《溫度和溫度計》說課稿
《溫度和溫度計》說課稿篇1
一、教學背景分析
1、教材分析。
《溫度與溫度計》是教科版三班級下冊《溫度與水的改變》這一單元的起始課。屬于物質(zhì)世界中能量表現(xiàn)形式之二——熱現(xiàn)象的教學內(nèi)容。教材按比較水的冷熱——觀看溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度四個部分編寫，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)注意了同學的認知水平和特點，注意了各部分內(nèi)在的規(guī)律聯(lián)系，即前面的教學內(nèi)容為后面的學習奠定基礎。
2、學情分析。
就學情而言，一是同學缺乏生活閱歷。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱忱況，同學都有用手觸摸、身體感受的閱歷。但哪個物體熱些，
哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較精確的描述，這樣就必需借助測量溫度的工具——溫度計。對農(nóng)村學校的同學而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節(jié)課對很多同學來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了肯定的困難。二是同學的年齡特點確定了同學喜愛上科學課，特殊喜愛上落實親歷活動的科學課，本節(jié)課就需要落實很多活動引導同學學習科學，這是教學中最主要的有利因素。
二、落實教學目標的措施分析
教學目標是教學的動身點，也是教學的歸宿，更好地到達教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節(jié)課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及到達教學目標的措施主要從以下幾方面入手。
1、利用學習科學學問的簡約性實施教學目標。如溫度表示物體的冷熱程度屬于科學概念，對物體的冷熱程度同學可以通過試驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由老師引導直接揭示，以削減不必要的探究時間。
2、開展探究學習落實教學目標。如物體的溫度可以用溫度計測量,常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度改變而上升和下降來測量溫度的教學目標要引導同學開展有效的科學探究加以落實。
3、注意過程，指導方法，到達教學目標。過程與方法中的兩個分目標，主要是要引導同學運用觀看、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來到達教學目標。
4、培育問題意識，落實教學目標。如把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來這一目標，同學在學習時不能自覺地進行聯(lián)系，就要用相關問題進行提示。再如情感看法與價值觀目標的落實，不能空洞說教，要設計問題有意識地引導同學到達教學目標。
三、教學過程及設計意圖
本節(jié)課的教學過程依據(jù)教學內(nèi)容分四個主要環(huán)節(jié)。
〔 一〕、動手試驗，感知溫度，揭示概念。
這一環(huán)節(jié)中，首先設計了一個問題：同學們，在生活中我們常常使用冷水和熱水，冷
水和熱水給我們的感覺一樣嗎？由問題引入，激發(fā)學習愛好，然后指導同學開展試驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達溝通。最終揭示什么是溫度的科學概念。
這樣設計是利用同學使用冷水和熱水的生活閱歷導入新課，開門見山地揭示學習內(nèi)容；示范引導，為自主試驗制造條件；直接揭示溫度,講求科學學問學習的簡約性。
〔二〕、引導觀看，指導試驗，熟悉溫度計以及測量物體溫度時溫度計的改變。
首先是談話啟發(fā)，奇妙過度，引出需要探究的問題。其次杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比其次杯熱多少攝氏度？引出要精確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深同學對使用工具比感官更重要的熟悉。
其次，分組分層進行觀看，熟悉溫度計的構(gòu)造。出示三個問題，讓同學再次觀看溫度計，解決問題。
第三，開展科學探究，熟悉溫度計是通過什么改變來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注意滲透科學方法和學習方法的運用。根據(jù)提出問題——猜測與假設——制定打算——觀看、試驗——搜集整理信息——思索與結(jié)論——表達與溝通的基本結(jié)構(gòu)進行探究學
習，得到結(jié)論。
設計意圖是：注意引導同學體驗利用工具的重要性。培育同學的問題意識，注意思維訓練，引導同學把握重要的科學學問；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培育同學的探究精神，也為運用已經(jīng)學過的科學學問解決問題制造條件。
〔三〕、師生互動，生生互動，讀寫溫度。
首先利用課件出示天氣預報資料，讓同學聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的`溫度為例，引導同學觀看、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調(diào)零下溫度的讀與寫。其次是利用嬉戲進行反饋，穩(wěn)固溫度的讀寫。第三是組織自學商量，了解認讀溫度的留意事項。
設計意圖是：運用教材，引導同學自主學習，表達合理運用教材的作用；引導同學體驗生活中到處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神奇；老師參加同學活動，表達新的老師觀、同學觀并準時發(fā)覺同學學習中的問題；利用同學測出的不同溫度，引導同學找緣由，突出重點學問，強調(diào)自主學習。
〔四〕、拓展學問，自我評價。
先用課件出示各種各樣的溫度計，讓同學初步了解溫度計有很多種。再引導同學總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓同學自我評價學習收獲和學習表現(xiàn)，并鼓舞同學在課外用溫度計開展測量活動，培育實踐力量。
總的來講，本課的設計強調(diào)學習方法的多樣性，表達學習方法在科學教學中的作用，熟悉科學方法是科學素養(yǎng)的組成部分；注意運用探究、自主、合作的學習方式，培育同學探究學習、自主學習、合作學習的力量；注意科學學問的學習與運用，為同學科學素養(yǎng)的形成進行必要的科學學問積累。
《溫度和溫度計》說課稿篇2
一、說教材
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三班級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀看溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練同學的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區(qū)分零上和
零下。指導同學精確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
二、說學情
同學在日常生活中對溫度有肯定的了解，本課的教學從生活實際動身，充分調(diào)動同學的已有生活閱歷來搭建學問的結(jié)構(gòu)。老師在教學過程中，讓同學開心地探究學問，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
