項目名稱 | 集體備課 | 項目負責人 | 劉敏 | |
活動時間 | 2013.05.02 | 活動地點 | 六（1）班 | |
活動主題 | 校教研活動 | 主 備 人 | 任紫運 | |
參加對象 | 全體語文老師 | 申請學時 | 主備2學時其余1學時 | |
活動內容 及進程 | 主備人闡述：（教學設計）第一次教案 《楓橋夜泊》教學設計 一、 教學目標： 1 能入情入境地朗讀古詩，讀出古詩的味道 2 看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。 3 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者表達的思想感情。 二、教學重點： 1 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情 2 在讀中體會寒山寺鐘聲的作用 三、教學難點： 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情 四、教學準備：課件 五、教學過程： 一、 賞詩句導入，感受楓橋鐘聲越千年 1、當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句—— （大屏幕出示） 留連的鐘聲 還在敲打我的無眠 塵封的日子 始終不會是一片云煙 ——陳小奇《濤聲依舊》 歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？因為發愁而無法入眠,也稱一個詞就是——愁眠 那么，是誰在敲打著我的無眠呢？ 2、留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看—— （大屏幕出示） 十年舊約江南夢， 獨聽寒山半夜鐘。 ——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》 其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？從詩中看,這是哪里的鐘聲? 3、為了聽到這鐘聲，詩人等了十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看—— （大屏幕出示） 幾度經過憶張繼， 月落烏啼又鐘聲。 ——【明】高啟《泊楓橋》 其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？ 高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？ 4、張繼是誰？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看—— （大屏幕出示） 七年不到楓橋寺， 客枕依然半夜鐘。 ——【宋】陸游《宿楓橋》 早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！ 從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？ 5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？ 如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？ 6、質疑：你有什么問題嗎？ 二、初讀古詩，讀出詩的韻律 （大屏幕出示） 楓橋夜泊 【唐】張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 1、初讀古詩，提出要求 2、再讀古詩，提高要求 3、師生配合。我們一起讀！每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。 三、細讀古詩，感受“愁眠”意境 1、如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？ 2、默讀詩句，找到體現“愁眠”的詞語 （生默讀，圈點批注） 3、交流張繼看到了什么 （板書） ① 月落 ② 江楓 ③ 漁火 那么，詩人在江中又看到了什么呢？找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。 ( 忽明忽暗的、若隱若現的、星星點點) 4、因為愁眠，張繼又聽到了什么？ 交流張繼聽到了什么 ① 烏啼 ② 鐘聲 （板書） 5、交流張繼感受到的 看到了，聽到了，因為愁眠，張繼還感到了什么？ 想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——為什么？ 7、“對”與“伴”對比，體會“愁眠”之苦 想到這些，詩人感覺冷上加冷，寒上加寒。此時，他最希望誰來安慰他？ 可是都沒有，只有眼前這些讓人感到凄清的景物。 所有這些景物與愁眠之間用一個字形容他們的關系是——對 月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限—— （寂寞 孤獨 憂愁 凄涼） 8、配樂朗誦 （師范讀）生齊讀 師引讀時高聲、低聲、輕聲帶讀，把學生帶入詩的意境中去。 四、結合練筆感受“鐘聲”的魅力 1、月亮已經落下去了，天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經沒有什么景物可以相對了。只剩下詩人獨自——愁眠 忽然，就在這時侯，你聽——（鐘聲和音樂緩緩響起） 2、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。 3、師生交流 五、欣賞描寫“愁眠”的詩句 1、因為愁眠，詩人們寫下這樣的詩句：課件出示：齊讀 2、沒有明月，詩人把愁眠寄托給了誰？之前沒有人寫過，之后沒有人超越，使《楓橋夜泊》成為千古絕唱。齊讀全詩，感受鐘聲的魅力。 六、總結 今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？ 來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？ 想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是—— 楓橋夜泊 【唐】張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船 其他教師意見： 第二次修改后形成教案： 《楓橋夜泊》教學設計 一、 教學目標： 1 能入情入境地朗讀古詩，讀出古詩的味道 2 看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。 3 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者表達的思想感情。 4 背誦并默寫這首詩 二、教學重點： 1 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情 2 在讀中體會寒山寺鐘聲的作用 三、教學難點： 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情 四、教學準備：課件 五、教學過程： 一、 賞詩句導入，感受楓橋鐘聲越千年 1、當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句—— （大屏幕出示） 留連的鐘聲 還在敲打我的無眠 塵封的日子 始終不會是一片云煙 ——陳小奇《濤聲依舊》 歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？因為發愁而無法入眠,也稱一個詞就是——愁眠 那么，是誰在敲打著我的無眠呢？ 2、留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看—— （大屏幕出示） 十年舊約江南夢， 獨聽寒山半夜鐘。 ——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》 其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？從詩中看,這是哪里的鐘聲? 3、為了聽到這鐘聲，詩人等了十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看—— （大屏幕出示） 幾度經過憶張繼， 月落烏啼又鐘聲。 ——【明】高啟《泊楓橋》 其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？ 高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？ 4、張繼是誰？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看—— （大屏幕出示） 七年不到楓橋寺， 客枕依然半夜鐘。 ——【宋】陸游《宿楓橋》 早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！ 從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？ 5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？ 如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？ 6、質疑：你有什么問題嗎？ 預設：為什么有這么多的人寫鐘聲？鐘聲的魅力為什么會有這么大呢？張繼是誰？ 鐘聲為什么能夠留傳這么長的時間？ 二、初讀古詩，讀出詩的韻律 導語：問得好！其實，所有的問題都跟一個人息息相關，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。 （大屏幕出示） 楓橋夜泊 【唐】張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 1、初讀古詩，提出要求 請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到流利了、順口了為止。 2、再讀古詩，提高要求 讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但通順流利地地讀，而且有板有眼地讀。 3、師生配合 讀有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。我們一起讀！每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。 好！味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。 味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。 三、細讀古詩，感受“愁眠”意境 1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？ 讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。 2、默讀詩句，找到體現“愁眠”的詞語 請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯系聯系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。 （生默讀，圈點批注） 3、交流張繼看到了什么 楓橋夜泊的時候，張繼睡著了嗎？從那個詞看出來的？（板書） 因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？讀讀第一句詩，看到了什么？ ① 月落 因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。 ② 江楓 在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什么？想像一下，那是怎樣的江楓？ 那是被霜打過的緣故。秋風吹過，你看那江邊的楓樹—— 落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面?。?/span> ③ 漁火 那么，詩人在江中又看到了什么呢？找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。 ( 忽明忽暗的、若隱若現的、星星點點) 4、因為愁眠，張繼又聽到了什么？ 交流張繼聽到了什么 ① 烏啼 幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，但是，當烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？ ② 鐘聲 是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書） 5、交流張繼感受到的 看到了，聽到了，因為愁眠，張繼還感到了什么？ 大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句，床前明月光，疑是地上霜。霜怎么可能滿天呢？難道是張繼的感覺出了問題？ 想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——為什么？ 預設：因為他很孤獨、他考試落榜了、他思念他的親人了、他覺得自己很無助。 7、“對”與“伴”對比，體會“愁眠”之苦 想到這些，詩人感覺冷上加冷，寒上加寒。此時，他最希望誰來安慰他？ 可是都沒有，只有眼前這些讓人感到凄清的景物。 所有這些景物與愁眠之間用一個字形容他們的關系是——對 月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限—— （寂寞 孤獨 憂愁 凄涼） 8、配樂朗誦 因為無限傷感、憂愁、孤寂，詩就這樣誕生了! （師范讀）生齊讀 月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉反側、無法入眠，他在心里輕輕地念道—— 師引讀時高聲、低聲、輕聲帶讀，把學生帶入詩的意境中去。 四、結合練筆感受“鐘聲”的魅力 1、月亮已經落下去了，天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經沒有什么景物可以相對了。只剩下詩人獨自——愁眠 忽然，就在這時侯，你聽——（鐘聲和音樂緩緩響起） 一聲！一聲！又是一聲！聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。 2、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。 3、師生交流 讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說—— 五、欣賞描寫“愁眠”的詩句 1、 古人寫愁眠時離不開明月。因為愁眠，詩人們寫下這樣的詩句：課件出示：齊讀 2、沒有明月，詩人把愁眠寄托給了誰？之前沒有人寫過，之后沒有人超越，使《楓橋夜泊》成為千古絕唱。齊讀全詩，感受鐘聲的魅力。 六、總結 1、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？ 來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？ 想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是—— 楓橋夜泊 【唐】張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船 2、從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。孩子們，這就是古詩的魅力！ | |||
活動反思 與建議 | 抓一字，引申到全篇，從而引導學生對古詩情感的把握??！ | |||
過程確認 | 教務處：蘇元云 | |||
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