漠的幼小心靈之后，再來接受更深沉的師愛。因為師愛是把崇高的信念和責(zé)任感聯(lián)系起來，融合了理解熱愛尊重和期待的深層次的情感體驗。沒有愛就沒有教育，但“愛”的多樣性，作為教師要利用好，比起師愛那種深沉的愛來說，母愛更直接，更容易走進(jìn)學(xué)生心中。
2.把握學(xué)生特點，實施賞識教育
小學(xué)生的年齡特點就決定了其對于教師的依賴程度比較高，所以，小學(xué)班主任不僅肩負(fù)著教書育人的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著學(xué)生的思想道德教育以及身體健康的工作。作為一名班級教育的管理者，班主任正在積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生全方位發(fā)展。班主任工作中，尊重對學(xué)生有著關(guān)鍵的作用，直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和人格培養(yǎng)相掛鉤。所以，當(dāng)班
主任進(jìn)行教育管理工作時，首先必須深刻地認(rèn)識到學(xué)生的主體性。小學(xué)班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在欣賞教育工作中的不同特點。在日常管理工作中，首先要仔細(xì)觀察學(xué)生的特性，例如學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力。只有了解學(xué)生，才能夠在今后的交流中進(jìn)行有效的溝通。賞識教育能否有效實施，了解學(xué)生是一個重要的因素。小學(xué)班主任秉承時效性的原則，在合適的時機對學(xué)生的行為表達(dá)適當(dāng)?shù)馁p識鼓勵，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓賞識教育的效果事半功倍。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識
每個班級中總有一些孩子慢熱，面對這樣的孩子要多一些耐心。只有慢下來，你才有心境去體會每個孩子的不同。當(dāng)師生之間有感情作為紐帶，師生關(guān)系融洽，孩子們就會心疼你，會為班級體努力做好自己。當(dāng)你把每個個體的心都融化了，他們自然就會把班級當(dāng)成自己的家，有歸屬感。葉瀾教授說：學(xué)生是構(gòu)成教育活動復(fù)合主體的不可替代和不可缺失的一部分，不關(guān)注學(xué)生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學(xué)生的主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，只把教育當(dāng)作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么，教育將類似于”馴獸“。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生自我反思，當(dāng)“慢”下來，才能體會每名學(xué)生的不同需求，這也
應(yīng)該是“馴獸”與“育人”的區(qū)別。每個人的問題都有與眾不同的處理方法。不要像車間里生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，單調(diào)而統(tǒng)一，這樣的教育才有生命力。
4.建立有序的的管理制度
學(xué)生是構(gòu)成班級的主體和核心，只有突出學(xué)生的主體地位，才能為班級管理效率的提升奠定基礎(chǔ)。 “無規(guī)矩不成方圓”班級建設(shè)中必然要有規(guī)矩，但這些規(guī)矩不是老師列好條目懸掛在教室里的，而是學(xué)生在日常生活中通過具體事例感悟出來的。這樣才能有心理認(rèn)同，有利于內(nèi)化成班級學(xué)生的行為目標(biāo)，外化成班級的工作細(xì)節(jié)，讓班級學(xué)生成為班級制度的制定者，也是執(zhí)行者。如果再能進(jìn)行及時的反思和總結(jié)，小學(xué)生對于班規(guī)的認(rèn)同度就會更高。“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心”，當(dāng)你用情感溫暖了每個孩子；當(dāng)孩子學(xué)會去愛這個班級；當(dāng)由別人監(jiān)督我到我自己督促自己；民主和諧的班集體便春風(fēng)化雨潤物無聲般的逐漸形成。
班主任在工作運用教育智慧，學(xué)會教育的等待，促進(jìn)學(xué)生從他律到自律的過程。班主任要善于激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生身上的積極因素以戰(zhàn)勝其消極因素。而要達(dá)此目的，班主任必須掌握等待的技巧，在工作中，要對學(xué)生少一點苛責(zé)，多一點理解；少一點失望，多一點信
心；少一點冷漠，多一點親切。
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